Labyrinthe Graffiti

Que dois-je retenir de cette leçon ?

Demandez d'abord aux enfants de parler de ce qu'ils veulent faire, entraînez-vous à écouter leurs partenaires, puis utilisez des situations de la vie pour distinguer « que puis-je faire, comment de vraies personnes peuvent-elles m'aider et quelle partie les outils d'IA peuvent-ils m'aider ». Maze est un projet commun pour créer des idées. L'expression et la compréhension des relations sont présentes tout au long de la création et ne sont pas seulement discutées dans le jeu.

• Expression :Chaque enfant a la possibilité de parler, de dessiner, de s'identifier ou de demander à un ami de parler pour moi ; il ou elle peut répéter le souhait d'un partenaire sans changer sa propre réponse pour le partenaire.
• Personnes et IA :Être capable de choisir quelqu'un à qui demander de l'aide dans une situation de la vie et d'en donner les raisons ; sachez que l'IA est un outil créé par des personnes, pas des personnes, et qu'elle fera des erreurs. Les décisions importantes doivent être vérifiées par les gens.

• Fonctionne :Chaque groupe sauvegarde un JSON de labyrinthe 7 × 7 ou 11 × 11, contenant S (point de départ), 1 à 3 cristaux lumineux, L (échelle adossée au mur) et D (porte de sortie sur le haut du mur) ; les chemins du point de départ aux objets, à l'échelle et du haut du mur à la porte doivent tous être accessibles.
• Coopération :Chaque enfant opère et agit comme observateur au moins une fois ; Lorsque vous entendez différentes idées, demandez d'abord « Pourquoi pensez-vous ainsi ? »
• Preuves améliorées :Enregistrez l'endroit où l'ami s'est arrêté, changez d'endroit en fonction de l'enregistrement et réessayez ; utilisez "J'ai vu... alors je l'ai changé..." pour expliquer la raison.

Livré à la fin : chaque personne a une carte « Mes pensées/Ce que je demande à l'IA de m'aider/Ce que je vais vérifier » ; une œuvre jouable et un enregistrement de test mutuel V1/V2 pour chaque groupe ; une phrase pour que chaque personne quitte la pièce. La vitesse d'élimination et le nombre de monstres vaincus ne sont pas utilisés comme évaluation de l'apprentissage.

Préparation avant le cours : laissez l'enseignant le récupérer et commencez le cours

Auto-vérification de l'enseignant avant l'ouverture : □ L'entrée LAN est disponible □ Les travaux existants ont été sauvegardés □ Les modèles peuvent être importés □ Le volume est approprié □ Les cartes papier ont été imprimées □ « Récupérez d'abord les éléments, puis montez à l'échelle et enfin marchez jusqu'à la porte » a été démontré.

Processus de 60 minutes｜Enseignez à la classe ensemble, ne laissez pas l'enseignant tenir le cours seul

Durée totale : 4 + 6 + 7 + 6 + 4 + 3 + 10 + 8 + 6 + 6 = 60 minutes. Le but du cours est d'exprimer, de choisir des assistants, de vérifier et de modifier ; nous ne promettons pas que les camarades de classe et les enfants apprendront la programmation dans une seule classe. Utilisé par les jeunes enseignantsScript phrase par phrase, usage adulteManuel d'assistance et de secours。

Activité principale A : Mon petit souhait｜6 minutes

Cible :Chaque personne parle d'une idée, et le partenaire parle de ce qu'il a entendu après avoir écouté.Matériaux :Chaque personne dispose d'une carte de vœux et de stylos de couleur ; la projection sur écran ne fournit que des phrases et n'enregistre pas les noms, les voix ou les souhaits.

1. 1 minute : Le petit professeur démontre avec son propre manuscrit : "Tu peux m'appeler... Je veux le faire... parce que j'espère..." L'adulte dit : "Ce n'est pas nécessairement un jeu, cela peut être un cadeau pour un ami, un livre d'images, une chanson ou une petite maison pour animaux."
2. 1 minute : Chacun dessine ou réfléchit à son propre souhait. Vous pouvez commencer par simplement faire un dessin, sans demander d’explications sur les expériences familiales ou l’intimité émotionnelle.
3. 2 minutes : Deux personnes se relaient, environ 1 minute chacune. L'auditeur ne commente pas si c'est bon ou non, et ne se précipite pas pour trouver des idées ; il ou elle peut demander : « Quelle partie préférez-vous ?
4. 1 minute : Répétez-vous : "Je vous entends penser..." L'auteur original peut hocher la tête, ajouter ou corriger.
5. 1 minute : Invitez deux volontaires à partager une phrase que leur partenaire permet de partager, puis faites la transition : "Si une personne n'y parvient pas, à qui voudriez-vous demander de l'aide ?" Les enfants qui ne veulent pas parler publiquement peuvent montrer l’image, demander à leur partenaire de la raconter ou de la sauter.

Observation :Faites attention aux possibilités d'expression et à la précision du récit, sans classer le vocabulaire ou le volume de la voix. Cette activité est originale du cours ; les cartes papier sont emportées par les enfants et l'enseignant ne prend pas par défaut des photos, les télécharge ou les saisit dans l'IA.

Activité principale B : À qui puis-je demander de l'aide à ce sujet｜7 minutes

Accessoires :Trois cartes d'aide "Moi / Amis, Famille et Enseignants / Outils IA".Règles :Pour chaque scénario, vous pouvez en choisir un, plusieurs ou aucun pour le moment ; dites "à qui demander en premier, quelle étape aider et à qui vérifier". Ce qui est affiché à l'écran, ce sont des scénarios de classe et des références de discussion pré-écrits, et non des résultats d'IA en direct, et il n'y a pas de taux de précision ni de classement.

1. Introduction d'une minute : "L'IA est un outil créé par des humains. Elle peut nous aider à trouver des idées, à modifier des images ou à tester du texte. Ce n'est pas un humain et elle peut faire des erreurs. Les partenaires et les enseignants sont des personnes qui peuvent nous accompagner et nous aider dans la vraie vie. Nous trouverons également nos propres solutions."
2. Discutez des trois premières cartes en 4 minutes et 30 secondes environ, environ 90 secondes chacune : donnez d'abord 10 secondes pour réfléchir par vous-même, puis parlez à votre partenaire et enfin demandez à un groupe d'expliquer son choix. L'enseignant entame une discussion et une référence après avoir écouté les raisons.
3. Se terminant dans les dernières 1 minute et 30 secondes : "Vous pouvez demander différentes aides pour la même chose. Si ce que dit l'IA est vrai, vous devriez également le vérifier ; lorsque vous prenez soin de vous et prenez des décisions importantes, vous devez les prendre avec un adulte de confiance." Les cartes restantes sont laissées sous forme d'extensions pour éviter d'évincer la création.

Réponses disponibles des enseignants : « Il est intéressant que vous ayez choisi deux assistants. Pour quelle étape souhaitez-vous qu'ils vous aident ? » "Si l'idée de l'IA est différente de la vôtre, vous avez le droit de ne pas l'adopter." "Nous parlons des enfants dans l'histoire, et il n'est pas nécessaire de parler de choses que vous ne voulez pas partager." Évitez de dire « L'IA est l'amie qui vous comprend le mieux » ou « L'IA sait tout ».

Vidéo d'ouverture avec remplacement du problème | Contenu en 0 à 4 minutes

La vidéo dure 35 secondes au total : dans les 30 premières secondes, Xiaobi (un chat calicot) pétrit, farce, moule, cuit et emballe la pâte, puis la donne à Jinzi (un chat civette), Xiaofei (un chat vache noir et blanc) et Xiaomai (un chat blanc) ; les 5 dernières secondes montrent l'affiche AHALab × ZimaBlueAI, avec des sous-titres et un doublage pour dire "Joyeux festival de la mi-automne, retrouvailles pour la pleine lune". Les quatre personnages sont tous dérivés de vraies photos d'animaux de compagnie fournies par les utilisateurs dans des images réalistes de contes de fées, et ne sont pas de vrais chats cuisinant sur place.

Regardez-le d'abord, sans parler de connaissances au milieu ; demandez d'abord : « À qui voulez-vous offrir le cadeau ? Que voulez-vous lui dire ? Permettez à l’enfant de parler, de dessiner ou de s’identifier, puis demandez : « À quoi a pensé la personne et qu’est-ce que l’IA a aidé à faire ? » Les adultes expliquent la division du travail dans la production : les gens choisissent des histoires, des photos d'animaux et des réglages sonores, vérifient et décident ; L’IA permet de générer des images, des doublages et de la musique réalistes. Le film terminé est accompagné de sous-titres chinois, de voix chinoises, de miaulements de chat et de la vraie musique YuE2 + ACE-Step. Les noms des outils sont uniquement destinés aux enseignants pour préparer les cours et ne nécessitent pas que les enfants les mémorisent. Le chat dans le film est un personnage de conte de fées, pas une IA, ni une personne réelle utilisant l'IA.

Parmi les discussions de 0 à 4 minutes, choisissez une question pour approfondir : « Les vrais chats miaulent, mais comment font-ils pour parler chinois et faire des gâteaux de lune ? » Accueillez l'observation de l'enfant : « Les images réalistes et la voix off du conte féerique avec un chat généré par l'IA ne sont ni filmées sur un vrai chat ni issues d'une vraie conversation. Parler chinois et faire des gâteaux de lune sont des histoires définies par les humains. » Vous pouvez imiter un « miaou » pour participer, sans prendre les images réalistes comme preuve d'événements réels.

Version commentée sans vidéo :« Xiaobi (chat tricolore) souhaite offrir un cadeau à son ami. Elle a préparé avec soin des gâteaux de lune, les a mis dans une petite boîte et les a offerts à Jinzi (chat tigré), Xiaofei (chat noir et blanc) et Xiaomai (chat blanc). À chaque fois qu'elle en offre un, elle veut dire une phrase à son ami. Et toi, à qui offriraient-tu ton cadeau ? Que dirais-tu ? » Ajoutez ensuite : « Il s'agit d'images réalistes et de voix off d'un conte féerique avec des chats généré par l'IA, pas d'un vrai chat filmé ou d'une vraie conversation. Les vrais chats miaulent ; parler chinois et faire des gâteaux de lune sont des histoires définies par les humains. Aujourd'hui, vous pouvez aussi créer votre propre œuvre. » Affichez le texte à l'écran sans attendre de génération en ligne.

Note de l'enseignant :Ceci est un conte anthropomorphique et ne sert pas de modèle pour nourrir de vrais chats avec des gâteaux de lune. Ensuite, tenez le croquis du petit designer et reliez « faire un cadeau pour un ami » à « créer un niveau pour inviter un ami à jouer » ; ne qualifiez pas les personnages félins de partenaires IA.

Chaîne de preuves de la création d'une véritable IA｜17–23 minutes

UtiliserÉcran de diffusion « Comment l'IA peut-elle aider »Visualisez le processus de production réel de cette époque : les parents fournissent des photos d'animaux de compagnie (l'enseignant dicte la source, les photos originales ne sont pas distribuées avec le package de classe) → Demande de simplification de la classe → Cadre de référence réel → Véritable clip vidéo H3 → Version finale après examen et modification par l'homme. Les enseignants peuvent produire des photos originales s’ils y sont autorisés, mais cela n’est pas obligatoire. La page montre les matériaux réellement générés avant le cours, et le modèle ne sera pas appelé sur place. Les 30 premières secondes du film de 35 secondes sont constituées de six plans H3 et les 5 dernières secondes sont des affiches statiques spécifiées par l'utilisateur ; la voix humaine est une post-production, et il n'y a aucune prétention à un véritable discours de chat ou à une synchronisation précise des lèvres.

1. 17 à 18 points :En regardant le cadre de référence réel, l'enseignant a déclaré : « Les parents ont fourni des photos d'animaux de compagnie et ont demandé que les caractéristiques de chaque chat soient préservées. » Petit professeur : « Quel motif voyez-vous ? Les gens décident d’abord de qui il s’agit et de ce qu’il fait ; les enfants ne sont pas autorisés à deviner quel chat ressemble le plus lorsque la photo originale est manquante.
2. 18 à 19 points :Lisez la demande simplifiée en classe : « Veuillez vous référer à la photo de Xiaobi pour lui faire faire des gâteaux de lune dans la cuisine et les offrir à Jinzi, Xiaofei et Xiaomai, en conservant le motif de chaque chat. » Précisez qu'il s'agit d'une formulation simplifiée pour faciliter la compréhension des enfants, et non d'un enregistrement mot à mot de la demande initiale au modèle.
3. 19 à 20 points :Lisez le clip de pochoir H3 généré de 5 secondes et comparez-le à un cadre de référence statique : où est le mouvement ? Restez silencieux et observez. Après s'être arrêté, il a déclaré : « Cela a été généré par l'IA avant le cours, pas seulement après avoir appuyé sur le bouton. »
4. 20 à 21 points :L'adulte peut optionnellement démontrer une courte demande textuelle : « Écris deux vœux différents pour l'histoire où Xiaobi offre des gâteaux de lune, chaque phrase ne dépassant pas 12 caractères, sans noms réels. » Laissez l'enfant choisir ou refuser une phrase. Seul l'adulte utilise le compte pré-connecté ; n'entrez aucune information personnelle de l'enfant ; attendez au maximum 60 secondes. En cas d'absence de résultat, dites exactement : « Cette fois, aucun retour n'a été obtenu, regardons les matériaux générés avant le cours », revenez à la bénédiction de fin de film, sans feindre une nouvelle réponse.
5. 21 à 23 points :Observez deux images de référence réelles : le plateau en bas à gauche passe de 4 gâteaux de lune à 2, ce qui correspond au plan d'emballage ; cette comparaison modifie la quantité, pas l'identité des chats. Expliquez ensuite que les noms et motifs ont été vérifiés manuellement, et que le générique final a été refait avec un seul jeu de sous-titres en bas utilisant le vrai logo AHALab. Laissez l'enfant choisir un élément « que je vérifierai », et reliez-le au labyrinthe : « Pour savoir si une œuvre est bonne, il faut la faire regarder par quelqu'un, l'essayer soi-même, puis la modifier. »

La conduite ou non des demandes sur site modifie uniquement la méthode d'affichage, pas les objectifs d'apprentissage. Utilisez cet ensemble de matériaux générés dans la vie réelle directement lorsque vous êtes hors ligne ; ne transformez pas les boutons-poussoirs, les résultats aléatoires des mini-jeux ou les scénarios pré-écrits par l'enseignant en réponses immédiates de l'IA. Les photos utiliseront uniquement du matériel pour animaux de compagnie autorisé par l'utilisateur cette fois-ci, et aucune nouvelle photo d'enfant ou de famille ne sera téléchargée.

Activité alternative : Choix de l'explorateur

Choisissez l'une des options suivantes, les activités de robotique et de voix n'occupent pas le temps de brise-glace du cours principal ; ils sont utilisés pour arriver en avance et remplacer les activités d'agrandissement ou d'extensions après-classe de même durée. Ils ne peuvent remplacer l’expression individuelle et la discussion relationnelle.

Utilisation :5 minutes ; participation de toute la classe.Accessoires :Cartes A/B ou projection interactive.Cible :Laissez les enfants rencontrer des partenaires et découvrir que les préférences de jeu peuvent varier.

1. Instructions pour adultes : "A est à gauche, B est à droite. Vous pouvez marcher lentement, ou vous pouvez vous asseoir et me montrer du doigt. Il n'y a pas de bonne réponse."
2. Les questions en trois tours sont les suivantes : personnage renard/personnage robot ; monde forestier/monde de glace et de neige ; regardez d'abord l'itinéraire/faites d'abord deux pas. Prévoyez environ 5 secondes pour chaque tour pour choisir, puis demandez à un enfant volontaire d'expliquer en une phrase.
3. Laissez les enfants et leurs partenaires se dire les noms de chacun : "Je suis... j'ai choisi... et toi ?" Lors du dernier tour, aucune étiquette n'est attribuée en fonction de la personnalité et les adultes aident chacun deux à former une équipe.
4. Transition : "Au même niveau, certaines personnes aiment d'abord observer, tandis que d'autres aiment d'abord essayer. Lors de la conception, nous devons voir comment se comportent réellement nos amis."

Adaptation des activités :Le mécanisme « d'expression du choix avec position » est conservé et réduit à trois tours, permettant aux deux parties d'aimer et de parler en privé. Source d'inspiration :Jeux Ice Breaker · Choisissez-en un; Les questions, la durée et les modalités de support de cette fiche sont auto-rédigées pour ce cours.

Activité alternative : Laisse-moi partir, Brick Robot

Utilisation :6 minutes ; travailler en binôme.Accessoires :Carte papier grille 5×5 avec une pièce d'échec, ou un robot en projection interactive.Cible :Découvrez des instructions claires, à tour de rôle et en posant des questions.

1. Les deux se sont assis dans la même direction et le robot a commencé à faire face au haut du papier. Le commandant voit l'itinéraire et l'opérateur n'écoute que les instructions. Les adultes démontrent d'abord « avancer d'un espace » et « tourner à droite » ; tourner ne fait que changer la direction, mais ne bouge pas.
2. Premier tour de 90 secondes : Un seul mouvement peut être dit à la fois. Lorsqu'il atteint le mur, le robot s'arrête et dit « il y a un mur devant » ; on le dit "stupide" s'il ne franchit pas le mur et n'appelle pas l'opération de son partenaire.
3. Échangez les rôles. Deuxième tour de 90 secondes : les opérateurs sont autorisés à poser des questions, et le commandant peut répéter ou pointer la flèche de direction pour expliquer.
4. Enfin, passez environ 1 minute à comparer : « Quelle phrase est la plus claire ? Quelle est la différence après avoir ajouté des questions pour la deuxième fois ? Chaque groupe écrit ou dessine deux instructions.

Adaptation des activités :Apprenez du gameplay de "le descripteur et l'exécuteur ont des informations différentes", changez-le en une grille sur la table, autorisez les questions et les gestes, et ne bandez pas les yeux et ne laissez pas les enfants marcher les yeux fermés. Source d'inspiration :Jeux Ice Breaker · Jeu de dessin à l'aveugle;Les règles du robot ont été adaptées pour ce cours.

Carte de sauvegarde interactive : Sound Detective et One Phrase Story

Détective sonore | 2 à 3 minutes

Utilisez la projection sur écran « Sound Detective » : jouez l'effet sonore une fois, laissez l'enfant utiliser des gestes pour sélectionner « obtenir quelque chose/frapper/disperser les blocs/passer le niveau », puis révéler et démontrer l'image correspondante. Demandez : « En écoutant simplement le son, pouvez-vous savoir ce que vous avez fait ? » Demandez aux enfants de dessiner une marque de réussite à leur niveau. Cette activité est directement tirée de ce jeu et est originale pour ce cours ; il peut remplacer la démonstration d'effets sonores avant le procès et ne dépasse pas les 60 minutes.

Solitaire en une phrase｜3 minutes

Le petit professeur commença : "Nous avons grimpé sur l'échelle et avons vu une porte..." Chaque groupe a discuté pendant 20 secondes et a contribué à tour de rôle "Derrière la porte se trouve...". Permettez à l'adulte de prononcer un seul mot, de faire référence à une image de personnage ou de faire des sauts à la corde dans une nouvelle par l'adulte. Terminez en demandant : « Si le monde derrière la porte était celui que vous imaginez, que collecteriez-vous dans ce niveau ? » Applicable aux versions à arrivée anticipée ou de 75 minutes. Apprendre de Jeux Ice Breaker · Story Solitaire Le mécanisme de tour de rôle et de continuation de ; les situations des enfants, les modalités de participation et la durée sont faites par vous-même pour ce cours.

Opération Workbench avec deux emplacements de sortie

1. Tout d'abord, complétez l'expérience originale grâce à « Découvrez le premier niveau de peinture à la main ». Lorsque vous arrivez à l'étape de création, ouvrez le modèle de création indépendant et cliquez sur « Charger le modèle de pratique de création » ; ce petit modèle n'est utilisé que pour l'apprentissage et l'édition, pas pour le premier niveau.
2. Sélectionnez le pinceau : Mur / Route / Démarrage S / Échelle L / Porte de sortie D / Cristal lumineux. L'échelle est placée sur la grille routière contre le mur et la porte est placée sur la grille murale.
3. Vérifiez les deux sections de l'itinéraire séparément : avancez d'abord votre doigt sur la route jusqu'à l'objet et l'échelle, puis marchez depuis la grille murale à côté de l'échelle jusqu'à la porte le long du haut du mur connecté. Les portes ne peuvent pas simplement être « montées et là ».
4. Cliquez sur "Essayer mon labyrinthe" pour l'essayer. Si la vérification indique que vous ne pouvez atteindre aucune zone, revenez dans cette zone et vérifiez s'il y a des points discontinus.
5. Exportez la V1 et essayez-la avec un ami ; effectuez une seule modification en fonction des enregistrements, puis exportez la V2. Les adultes peuvent aider à saisir le nom de l’équipe lors de l’enregistrement du nom du fichier.

Limites des capacités :L'éditeur de cette leçon prend en charge les chemins, murs, objets, échelles, portes, dimensions et couleurs ; les enfants ne peuvent pas ajouter de PNJ ou de règles d'obscurité dans l'éditeur. L'obscurité et les torches après le niveau 5 sont présentées comme des exemples d'expérience existants ; ne listez pas les fonctionnalités non implémentées comme tâches de création en classe.

Comment utiliser de nouveaux effets de jeu pour l'enseignement

Les torches allumées restent allumées pendant ce niveau ; lors du retour à l'entrée après avoir touché un PNJ, l'état de la mèche et des torches est conservé ; redémarrer le niveau réinitialise tout. Allumer toutes les torches est un choix pour aider à l'exploration, pas une condition obligatoire supplémentaire pour passer le niveau.

Prise en charge en couches et ajustements de cours courts

Version 45 minutes :0–3 Ouverture (3) + 3–8 Récit de souhaits (5) + 8–13 Deux scénarios de demande d'aide (5) + 13–18 Chaîne de preuves d'IA réelle (5, non générées sur site) + 18–21 Premier niveau dessiné à la main (3) + 21–23 Cartes à trois phrases (2) + 23–31 Modèle modifié V1 (8) + 31–37 Test mutuel (6) + 37–41 Modification V2 (4) + 41–45 Sauvegarde à l'extérieur du hall (4) = 45 minutes. Déplacez un seul cristal de lumière ou changez un chemin, en conservant l'expression de chaque personne, le véritable matériel d'IA et une modification.

Version 75 minutes :En plus des 60 minutes, ajoutez 3 minutes pour le story solitaire, 7 minutes pour le blind test avec un deuxième ami et 5 minutes pour la présentation du travail. Le niveau sombre reste une démonstration facultative et n’évince pas la création.

Questions de l'enseignant, points bloqués et relevés d'observations

Chaque élément du formulaire d'observation de l'enseignant indique « pas encore observé/réalisé avec un soutien/peut s'expliquer de manière indépendante » : ① Exprimer des souhaits de la manière de son propre choix ; ② Capable de raconter les idées du partenaire ; ③ Expliquez l'objet d'aide, l'aide de l'IA et les pièces qui doivent être vérifiées par des humains dans un scénario ; ④ Deux tronçons d'itinéraires sont accessibles et il y a des virages pour l'observation ; ⑤ Modifiez l'enregistrement d'essai réel correspondant. Ne pas parler pour le moment ne veut pas dire que vous ne savez pas parler. L'enseignant n'enregistre qu'une idée que le partenaire permet de partager.

Comment s'entraîner avant le cours

Appuyez d'abordManuel de soutien aux adultesVérifiez les fonctions techniques et laissez le professeur s'en chargerBrouillon hôteParcourez une répétition accélérée de 12 minutes avec un adulte. Voir les dossiers détaillés. La question de savoir si l'équipement, les pages Web et l'impression peuvent fonctionner est une vérification technique ; si les enfants comprennent, sont disposés à s'exprimer et s'ils peuvent terminer le travail dans le délai imparti, il faut attendre une observation réelle en classe, et « l'effet pédagogique a été vérifié » ne peut pas être écrit à l'avance.

Un message aux parents après les cours

Aujourd'hui, les enfants ont exprimé ce qu'ils voulaient créer, entendu les souhaits de leurs partenaires et discuté de la manière dont eux-mêmes, de vraies personnes et les outils d'IA pourraient chacun aider. Les enfants transforment également les idées du labyrinthe en niveaux jouables, en les faisant fonctionner, en les observant et en les modifiant à tour de rôle. Vous pouvez demander : « Quel est votre souhait ? « À qui demandez-vous de vous aider pour quelle étape ? "Quelles choses doivent être vérifiées ?" "Qu'as-tu changé après que ton ami l'ait essayé ?" Le JSON ramené pourra être importé la prochaine fois. Le cours n'exige pas que les enfants créent un compte AI ou soumettent des informations personnelles. Les adultes peuvent démontrer une demande d’IA sur place pour des informations non personnelles ; sa réalisation dépendra du dossier en classe. Les documents pré-générés hors ligne seront clairement marqués et ne seront pas traités comme des réponses en direct.

Objectifs et références de cours traçables

Le niveau principal de Bloom est « Créer » (modifier et créer un niveau) et le niveau de support est « Évaluer » (sélectionner les modifications en fonction des preuves d'essai). Ce qui suit est la conception de transfert de la carte thématique de cette leçon. La tranche d’âge est utilisée pour la préparation des cours et ne constitue pas un critère d’élimination.

Marble Skill Taxonomy (v1) · © Generative Spark, Inc. (Marble) · withmarble.com · sous licence ODbL 1.0 (base de données) et CC BY-SA 4.0 (contenu). Seuls le sujet et les cartes précédentes sont cités, et le texte de la norme amont n'est pas reproduit.

L'activité sur la relation entre expression et IA est originale pour cette leçon. Référence de conception pour l'enseignant :Version avancée d'apprentissage spécifique à l'âge AI4K12(Référence aux approches par niveaux K–2 / 3–5, qui ne constituent pas des normes certifiées) ;Orientations politiques de l'UNICEF sur les enfants et l'IA v3etWhen AI becomes a friend(Respecter l’expression et la subjectivité des enfants et valoriser les relations interpersonnelles réelles). Il s'agit de la base de conception de l'enseignant, et non de normes que les nouveaux élèves doivent réciter.

Référence alternative du brise-glace :Répertoire de jeux Ice Breaker Gameset les trois pages de gameplay spécifiques ci-dessus, date d'accès 2026-09-25. Seul le mécanisme de gameplay est emprunté ; les questions, le rythme, le matériel et les méthodes de soutien aux enfants de cette leçon sont des adaptations originales d'AHALab, et les images et l'intégralité de la copie pédagogique du site Web original ne sont pas copiées.

Dossier d'information et méthodes d'accès

Ouvrez des screencasts et des jeux en classe en ligne, ou téléchargez des documents imprimés à partir de l'entrée du cours.

Le matériel comprend un manuel de l'enseignant, un script phrase par phrase pour les enseignants du primaire, un manuel de soutien pour adultes et une liste de contrôle de répétition, des cartes d'élève de 6 pages (souhaits, relations, conceptions, tests mutuels, rôles et activités de sauvegarde), une narration vidéo et non vidéo d'ouverture, un modèle JSON de création indépendante, une projection d'écran interactive et une démo de jeu. Les noms, souhaits, émotions et voix des enfants ne sont pas enregistrés, sauvegardés ou téléchargés pendant la capture d'écran ; les sélections sur site ne sont affichées que temporairement sur la page actuelle et effacées lors de l'actualisation. La vérification des fonctionnalités techniques n'est pas la même chose que la vérification pédagogique : cette version n'a pas encore été testée avec de vrais étudiants, et le temps d'attente de l'expression, le rythme de 60 minutes et la difficulté doivent être ajustés après le premier cours.