Prenez 30 secondes pour penser à une petite chose que vous avez déjà réussie, puis écrivez une situation que vous êtes prêt·e à explorer pendant 20 minutes.
Développer les points clés
Les personnes proches, le campus, l’environnement, les centres d’intérêt, ou une vie que vous observez, peuvent tous devenir un point de départ.
Si cette application ne vous intéresse pas, ce n’est pas grave. Retenez simplement une petite étape que vous êtes prêt·e à faire.
Conseils pour l’animateur·rice
Il n’est pas demandé de révéler des histoires familiales ou des résultats psychologiques. Prévoyez d’abord un temps d’écriture en silence ; le partage en réunion est volontaire. Les apprenants autonomes peuvent passer l’étape de réflexion personnelle et choisir directement un scénario.
Il n'est pas nécessaire de trouver d'emblée une direction vaste. Pensez à une petite chose que vous avez remarquée récemment, ainsi qu'à une petite chose que vous avez réussie. Aujourd'hui, utilisez Shiguang Huaxia pour observer une façon de faire, puis revenez à votre propre sujet.
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Limites du cas / 02—05 minutes
Un projet qui cherche encore sa voie
Le cours pour personnes âgées n’a pas encore commencé ; l’application a d’abord invité un petit nombre d’utilisateurs à l’essayer.
Parmi ces états, lesquels se sont déjà produits et lesquels restent à vérifier ?
Développer les points clés
Le cours est conçu, mais cela ne peut pas encore être considéré comme un résultat obtenu en classe.
Le fait que des personnes soient prêtes à essayer ne prouve pas que le marché a déjà été trouvé.
Cas non ouvert ; aujourd’hui, nous partageons le processus, les choix et les méthodes.
Conseils pour l’animateur·rice
N’utiliser que des résumés anonymes, ne pas raconter d’expériences privées, ne pas projeter de discussions de groupe. D’abord, aider les apprenants à comprendre que ce cas n’est pas une histoire de réussite.
Ce cas est encore en phase d'exploration. Le projet destiné aux personnes âgées a été conçu, mais n'a pas encore officiellement démarré ; une version testable de l'application a été créée et a reçu quelques retours. La valeur à long terme, le marché et le modèle de paiement n'ont pas encore été validés.
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Émergence / 05—08 minutes
Laisser à chacun le temps de parler
On peut d’abord définir une grande orientation, puis choisir une petite action concrète pour tester.
« Être prêt à discuter » et « être prêt à montrer à sa famille », est-ce le même consentement ?
Développer les points clés
Préoccupation : comment offrir un espace de plus où l’on se sent à l’aise pour s’exprimer ?
Hypothèse de besoin : pouvoir raconter sans rédiger d’abord un texte, en choisissant soi-même les pauses et ce que l’on partage.
Première étape : questionner — répondre — suspendre — conserver une trace.
Conseils pour l’animateur·rice
La réponse est non. Les attentes des personnes âgées et celles de leur famille peuvent différer ; il faut les interroger séparément. Il ne faut pas décrire toutes les personnes âgées comme manquant de compagnie.
Passer de la préoccupation pour l'échange à la création d'une application nécessite de réduire la portée du problème. D'abord, permettre qu'une question, un récit, une pause et une sauvegarde se déroulent sans accroc, puis évaluer si cela vaut la peine de continuer. Être disposé à parler ne signifie pas être disposé à ce que d'autres voient.
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Du problème au besoin / 08—11 minutes
Distinguer la plainte, le besoin et la fonctionnalité
Point de départ par les principes fondamentaux : distinguer objectifs, faits, contraintes et hypothèses.
« Créer une application » peut-il servir directement de besoin ?
Développer les points clés
Constat : certaines personnes ne sont pas à l’aise avec la frappe prolongée ; il reste à préciser le public concerné.
Hypothèse de besoin : pouvoir s’exprimer sans d’abord rédiger un texte structuré, en respectant le consentement et les limites liées aux données.
Remettre en question l’idée qu’il « faut créer une application » : des fiches papier, des entretiens ou la voix peuvent être testés en premier.
Conseils pour l’animateur·rice
Dans la limite de 3 minutes, on s’entraîne une seule fois à décomposer les prémisses, sans ouvrir un cours théorique. « L’autonomie d’expression » est un choix de valeur, pas une loi physique. Vérifier si la solution sert réellement le besoin ; l’expérience est utile, mais les faits doivent être vérifiés. Voir la page sur l’autodiscipline et les principes de base.
« Créer une application » est déjà un choix de solution. Aller un pas plus en amont : dans quelle situation l'autre rencontre-t-il quel obstacle, et quel changement souhaite-t-il ? Distinguer les faits, les contraintes et les suppositions permet de trouver des solutions plus simples.
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Activité 1 / 11 à 16 minutes
Transformer un problème observé en une hypothèse à vérifier
Prendre environ 5 minutes pour rédiger la fiche d’action A, sans avoir à prouver sur le champ que le besoin est certain.
Développer les points clés
D’abord décrire le constat, puis le reformuler en une phrase de besoin.
Surligner une supposition et noter une preuve qui pourrait l’infirmer.
En autonomie, commencez par vous auto-évaluer selon les indications ; si vous avez un partenaire volontaire, vous pouvez aussi vous consulter mutuellement.
Conseils pour l’animateur·rice
En auto-apprentissage, écrivez d'abord avant de consulter les indications. Lors des réunions, prévoyez un temps de rédaction en silence et des échanges volontaires. Le scénario pédagogique fictif de secours est l'oubli fréquent de rendre un objet emprunté ; ne considérez pas cet exercice comme un besoin utilisateur réel.
Écrire d'abord ce que vous pensez que l'autre a besoin, puis entourer les parties pour lesquelles il n'y a pas encore de preuves. Il n'est pas nécessaire d'attendre que des camarades soient en ligne. Vous pouvez vous-même poser des questions sous un autre angle, ou inviter plus tard un partenaire volontaire.
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Choix essentiels du produit / 16—19 minutes
Ce que vous souhaitez préserver guide vos choix
Même si la mise en page partagée est très séduisante, pourquoi vouloir d'abord discuter lentement ?
Que protégez-vous, et par conséquent, que faites-vous d'abord et que mettez-vous en attente ?
Développer les points clés
Protéger : l'expression du moment, le rythme personnel et le choix de partage.
Mettre en attente : ajouter un processus complexe supplémentaire pour une démonstration rapide.
C'est le choix actuel ; avec de nouvelles preuves, on peut aussi reconsidérer.
Conseils pour l’animateur·rice
On peut choisir de privilégier d'abord le rythme d'expression, tout en maintenant une progression rapide de la validation du développement. La fonction de publication existe déjà, mais la voie de sortie reste à réfléchir ; ne déduisez pas de ce choix que le partage est nuisible.
Shiguang Huaxia a rencontré un choix dans son processus : continuer à ajouter des fonctions de partage et de mise en page, ou d'abord prendre en compte le rythme de l'expression ? Pour l'instant, le choix est de discuter lentement. C'est un compromis fait par les créateurs, qui pourrait encore être modifié par de nouvelles preuves.
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Mobilisation des acquis / 19—22 minutes
S’appuyer sur ce que vous savez déjà
Appliquer les expériences, les ressources et les outils à une tâche concrète.
Citez deux ressources que vous possédez déjà et une information qui vous manque.
Développer les points clés
Les compétences vocales existantes, l'expérience pratique et les atouts personnels peuvent tous être mis en relation avec la tâche en cours.
L'IA peut proposer des solutions, rédiger des prototypes et aider à détecter les erreurs.
Les lacunes d'information nécessitent encore de trouver des sources, de tester personnellement et de rendre compte des résultats.
Conseils pour l’animateur·rice
Les cas d'étude sont réalisés rapidement, soutenus par des acquis antérieurs. Les apprenants autonomes listent leurs ressources disponibles et leurs lacunes, puis planifient un prochain test, sans obligation de contacter un expert immédiatement.
Pour avancer rapidement vers une première version, on s'appuie souvent sur ce qui a déjà été appris. Les expériences passées en matière de voix, les personnes à qui demander conseil, les documents accessibles, ainsi que ses propres compétences en écoute, en organisation ou en pratique, peuvent tous servir à l'étape suivante.
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Développement IA / 22 à 26 minutes
Commencer sans maîtriser toute la programmation de la plateforme
Précisez d'abord ce qui sera fait cette fois-ci et comment vérifier que c'est bien fait.
L’IA dit « terminé » : quelle étape devez-vous vérifier vous-même ?
Développer les points clés
Indiquer à l’IA : l’objectif, les faits connus, les contraintes réelles, les hypothèses à vérifier et les critères d’acceptation.
Demander à l’IA de lister d’abord les états, les inconnues et les méthodes de test, avant de proposer une implémentation.
Utiliser du contenu synthétique pour effectuer soi-même un cycle complet : démarrage, pause, sauvegarde.
Conseils pour l’animateur·rice
Consulter les prompts pédagogiques dans l’IA et la page outils. Il est possible de dessiner d’abord un diagramme d’états ; il n’est pas nécessaire de terminer l’application sur place. Rappeler les questions de permissions, d’API, de données et de livraison. L’acceptation est de votre responsabilité.
Vous pouvez d'abord utiliser l'IA pour créer un prototype testable, sans attendre d'avoir tout appris sur la programmation de la plateforme. Cependant, la tâche, les limites et la vérification des résultats doivent rester claires. La version créée par l'IA doit être contrôlée, idéalement en l'utilisant soi-même sur l'appareil.
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Difficulté / 26—29 minutes
Avancer en essayant, puis en réessayant
Une fois que cela fonctionne, il reste à gérer la lecture à voix haute, les permissions, le retour et le choix d’enregistrement.
Comment un petit point de blocage peut-il changer la volonté de l’utilisateur de continuer ?
Développer les points clés
L’utilisateur entend d’abord le problème, au lieu de faire face à un écran vide.
Ouvrir la caméra pour un aperçu d’abord, puis confirmer explicitement avant d’enregistrer.
Après avoir ouvert la page de lecture, il faut pouvoir revenir en arrière.
Interface de test synthétique, illustrant l'intervieweur IA ; ce n'est ni une personne âgée ni l'utilisateur final, l'interface reste en chinois.
Conseils pour l’animateur·rice
Ceci est un résumé du processus, sans prétention qu'un seul prompt résolve tous les problèmes. À chaque étape, on décrit l'attendu et le réel, sans supposer de causes non vérifiées.
L'utilisation réelle révèle de petits obstacles : le texte n'est pas lu à voix haute, l'ouverture de la caméra déclenche l'enregistrement, ou il est impossible de revenir en arrière après la lecture. Ces détails influencent la volonté de continuer, il faut donc tester à plusieurs reprises.
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Activité 2 / 29—33 minutes
L’IA annonce une correction. Le téléphone reste silencieux.
Carte de tâche B : Quelle est votre prochaine vérification ?
Développer les points clés
Noter l'attendu et le réel, pas seulement « ça ne marche pas ».
Formuler une hypothèse testable, puis concevoir une vérification minimale.
Conserver les preuves de l'échec ; ne pas tout modifier en même temps.
Conseils pour l’animateur·rice
Rédiger indépendamment le connu, l'inconnu et la vérification minimale, puis ouvrir les indices d'auto-évaluation. En réunion, on peut échanger avec des exemples synthétiques anonymisés ; le volume, le déclenchement et les erreurs de service ne sont que des hypothèses à vérifier.
Considérez d'abord « pas de son » comme un phénomène. Le volume, le déclenchement ou la réponse du service peuvent être des causes. Plutôt que de répéter « réparez-le », fournir une preuve qui permet d'éliminer une hypothèse est souvent plus utile.
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Sécurité et responsabilité / 33—37 minutes
Un prototype utilisable implique encore des responsabilités
Les enregistrements, les autorisations et les coûts d'appel ont chacun un responsable.
Parcours avec des données synthétiques : où sont-elles stockées, qui peut y accéder, peuvent-elles être restaurées ?
La clé personnelle sert à l’autorisation et au quota ; l’isolation des données nécessite un contrôle distinct.
Les configurations sensibles intégrées au client présentent un risque d’extraction ; la sécurité ne peut pas reposer uniquement sur le code fermé.
Conseils pour l’animateur·rice
La version bêta comporte des risques résiduels et n’est pas présentée comme une solution de production. Nous décrivons uniquement un flux de données simplifié, sans afficher de configurations, de pools d’allocation ou de clés. Le groupe universitaire peut ajouter une limite de coûts ; aucune étape d’attaque n’est détaillée.
Après avoir pu tester, il faut savoir où vont les données, qui peut y accéder et qui supporte les coûts. Une clé personnelle peut servir à l'autorisation et au contrôle des quotas, mais l'isolation des données doit être vérifiée séparément. Les versions de test peuvent aussi comporter des risques.
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Essai léger / 37—40 minutes
Envoyer le fichier d’installation ne suffit pas à livrer
Que faut-il observer lors de la première phase d’essai, au-delà de la simple question « est-ce facile à utiliser » ?
Développer les points clés
L’envie d’essayer est un indice d’attitude.
Le fichier d’installation et l’accès à l’application peuvent constituer le premier obstacle.
Demander à l’autre de n’accomplir qu’une seule petite tâche volontaire à la fois.
Conseils pour l’animateur·rice
En classe, on ne distribue pas d’applications fermées. On montre un exemple avec un résumé textuel anonyme. Les critères de réussite incluent, par exemple, que la personne trouve elle-même la fonction de pause, sans imposer une durée de parole minimale aux personnes âgées.
Une fois le paquet d’installation envoyé, l’autre personne ne l’a peut-être pas encore installé, ou ne sait pas où se trouve la première étape. L’invitation, l’installation, l’accomplissement d’une tâche et le suivi sont des observations distinctes.
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Retour d’information / 40—44 minutes
Avant d’ajouter une fonction, demander ce qui s’est passé
D’abord, demander ce qui ne va pas : le problème n’a-t-il pas été résolu, l’accès n’a-t-il pas été trouvé, ou l’outil n’a-t-il tout simplement pas pu être utilisé ?
Comment observer la prochaine fois pour distinguer ces trois situations ?
Développer les points clés
Vouloir modifier le texte mais ne pas trouver où : vérifier si l’accès est difficile à trouver.
Vouloir un nouveau sujet, puis découvrir qu’une option existe déjà : vérifier si les indications sont claires et si les options sont faciles à repérer.
Habitudes de prise de notes différentes : il faut peut-être réexaminer le contexte d’utilisation.
Conseils pour l’animateur·rice
Fournir uniquement des réécritures anonymes, sans lire les affaires privées des personnes qui testent. Un retour le lendemain ne garantit pas une utilisation à long terme ; un bagage en psychologie ne constitue pas une validation professionnelle de l’efficacité.
Derrière « ajouter une fonctionnalité », il peut y avoir un manque dans la méthode actuelle, une difficulté à trouver l’entrée existante, ou un blocage lors de l’installation ou de l’utilisation. Demandez d’abord la dernière expérience vécue, puis décidez comment modifier.
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Activité 3 / 44—47 minutes
Quand les outils savent copier, que reste-t-il à décider ?
Apprendre la méthode, vérifier les autorisations, utiliser ses propres ressources et assumer la responsabilité des résultats.
Choisissez un comportement d’outil et expliquez clairement l’autorisation, la source et les résultats que vous devez vérifier vous-même.
Développer les points clés
REA et replica-skill servent de matériel d’observation en lecture seule ; ne pas les installer ni les exécuter.
La licence de l’outil ne couvre pas l’autorisation pour le code cible, les marques ni les données des utilisateurs.
Même si l’apparence est similaire, il faut toujours préciser ses utilisateurs, ses choix et ses vérifications.
Conseils pour l’animateur·rice
Choisissez d’abord une façon d’utiliser l’outil, puis expliquez l’autorisation, la source et ce que vous devez vérifier. Partagez volontairement en réunion. Le matériel d’outil est en lecture seule ; ne pas installer ni analyser d’applications tierces.
Même si l’outil peut analyser et reproduire, il reste à décider des matériaux à utiliser, de la personne destinataire, de ce qui doit être protégé, et de la validité du résultat. L’autorisation de l’outil ne remplace pas non plus les licences pour le code cible, la marque et les données.
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Exécution et échec / 47 à 50 minutes
Tenir de petits engagements, puis reprendre après une interruption
Fixez un petit objectif, réduisez une source de distraction et réorganisez après une interruption.
La prochaine fois que vous serez bloqué·e, quelle condition souhaitez-vous ajuster en premier, et quand comptez-vous reprendre ?
Développer les points clés
Fixer le moment et le lieu, prévoir un déclencheur et une preuve de réalisation, tout en respectant les pauses et les limites de coût.
Si ce n’est pas réussi, noter ce qui s’est passé ; si ce n’est pas commencé, vérifier les obstacles, demander de l’aide ou renégocier le délai.
La discipline aide à exécuter, les principes fondamentaux aident à vérifier la direction ; ni l’un ni l’autre ne garantissent la réussite.
Conseils pour l’animateur·rice
Même 3 minutes incluent l’échec et la responsabilité. Par exemple : « Si je m’assois devant mon bureau ce soir, je commence par dessiner deux cartes ». Ne pas imiter les veillées tardives des célébrités. Autoriser une pause motivée, ne pas attribuer l’échec à la personnalité, et ne pas prouver la valeur d’un projet par la richesse ou les likes des proches. La page des méthodes contient deux illustrations complémentaires.
Après avoir choisi un petit objectif réalisable, vous pouvez préparer les conditions de démarrage. Rangez les matériaux, réduisez une source de distraction, et fixez un nouveau moment si vous êtes interrompu. Si le besoin n’est pas fondé, autorisez-vous à arrêter avec des raisons valables.
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Activité 4 / 50 à 57 minutes
Voir plus loin, choisir un prochain pas plus petit
Mobiliser une de vos forces, clarifier une hypothèse, puis planifier une tentative réalisable.
Terminer la carte de mission C : la première vérification réalisable sous 48 heures.
Développer les points clés
2 minutes pour écrire le public cible et l’hypothèse, 2 minutes pour écrire l’action et la preuve.
2 minutes for a self-check following the prompts, 1 minute for revisions; if you have a partner, you may voluntarily review each other's work.
Leverage an existing strength to clearly define the starting conditions and the plan for when you get stuck.
Conseils pour l’animateur·rice
Keep the suggested 7 minutes. Prioritize writing the target, action, time, evidence, and plan for obstacles; you do not need to fill out all forms. University students complete this individually and may ask for online advice. If there is no specific topic, start by observing, and respect the refusal of any invited participant.
Revenez maintenant à votre sujet. Reliez l’objet, l’hypothèse, l’action, le temps et la preuve, en n’écrivant que ce qui est utile pour cette étape. Sans partenaire fixe, commencez par une auto-évaluation, puis vous pourrez demander conseil en ligne.
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Takeaway action / 57—60 minutes
La prochaine fois, revenir avec une expérience vécue
Use one action and its feedback to continue refining your ideas.
Write three sentences, set a time to review; invite others to help check only if needed.
Développer les points clés
Finally, write three sentences: what I care about, when I will do what, and what I will bring back next time.
Check if it started after 48 hours; check evidence and revisions after 7 days.
Start with what you care about, use tools to help, and also consider how your choices may affect others.
Conseils pour l’animateur·rice
Self-learners keep their own card; when advice is needed, manually send a non-sensitive summary they are willing to share. Sharing in meetings is voluntary; project success is not judged by in-class statements or reading markers.
Le cours s’arrête ici pour l’instant, mais le projet doit entrer dans la vie réelle. Vous n’avez peut-être pas encore de direction à long terme ; commencez par faire se produire une petite action. Revenez après sept jours avec les observations, puis décidez de continuer, d’ajuster ou de mettre en pause.
