Como usar este curso
Curso AI × PBL de métodos de projeto, com Shiguang Huaxia como caso. Partir de uma pessoa ou situação importante, esclarecer necessidades, tentar com experiência e IA e decidir pelos comentários reais. A app está em teste interno e o curso sobre envelhecer ainda não começou. Partilhamos processo e escolhas, não uma receita já validada.
Os universitários estão em lugares diferentes e estudam sobretudo online, individualmente. study.html tem cinco partes e 17 passos com explicação, tarefa e revisão. Cerca de 60 minutos, repartíveis. Conselho docente por meios combinados, sem pares fixos nem disponibilidade permanente.
Para videoconferência, usar classroom.html: 17 páginas, 60 minutos de explicação e atividades. Permitir silêncio para escrever e partilha voluntária. Alunos do 3.º ciclo podem desenhar a sós ou testar voluntariamente; saídas e contactos com desconhecidos precisam de apoio adulto.
Sem código da app, instalação, configurações reais ou conversas privadas. Caso anónimo, sem pessoas identificáveis. Cenas geradas por IA, não fotografias de aulas ou testes. Logótipo AHALab fornecido no original.
O que levar da aprendizagem
Pergunta orientadora: como transformar algo que me importa num passo que outros queiram experimentar e pelo qual eu responda?
No fim, descrever pessoa e situação, separar observação, suposição e solução; explicar um valor por uma escolha; definir limites e critérios para uma tarefa de IA; interpretar um comentário e planear uma ação a iniciar em 48 horas.
O pensamento e o núcleo do produto aparecem nas decisões: para quem, o que preservar, que evidência mudaria a ideia? Dizer só «com calor humano» ou «com alma» ainda não orienta o próximo passo.
Compreender o estado atual
Vemos poucas conversas e entregas; algumas pessoas falam de dificuldades, outras ainda não escolheram. Pode ser tema inadequado, tarefa grande, falta de saber ou recursos, tempo, pressão de avaliação ou preferência por escrever antes de falar. Perguntar por condições concretas, sem inferir personalidade, curiosidade ou saúde mental pela atividade do chat.
| Preocupação docente | Pergunta observável | Apoio ao estudante |
|---|---|---|
| Vê o problema mas não pergunta mais | Consegue descrever uma situação e duas perguntas abertas? | Começar pela experiência mais recente |
| O problema não chega a necessidade | Distingue observações, suposições e funções? | Reformular a hipótese na ficha A |
| A ideia não se desenvolve | Consegue escrever visão longa e pequeno passo semanal? | Visão centrada no valor para a pessoa, início com menor custo de teste |
| O início continua adiado | Há tempo, condições e critério de conclusão? | Preparar sinal de início, menos distração e pedido de ajuda |
| Depois da falha não há próximo passo | Explica o fenómeno e os motivos para ajustar ou parar? | Acompanhar evidências e compromissos; procurar o obstáculo, não julgar a pessoa |
Não fabricar consequências com castigos, humilhação, pagamentos forçados ou exposição privada. Responsabilidade é cumprir, avisar de atrasos, proteger dados e responder a participantes. Parar um caminho inadequado pode ser uma boa decisão fundamentada.
Antes de começar
1. Ler as evidências anónimas e separar acontecimentos, hipóteses e incógnitas. O artigo WeChat é leitura opcional posterior. Não exigir experiências familiares.
2. Começar por study.html; papel e caneta também servem. Marcas no navegador não são um envio de progresso ao docente nem prova de tarefa realizada.
3. Combinar um meio de ajuda e prazos aproximados de resposta. Só resumos não sensíveis e escolhidos. Sem respostas a toda a hora; a página não envia ou agrega automaticamente.
4. Preparar exemplos fictícios para mostrar IA. Sem IA, desenhar fluxos, critérios ou cartões e avançar sem esperar.
5. Não instalar ferramentas desconhecidas ao vivo, fazer engenharia inversa ou usar Keys reais. Material offline; WeChat e fontes externas exigem rede.
Cinco partes de autoaprendizagem
| Parte | Passos de leitura | Tempo sugerido | O que fica |
|---|---|---|---|
| Começar pelo que importa | 1 a 5 | 16 minutos | Situação, hipótese de necessidade e suposições assinaladas |
| Pensar antes de usar ferramentas | 6 a 8 | 10 minutos | Escolha, dois recursos e tarefa para IA |
| Experimentar para saber | 9 a 11 | 11 minutos | Verificação mínima e responsabilidade por dados |
| Compreender os primeiros comentários | 12 a 15 | 13 minutos | Convite, comentários classificados e plano de início e retoma |
| Fazer acontecer o próximo passo | 16 a 17 | 10 minutos | Ficha de 48 horas e revisão em sete dias |
A sós, fazer antes de abrir as pistas. Leitura mútua é possível, não obrigatória. Ensaios em papel são assinalados como ensaios, não comentários reais de utilizadores.
60 minutos em videoconferência
| Tempo | Páginas | Como avançar | O que o estudante guarda |
|---|---|---|---|
| 00—05 | 1 a 2 | Escolher em silêncio e explicar limites do caso | Uma situação escolhida |
| 05—11 | 3 a 4 | Da preocupação à experiência mínima; problema, necessidade e solução | Uma reformulação |
| 11—16 | 5 | Atividade 1: hipótese individual, revisão ou conversa voluntária | Ficha A |
| 16—22 | 6 a 7 | Explicar escolhas e experiência reutilizável | Um princípio, dois recursos |
| 22—29 | 8 a 9 | Tarefa de IA, teste no dispositivo e pequenos obstáculos | Um julgamento de aceitação |
| 29—33 | 10 | Atividade 2: próxima verificação mínima | Ficha B |
| 33—37 | 11 | Guardar, autorizar, pagar e riscos do teste interno | Uma responsabilidade e fronteira |
| 37—44 | 12 a 13 | Convidar, instalar, testar, acompanhar; distinguir comentários | Uma classificação de comentários |
| 44—47 | 14 | Atividade 3: avaliar ferramentas de análise e reconstrução | Um julgamento sobre direitos e verificação |
| 47—50 | 15 | Início e retoma, responsabilidade após falhar | Uma resposta ao obstáculo |
| 50—57 | 16 | Atividade 4: ficha individual, revista e corrigida | Ficha C |
| 57—60 | 17 | Três frases e uma data de revisão | Ação, tempo e evidência |
As quatro atividades e a escrita final ocupam 22 minutos. Não os gastar todos a contar o caso. Sem obrigação de ligar câmara ou expor experiências privadas; participação escrita ou oral.
Apoiar as quatro atividades
Atividade 1 | Do problema à necessidade
Escrever o fenómeno e reformular com quem, quando, obstáculo e mudança. Assinalar uma parte sem evidência e o que faria mudar de opinião. Revisão individual; em reunião, partilha voluntária de uma frase.
«Pessoas mais velhas têm pouca conversa» é amplo. Hipótese: alguém que não quer escrever muito deseja contar sem compor um artigo, escolhendo pausas e partilha. Perguntar separadamente se quer usar e partilhar.
Sem tema, usar o exemplo fictício de esquecer devoluções. Desenhar o processo atual e perguntar pela última vez, sem induzir com «precisas muito disto, não é?».
Sem interesse no caso: «Escolhe uma situação que queiras compreender durante 20 minutos e verifica se existe uma dificuldade.» Não exigir gosto pela app nem pertencer ao seu público.
Atividade 2 | A IA corrigiu, mas o dispositivo continua sem som
Escrever esperado e observado, conhecido, desconhecido e teste mínimo. Por exemplo, reproduzir texto fictício isolado, registar acionamento e erros e só depois decidir onde verificar. Volume, acionamento, rede e serviço são apenas hipóteses.
Perguntar: «Que evidência acrescenta repetir ‘corrige’?» Basta descrever reprodução da falha, diferença do esperado e novo teste após uma alteração. Sem exame de sintaxe.
Atividade 3 | Se a ferramenta reconstrói, o que decido eu?
Avaliar uma opção: observar interação pública e escrever necessidades próprias; reutilizar componentes com licença; extrair credenciais ou dados de clientes sem autorização; declarar utilizável uma cópia de IA sem testar.
Explicar autorização, âmbito, origem e resultado a verificar. REA e replica-skill são só leituras. Licença de ferramenta não dá direitos sobre o alvo, e descrição de repositório não equivale a teste realizado.
Atividade 4 | Marcar o próximo passo
2 minutos para pessoa e hipótese, 2 para ação e evidência, 2 para revisão e 1 para corrigir. Leitura mútua opcional. Preencher o que serve esta ação, não todos os formulários.
Exemplo: «Amanhã após o jantar, desenho dois cartões de empréstimo em 20 minutos e convido alguém voluntariamente para testar. Anoto só o bloqueio. Sem pessoa disponível, ensaio e assinalo isso.»
Se ainda diz «fazer uma plataforma», «pesquisar» ou «agradar a todos», reduzir. Uma observação pode bastar. Respeitar a recusa e combinar outra verificação.
Reflexão, autodisciplina e primeiros princípios
A ficha de forças e dificuldades é opcional, 5–8 minutos antes do curso, sem validação psicométrica, pontos ou tipos. Diferenças entre DISC, MBTI oficial e 16Personalities no guia. Não aplicar bancos comerciais, recolher resultados psicológicos ou atribuir papéis e capacidades por tipos.
Páginas 4 e 8: separar objetivo, factos, limites e hipóteses, comparar com testes pequenos. Páginas 15 e 16: início, menos uma distração e retoma. Apoiam pensamento e ação, sem garantir sucesso.
Histórias de sucesso e entrevistas verificáveis são extensões opcionais na página de métodos. Não substituem atividades. Rotinas precisas, riqueza e diálogos não verificados não são factos; noites em claro e marcações contínuas não avaliam pessoas.
Formas de aprender diferentes, o mesmo critério de evidência
| Aspeto | Exploração escolar | Universitários online em lugares diferentes |
|---|---|---|
| Ponto de partida | Escola, quotidiano ou interesses acessíveis | Pessoas e situações acessíveis a cada um |
| Primeiro passo | Papel, observação, demonstração humana ou pequeno protótipo de IA | Também pode ser não técnico; acrescentar orçamento e recrutamento |
| Troca de ideias | Trabalho individual ou testes mútuos voluntários | Leitura e revisão individuais, conselho online quando necessário |
| Responsabilidade | Pequena ação, com apoio adulto se necessário | Ação, tempo, evidência, teto de custo e ajuda |
| Após sete dias | Uma observação ou teste, uma revisão | Procurar duas pessoas independentes; indicar honestamente se forem menos |
| Direção longa | Pode crescer depois, sem compromisso de criar uma empresa | Um ano é horizonte; decidir semanalmente pelas evidências |
Não explicar ação ou inação por etnia, região ou escolaridade. Olhar primeiro para tarefa, recursos e experiência, e combinar o apoio necessário.
Como avaliar o trabalho
Objetivo principal: aplicar; apoio: analisar. Cada item vale 0–2, total de 10. Avaliar só este trabalho e as evidências, não a personalidade.
| Aspeto | 0 pontos | 1 ponto | 2 pontos |
|---|---|---|---|
| Pessoa e situação | Vago | Concreto, mas só suposições | Observação e hipótese separadas |
| Valores e escolhas | Só lista de funções | Princípio sem efeito na escolha | Princípio explica uma escolha |
| Desenho da verificação | Só apresentação | Tarefa sem critério claro | Tarefa mínima e pistas para julgar |
| Plano de ação | Só desejo | Ação, mas tempo ou evidência vagos | Ação, tempo, evidência e resposta a obstáculos completos |
| Responsabilidade pelos outros | Não considerada | Só lembrete oral | Consentimento, registo mínimo e acesso explicados |
6 pontos podem orientar prioridade de apoio, não validar um negócio. Uma nota baixa leva ao que falta, sem rótulos de capacidade. Depois, observar início, evidências e revisão. Marcas de leitura e uma manifestação emocional não provam mudança duradoura.
Um formato simples para acompanhamento online
Quatro frases enviadas manualmente: «Quero compreender…; experimentei…; observei…; agora bloqueei em… e queria perguntar…». Sem chats privados, identidades ou gravações reais. A página não envia fichas ou progresso ao docente automaticamente.
Responder primeiro a uma pergunta concreta e propor uma ação mínima. Reuniões tratam obstáculos reais e próximos testes, sem ler toda a página. Combinar prazos, sem exigir resposta imediata.
Imagem, apresentação e impressão
Três fundos e logótipo AHALab. Cenas didáticas geradas por IA, não aulas reais. 19 diagramas mostram relações, sem estatísticas inventadas. Fundos e marcas discretos; ampliar diagramas por toque no telemóvel.
Na reunião, percorrer páginas, abrir explicações e usar N para notas. Sem scripts, leitura sequencial. Impressão preserva diagramas e marca, sem grandes fundos decorativos. Estudo, ação e reflexão funcionam offline; fontes externas exigem rede.
Como apresentar os diagramas
À primeira entrada, o diagrama desdobra relações uma vez. Pausar, repetir com R ou desligar animação. S abre notas, sugestões, próxima página e tempo. Em reunião, partilhar só a janela principal. Se a janela não abrir, N mostra notas na página.
F pede ecrã inteiro; Home e End vão ao início e fim. Com movimento reduzido, mostrar estático; impressão usa estado final. Ordem de leitura explica relações, não força das evidências, utilizadores ou progresso.