Première journée · Slide-by-Slide

À quel point faites-vous confiance à ce message ?

d1-01 · 2 minutes

Ouverture, commencez par discuter avec tout le monde

Voici trois nouvelles. Lequel vous fait penser que "c'est possible"? Vous pouvez aussi choisir celui auquel vous croyez le moins. Que vous le sachiez ou que vous n'en ayez jamais entendu parler, choisissez d'abord en fonction de votre intuition.

Comment le faire en deux minutes

Donnez environ 30 secondes aux élèves pour qu'ils choisissent; demandez à 2 à 3 volontaires de dire chacun une raison, écoutez d'abord, pas besoin de corriger tout de suite. Demandez si quelqu'un a vu des nouvelles similaires. Vous pouvez partager honnêtement votre première réaction; ne fabriquez pas d'expérience personnelle. Cliquez sur les nouvelles correspondantes pour élargir la base, pas de notation, pas de classement publié, et n'appelez pas les élèves qui ne veulent pas répondre. Environ 30 secondes pour terminer. Les réponses cliquées peuvent être recompilées. Si les élèves reconnaissent la centrale solaire thermique, vous pouvez ajouter: Nous examinerons ensemble vos dossiers du couloir Hexi le lendemain.

Lorsqu'il révéla la troisième nouvelle,

Les prévisions météorologiques peuvent nous aider à nous préparer à l'avance, mais elles ne garantissent toujours pas des prévisions précises pour chaque pluie.

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J'ai aussi dû vérifier plus loin pour comprendre progressivement ces informations. Cette leçon commence par une telle curiosité et une telle préoccupation.

Une nouvelle sur les glaciers m'a fait réfléchir.

d1-02 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Je m'inquiète quand je vois des nouvelles sur les glaciers, mais après m'inquiéter, je veux toujours comprendre: qu'est-ce qui s'est passé, quelles explications ont déjà des preuves? Cette fois, j'ai également cherché des informations avec l'IA et je les ai vérifiées point par point. Vous pouvez commencer par les nouvelles qui vous intéressent.

Des incitations à l'enseignement

Ne prenez pas le titre "la cause directe a été trouvée" comme une conclusion définitive.

Voir le problème, et aussi voir les gens qui font les choses

d1-03 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Certains changements sont faciles à voir, comme l'inondation des routes par l'eau de mer. D'autres sont cachés: qu'arrivera-t-il à l'eau potable, et la vie pourra-t-elle continuer comme d'habitude? Nous allons également regarder ce que les scientifiques et les ingénieurs font. Vous pouvez garder une question pour vous et la porter au lendemain.

Des incitations à l'enseignement

Les quatre questions sont les indices pour toute la leçon, et les élèves ne sont pas autorisés à copier les titres. Le premier jour traite principalement des deux premières questions, et les acteurs peuvent également être vus dans la vidéo; le deuxième jour élargit les deux dernières questions. Expliquer l'altruisme: d'abord comprendre ce dont les autres ont besoin, être prêt à écouter les opinions opposées et être prêt à apporter des changements.

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Vous n'avez pas besoin de trouver un sujet grandiose maintenant.

Écrivez quelque chose qui vous inquiète récemment.

d1-04 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Il peut s'agir d'un article d'actualité ou d'un endroit que vous traversez tous les jours. Écrivez clairement ce qui vous a fait arrêter et regarder de plus près, et qui a été touché. Il n'est pas nécessaire d'expliquer la raison maintenant, ni de proposer immédiatement une solution.

Des incitations à l'enseignement

Écrivez indépendamment pendant 1 minute, puis échangez avec votre camarade de bureau pendant 1 minute. Enregistrez une scène, un objet et une réponse inconnue; il n'est pas nécessaire de partager des expériences personnelles.

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Ensuite, voyons comment un problème devient un apprentissage.

Concentrez-vous sur un projet pour apprendre les connaissances dont vous avez besoin

d1-pbl · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

PBL est un apprentissage basé sur des projets. Si nous voulons trouver un endroit ombragé pour les gens qui attendent un bus, nous devons mesurer, demander aux gens, comparer, puis élaborer un plan. Les connaissances acquises peuvent être appliquées immédiatement, et tout en le faisant, nous réaliserons également ce que nous devons apprendre. Si nous montrons le plan aux gens qui attendent réellement le bus, leurs commentaires peuvent nous amener à re-enquêter. Ce diagramme permet de se déplacer d'avant en arrière, et vous devez également faire des choix sur ce que rechercher et comment le faire.

Des incitations à l'enseignement

Ce diagramme est une illustration du processus organisée selon les éléments de conception de PBLWorks pour cette leçon. Ce n'est pas la méthode en cinq étapes spécifiée par cette organisation, et il n'y a aucune preuve qu'il soit nécessaire de suivre cette séquence pour être efficace. Les connaissances clés, les vrais problèmes, l'enquête en cours, le choix des élèves, la réflexion, la critique et la révision, et la présentation à un public au-delà de la salle de classe doivent tous être mis en œuvre dans des projets à long terme. Les explications, les démonstrations et les mini-leçons des enseignants peuvent être intercalaires selon les besoins; les élèves ne sont pas tenus de tout découvrir entièrement par eux-mêmes. La réalisation d'une initiation, d'un essai sur papier et d'une rétroaction par les pairs en deux jours de cours ne permet pas encore d'obtenir une enquête continue, des tests réels et une présentation publique authentique.

Connectez-vous avec un exemple réel

Plus tard, en regardant le projet d'escalier de HTH, vous verrez comment les étudiants appliquent la géométrie, les proportions et le design dans un modèle, et expliquent également les bases mathématiques aux autres.

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Ce type d'apprentissage n'est pas quelque chose qui n'est apparu que récemment.

Source de référence (expliquer si nécessaire)

Apprenez les connaissances et les compétences en explorant continuellement des problèmes réels et en formant des résultats qui peuvent être communiqués.

Cadre théorique et base pratique

Les dossiers de pratique peuvent montrer comment cela a été fait, mais ne peuvent pas prouver de manière indépendante les effets causaux; cette page ne prétend pas que les cinq étapes ont été vérifiées par des expériences randomisées.

Les éléments de conception et l'aménagement de cette leçon comparés

./resources.html#pbl

Après l'avoir fait une fois, il faut encore y réfléchir.

d1-history · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

L'apprentissage basé sur des projets a une longue expérience dans la pratique éducative. En 1918, Kilpatrick a publié un article sur la méthode de projet; plus tard, les écoles ont continuellement essayé leurs propres approches. Les cinq étapes que nous utilisons aujourd'hui sont le processus résumé pour cette leçon.

Des incitations à l'enseignement

Il ne prétend pas que le PBL a été inventé par une seule personne en 1918, et il n'appelle pas non plus ces cinq étapes la seule voie scientifique.

Sources de données

https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history

Le pont fait par les étudiants, l'escalier inutile de la HTH

d1-hth · 3 minutes

Commencez par des œuvres familières

Tout d'abord, regardez à gauche. C'est un modèle de pont fabriqué par des étudiants en utilisant des bâtons et des cordes de popsicle. Quelqu'un l'a-t-il vu, ou fait quelque chose de similaire? À droite, le projet 'escalier inutile' de High Tech High. Cette installation s'étend sur le hall de l'école, permettant aux gens de voir le campus familier à différentes hauteurs. Les étudiants ont d'abord mesuré un escalier réel, puis ont fait un modèle à l'échelle, en apprenant les mathématiques et la conception, et ont finalement coopéré pour le construire. Ce travail par les participants au cours nous permet également de commencer à demander au modèle: Pourquoi est-il connecté de cette façon? Que se passe-t-il si les dimensions changent? Si un escalier ne vous emmène pas dans une nouvelle pièce, a-t-il une valeur?

Comment guider en 3 minutes

Premièrement, donnez 30 secondes à l'image de gauche, les étudiants familiers avec l'œuvre peuvent volontairement compléter. Les observateurs qui n'ont pas participé peuvent également examiner la structure. Les étudiants présents ne sont pas supposés être les auteurs, et il n'est pas appelé une exposition de fin d'études secondaires. Le nom officiel du projet HTH est Escalier à nulle part; d'abord un modèle 1: 10, puis un modèle 1: 5, et enfin un travail collaboratif à grande échelle. Discutez du processus d'apprentissage plutôt que de classement par échelle. L'installation qui s'étend sur la salle à droite est une pièce de ce projet, où l'enseignant Jeff Robin utilise le changement de perspective comme une expression artistique. Les photos ne fournissent pas de charges de conception ou de résultats de test, donc ne devinez pas les chiffres; si le pont gauche a été testé par charge, les étudiants devraient le compléter.

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Commencez par une question que vous voulez comprendre, puis planifiez avec l'enseignant comment apprendre et comment le faire.

Images et fondement du projet

Photo de gauche: fournie par l'utilisateur, modèle de pont étudiant, enregistré le 2026-09-11.

Trois photos d'introduction: projet, réalisation, réflexion

./hth-reference.html

Choisissez votre propre question, mais planifiez également comment apprendre

d1-agora · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Les étudiants d'Agora apprennent autour des défis, avec des coachs qui leur apportent soutien et feedback. Après avoir choisi un sujet, vous devez toujours planifier votre apprentissage et expliquer vos progrès. Nous pouvons nous inspirer de cette pratique: choisissez un problème qui vous intéresse et expliquez clairement comment vous prévoyez de le rechercher.

Des incitations à l'enseignement

Ne considérez pas la pratique d'une école comme la seule solution applicable à tous les élèves.

Les professeurs apportent du matériel, vous apportez des questions.

d1-learning · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Je vais vous fournir des vidéos, du matériel, et quelques petites expériences. Vous décidez quelle question vous êtes prêt à poursuivre et qui vous voulez essayer d'aider. Vous pouvez d'abord énoncer une idée très vague, et nous trouverons un endroit pour commencer ensemble. Après deux jours, s'il y a encore une chose que vous voulez continuer à rechercher, que voulez-vous faire en premier?

Des incitations à l'enseignement

La leçon est basée sur des études de cas scolaires. Les enseignants fournissent des matériaux, des connaissances, des méthodes et des commentaires; les élèves décident des questions qui les intéressent, de la façon dont ils collaborent et des prochaines étapes. Il est acceptable de ne pas savoir, de changer d'avis et de ne pas être d'accord avec les raisons. Premièrement, invitez deux élèves à mentionner une chose qu'ils sont prêts à essayer; il n'est pas nécessaire que tout le monde s'engage immédiatement dans un projet, et la liste de résultats unifiée n'est pas l'objet de cette page. Les notes personnelles et les plans de groupe sont des outils pour aider à réfléchir et à expérimenter.

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Ces méthodes d'apprentissage sont également ce que j'ai pris en compte lors de la conception de l'atelier.

AHALab, observez d'abord, puis agissez.

d1-ahalab · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

AHALab Geek Workshop apporte la nature et la vie autour de nous dans des projets. Voulez-vous enregistrer un oiseau? Vous utiliserez l'observation, le son ou les images; voulez-vous faire un outil utile? Vous devez d'abord demander à l'utilisateur. Les capteurs, le codage, la 3D et l'IA de l'atelier sont choisis en fonction du problème.

Des incitations à l'enseignement

Selon la page officielle locale d'AHALab de l'utilisateur: L'atelier Dali mène un apprentissage basé sur des projets avec des espaces réels, une collaboration, du matériel open-source, 3D, IA et d'autres outils. En utilisant des images de la page Web originale, les instructeurs peuvent ajouter leurs propres histoires personnelles, sans citer de résultats de performance ou de popularité non vérifiés. Le " Aha " vient ici de la découverte de connexions, des résultats de test et de l'explication des échecs. Demandez aux étudiants quel outil ils souhaitent le plus utiliser pour rechercher quoi.

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J'ai transformé certaines de ces questions en cours.

Source de référence (expliquer si nécessaire)

Cette leçon est basée sur l'introduction de concepts, d'espaces et d'outils dans des fichiers locaux du site officiel de l'utilisateur; elle distingue entre des clichés en direct, des interfaces de projet et des illustrations de concepts.

Un oiseau, un morceau d'ombre, une petite voiture.

d1-06 · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Vous pouvez commencer par le chant des oiseaux, l'ombre, une petite voiture ou les besoins des soignants; ce que vous allez apprendre ensuite dépend des questions que vous souhaitez clarifier.

Des incitations à l'enseignement

Présenter la portée de la conception du cours, sans traiter les documents du cours comme une preuve des résultats d'apprentissage obtenus.

Sources de données

https://www.zimablueai.com/

Une boîte, qui peut-elle aider ?

d1-07 · 4 minutes

Tu peux le dire comme ça.

C'est le Cangshan Guardian Box sur lequel je travaille. Tout d'abord, regardez la démonstration réelle, puis demandez dans quelles conditions les fonctions peuvent fonctionner. Une réponse affichée ne signifie pas qu'elle a été correctement reconnue. Nous devons encore tester avec des exemples réels.

Des incitations à l'enseignement

Les chiffres sont des illustrations conceptuelles; la démonstration ne montre que les fonctions mises en œuvre sur place. Ne prétend pas que les rappels et les enregistrements locaux sont connectés au système de sauvetage. Le code du projet complet n'est pas inclus dans ce paquet.

De l'inquiétude, à une tentative qui peut être vérifiée immédiatement

d1-05 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

J'écris généralement d'abord les choses que je ne comprends pas, puis je trouve des informations ou je demande à des gens, et je fais un petit test. Après l'avoir fait, je trouve souvent que le problème original n'est toujours pas assez précis, alors je retourne et le révise.

Des incitations à l'enseignement

Il s'agit d'un résumé de la pratique des projets individuels, et non d'une méthode scientifique fixe.

D'abord regardez l'écran, puis parlez de ce qu'il nous dit

d1-08 · 14 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Tout d'abord, regardez cette image nocturne de la Terre. C'est un composite de données satellites, pas une émission en direct. Que voyez-vous? Tout d'abord, une description et une explication séparées. Ensuite, ouvrez la page d'observation de l'image pour comparer les températures de la surface de la mer pendant deux ans, et des photos du même endroit au Pérou à différentes dates.

Des incitations à l'enseignement

14 minutes: 3 minutes d'observation de la Terre la nuit; 3 minutes d'animation de la température de la surface de la mer; 4 minutes d'images avant et après le Pérou; 4 minutes de discussion en groupe. Vous pouvez également aller de la page des ressources au site original pour regarder les nouvelles. Le montage d'actualités original de 12 minutes et 17 secondes n'est pas inclus dans ce paquet public.

Qu'est-ce qui s'est passé entre ces deux photos ?

d1-09 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Ces deux images Landsat sont de la même zone, prises à des moments différents. Tout d'abord, recherchez les changements dans la zone d'eau. Ensuite, pensez: pouvez-vous connaître la profondeur de l'eau, les pertes ou les expériences familiales individuelles à partir de photos seules?

Des incitations à l'enseignement

Observatoire de la Terre de la NASA / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; USGS Landsat. Les enregistrements historiques du Pérou en 2023 et non du Népal en 2026 sur place.

Que se passerait-il si la mer se rapprochait de votre porte ?

d1-10 · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Les effets de l'eau de mer n'ont pas besoin d'attendre qu'une île disparaisse complètement pour apparaître. Nous pouvons d'abord nous demander comment les routes, l'eau potable et les logements sont affectés. Cette carte nous aide à voir le terrain clairement; l'événement d'inondation spécifique nécessite toujours de vérifier les niveaux de marée, les vagues et les données sur place à ce moment-là.

Des incitations à l'enseignement

Ne considérez pas l'élévation du niveau de la mer comme la disparition de tout le pays; n'écrivez pas l'année prévue comme une date de disparition définitive.

El Niño: les changements de chaîne du vent, de l'eau chaude et des précipitations

d1-11 · 2 minutes

Tout d'abord, regardez l'état normal

Tout d'abord, regardez les deux côtés du Pacifique: normalement, les vents d'équateur poussent l'eau chaude de la surface vers le côté asiatique, tandis que du côté américain l'eau profonde, plus froide et riche en nutriments, monte pour la remplacer.

Ensuite, regardez comment il se forme.

L'eau de mer dans le Pacifique central et oriental reste plus chaude que d'habitude, et l'atmosphère change en conséquence. La position de l'eau de mer affecte le vent, qui à son tour déplace l'eau, et les deux interagissent. C'est un mécanisme important pour la formation et le développement de El Niño.

Quels phénomènes apportera-t-il ?

Si la position de l'eau chaude change, la répartition des précipitations tropicales changera également. Certaines régions d'Indonésie et d'Australie sont plus susceptibles de devenir plus sèches, tandis que des endroits comme le Pérou peuvent connaître plus de précipitations pendant certains événements. Dans l'océan, la réduction de l'approvisionnement en nutriments affectera le plancton, les poissons et la pêche. Les conséquences varient selon l'emplacement et chaque événement.

Comment le faire en deux minutes

Utilisez les deux boutons "vent normal et mer" et "durant El Niño" pour comparer. D'abord, observez la direction du vent et la position de l'eau chaude, puis indiquez les deux effets à droite: temps et écologie. 40 secondes pour l'état normal et les causes, 35 secondes pour expliquer les températures anormales de la mer dans les régions centrales et orientales et la rétroaction, 35 secondes pour les conséquences et 10 secondes pour des catastrophes spécifiques. Pourquoi le vent commence à s'affaiblir implique plusieurs perturbations et conditions océaniques; cette page montre le mécanisme principal de rétroaction et n'attribue pas un interrupteur unique pour chaque événement. Lorsque le mouvement est réduit, les boutons peuvent toujours être utilisés pour comparer l'état statique.

Mécanisme et limites de la preuve

C'est un schéma du mécanisme; il n'y a pas d'échelles mesurées, il ne peut donc pas déterminer si un El Niño s'est formé d'ici 2026 ou l'intensité qu'il a atteinte. El Niño et le réchauffement climatique à long terme ne sont pas le même processus, et des catastrophes géothermiques spécifiques nécessitent des études locales. Les effets dans différentes régions varient en fonction de la saison, de l'intensité et d'autres conditions climatiques.

Rapport reçu sur une avalanche de glace au Népal

Nous avons maintenant une explication à grande échelle, mais elle ne peut pas être utilisée pour expliquer directement toutes les catastrophes.

L'effondrement des roches glaciaires, comment est-il devenu un flux de débris ?

d1-nepal-path · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

La catastrophe du 26 août 2026 peut être comprise dans cette chaîne: la glace et les roches des hauts lieux s'effondrent dans les vallées, ramassant du matériel, puis évoluant en un flux de débris. Si vous regardez uniquement les scènes en aval, il est facile de manquer l'origine et ce qui s'est passé en cours de route.

Des incitations à l'enseignement

C'est un bref résumé de l'explication de l'institut de recherche. Retirer des chiffres précis comme 7 minutes pour éviter d'être pris comme une durée d'avertissement sur laquelle on peut agir. La page suivante examine si un déclencheur direct peut être déterminé.

Le processus est plus clair maintenant, les déclencheurs ont-ils été identifiés ?

d1-nepal-evidence · 2 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Les recherches nous permettent de mieux comprendre comment les catastrophes se développent, mais déterminer le processus n'est pas la même chose que trouver une seule cause.

Des incitations à l'enseignement

Il n'est pas nécessaire de dire que "la lubrification par les eaux de fonte est déjà la cause directe confirmée".

Tu te rappelles quand le cours a été annulé ?

d1-15 · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Certains camarades de classe étaient encore jeunes à l'époque; peut-être se souviennent-ils qu'ils portaient des masques, assistaient à des cours à la maison ou ne voyaient pas un certain membre de la famille depuis longtemps. Si vous êtes prêt, partagez une chose dont vous vous souvenez; vous pouvez également partager quelque chose que votre famille vous a dit plus tard. Face aux maladies infectieuses, nous devons également détecter les risques tôt. Quelqu'un doit signaler, quelqu'un doit prendre soin, afin que les personnes qui ont vraiment besoin d'aide reçoivent un soutien.

Des incitations à l'enseignement

3 minutes: d'abord, écoutez 1 2 volontaires partageant chacun un changement quotidien, puis passez à discuter de la détection des risques, de la réduction de l'impact et de l'aide à des individus spécifiques. Si vous n'avez pas de souvenirs connexes, vous n'avez pas besoin de parler; partager des expériences personnelles avec la maladie, le deuil, etc., n'est pas nécessaire. Cette page traite de l'impact de la santé publique sur la vie quotidienne et n'implique pas les origines de la pandémie aux côtés des accidents de recherche ou des abus intentionnels; les responsabilités de recherche sont laissées à la page suivante.

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La réponse aux maladies exige des scientifiques qu'ils étudient les vaccins et les médicaments. Les sciences de la vie donnent également aux gens la capacité de modifier les gènes. Plus la capacité est grande, plus sérieusement nous devons discuter: qu'est-ce qui peut être fait, qui décide et comment protéger ceux qui pourraient être touchés?

Source de référence (expliquer si nécessaire)

Les nœuds historiques de la pandémie COVID-19; ce matériel ne détermine pas l'origine du virus.
Les risques liés aux bénéfices de la recherche, aux accidents et à l'abus délibéré exigent une gouvernance conjointe.

Les gènes peuvent être modifiés, mais les décisions ne peuvent pas être prises à la hâte.

d1-16 · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

L'édition génétique peut aider à traiter les maladies, mais elle peut aussi être utilisée de manière irresponsable. Qui supporte le risque, qui peut refuser, qui l'examine de manière indépendante et combien de temps les conséquences devraient-elles être suivies? Tout cela fait partie de la recherche. Aujourd'hui, nous discutons de la façon de prendre des décisions responsables, pas d'apprendre des méthodes opérationnelles spécifiques.

Des incitations à l'enseignement

3 minutes: En utilisant le slogan fictif "Si c'est possible, il faut le faire", demandez aux élèves de choisir un sujet parmi ceux qui sont d'accord, qui examinent, qui prennent le risque de répondre.

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De la météo à la maladie, puis à la responsabilité de la recherche, nous avons vu plusieurs types de risques différents. Prenez d'abord une pause de dix minutes, puis revenez et essayez: quelles parties pouvons-nous changer?

Source de référence (expliquer si nécessaire)

La sécurité, l'efficacité, l'équité et la surveillance éthique; les différentes utilisations éditoriales ne doivent pas être confondues.
Les risques liés aux bénéfices de la recherche, aux accidents et à l'abus délibéré exigent une gouvernance conjointe.

Faites une pause de dix minutes .

d1-12 · 10 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Prenez un peu d'eau, étirer un peu. Les questions précédentes peuvent être laissées sur papier pour l'instant. Quand nous reviendrons, nous utiliserons un scénario simple pour voir comment un changement peut affecter la vie d'autres personnes.

Des incitations à l'enseignement

Prenez une pause à 61 minutes, gardez les 10 minutes complètes. Les élèves se déplacent et boivent de l'eau; les enseignants vérifient que le jeu original est chargé et mis en pause dans le menu des paramètres, préparent quatre ensembles de feuilles d'enregistrement de jeu. La première fois que vous accédez au jeu doit être terminée avant la classe.

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Revenons au premier volet du film: une fois qu'une route ou un service est interrompu, comment l'impact se propagera-t-il dans la vie des gens ?

Une seule panne de courant pourrait affecter un repas

d1-13 · 3 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Avant de nous reposer, nous avons examiné les risques liés à la météo, aux maladies et à la recherche. Revenons maintenant à un scénario spécifique: si une route est interrompue, comment les médicaments sont-ils livrés? Si l'électricité est coupée, comment les aliments sont-ils réfrigérés? S'il vous plaît, choisissez une ligne sur le diagramme, expliquez ce qui se passe au milieu et trouvez un endroit où les préparations peuvent être faites à l'avance.

Des incitations à l'enseignement

Le diagramme est un mécanisme schématique, pas un ensemble d'événements réels. Demandez aux élèves d'expliquer une flèche: une panne de courant peut affecter la réfrigération; des routes bloquées peuvent affecter le transport de médicaments; une réduction des revenus peut affecter l'achat de nourriture. Chaque connexion peut avoir des mécanismes de sauvegarde pour la tamponner. Demandez aux élèves de montrer un lien qui peut être changé par des humains.

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La nourriture en est un exemple très concret.

Comment une voie d'eau étroite affecte- t- elle la vie au loin?

d1-14 · 4 minutes

Tout d'abord, regardons l'image: quels sont les points forts?

Nous passons de la ville aux lignes de transport qui relient les villes. Sur la gauche se trouve l'extrémité sud du canal de Suez. Devinez d'abord: quels sont ces petits points forts sur la mer? En regardant la loupe, vous pouvez reconnaître les navires un par un. En 2021, un navire-conteneur a atterri et le canal a été bloqué pendant environ six jours. Les navires sur la photo ne peuvent pas passer, ils ne peuvent donc qu'attendre. Les marchandises qu'ils transportaient ont également été retardées.

Comment lire les images agrandie

Tout d'abord, donnez aux élèves 10 secondes pour observer, puis pointez vers la loupe circulaire. Les cercles et les lignes de cône dans l'aperçu correspondent à la même surface de la mer dans la même image originale de la NASA. À l'intérieur du miroir se trouvent les navires alignés, pas le navire 'Changci' échoué. 367 est le total des navires en attente aux deux extrémités au 28 mars, pas seulement les navires montrés dans ce graphique.

Passer à Hormuz: la raison a changé, mais le lien reste

Maintenant, regardons le détroit d'Hormuz en février-mars 2026. C'est l'entrée du golfe Persique vers la mer ouverte. La guerre entre les États-Unis et Israël et l'Irak a sérieusement affecté la navigation ici. Les données publiées par la Conférence des Nations Unies sur le commerce et le développement le 1er avril montrent que le nombre moyen quotidien de navires passant par là est passé d'environ 130 en février à environ 6 en mars. Faites attention à la date: cela fait référence aux changements sur ces deux mois, pas au nombre de navires aujourd'hui.

Laissez les élèves terminer le dernier paragraphe de l'exercice.

Il y a du pétrole et du gaz naturel sur le navire, ainsi que des engrais nécessaires à l'agriculture. L'énergie et les engrais sont plus difficiles à transporter, et le coût de la culture et du transport des céréales peut être affecté.

Quatre minutes pour organiser et définir les limites factuelles

Pour les 80 secondes restantes, demandez aux élèves d'ajouter une connexion de la vie réelle, puis passez au jeu. Les cas sont l'accident maritime de 2021 et l'impact de la guerre de 2026; ne mélangez pas les deux comme la même raison. La carte de base de la NASA d'Ormuz a été prise en 2007; elle explique seulement la localisation géographique et ne peut pas montrer le blocus de 2026 ou le nombre actuel de navires. Les prix de l'énergie, des engrais et des aliments sont également affectés par d'autres facteurs d'offre et de demande, n'attribuez pas toutes les augmentations de prix à une seule cause.

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Si un canal est bloqué, cela peut affecter la vie de beaucoup de gens. Avant que le prochain risque ne vienne, que pouvons-nous préparer à l'avance? Ensuite, dans cette ville de jeu, ce choix dépend de vous.

Avant l'inondation, cette ville est entre vos mains.

d1-17 · 3 minutes

Pourquoi jouer ce tour ?

Jouons à "Stop Disasters!" Ce jeu de prévention des catastrophes fourni par le Bureau des Nations Unies pour la réduction des risques de catastrophes pose la question suivante au joueur: avant qu'une catastrophe ne frappe, comment une ville devrait-elle être organisée de manière à ce que les gens qui y vivent soient affectés le moins possible?

Tout d'abord, lisez la mission de ce tour.

Aujourd'hui, nous choisissons le niveau d'inondation. Tout d'abord, regardez la carte: où est la rivière, et à quelle distance sont les maisons et les installations de l'eau? Après avoir ouvert le jeu, lisez ensemble le nombre de résidents, le budget et le temps de préparation pour ce tour, et voyez quelles personnes doivent être relocalisées et quelles installations ont besoin de protection. La carte est de mon jeu d'essai précédent; les exigences actuelles sont basées sur la page de mission que vous ouvrez.

Comment agir et prendre des décisions

Cliquez sur une parcelle pour voir sa situation, puis choisissez dans le menu disponible de construire, renforcer ou prendre d'autres mesures de réduction des catastrophes. Avant d'agir, vérifiez le risque, le prix et le budget restant.

Comment les quatre groupes jouent ensemble

Chaque groupe a 20 secondes pour expliquer clairement: ce qu'ils prévoient de changer, le coût et qui ils veulent protéger. Nous ferons exécuter l'action par un étudiant tandis que les autres groupes aideront à enregistrer les dépenses et pourront signaler les omissions. Après une ronde complète, continuez à décider en fonction des tâches et du budget restants.

À quoi faut- il faire attention après le déluge?

Quand le compte à rebours sera terminé, le jeu montrera les résultats post-catastrophe. Regardons ensemble: comment sont les résidents et les installations ? Les zones dont nous étions préoccupés sont-elles endommagées ? L'argent dépensé a-t-il aidé ? Pas besoin de deviner la réponse standard encoreChoisissez un endroit que vous pensez devoir être le plus changé et expliquez pourquoi.

Commencement de trois minutes

Avant la classe, ouvrez la version chinoise du jeu. Démarrer le jeu → appuyez sur la flèche droite deux fois → sélectionnez la zone d'eau (Europe orientale, Europe centrale, plaine inondable de la vallée) → Dur (10 minutes). Après avoir lu les quatre écrans de la mission, maintenez le menu des paramètres en pause. La page de sélection de difficulté actuelle affiche le niveau dur avec un budget de 35 000 $, une population totale de 750, 10 minutes par défaut; suivez chaque élément en fonction de la mission sur place. L'achèvement n'est pas requis la première fois. Remarque: Si déclenché tôt, toutes les tâches doivent être terminées ou le budget est utilisé. Utilisez la première minute pour confirmer la mission et la carte, les deux minutes suivantes pour introduire le jeu coopératif et recueillir les premières propositions de quatre groupes.

Équipement et participation

Par défaut, utilisez un ordinateur pour l'enseignant avec un projecteur; quatre groupes planifient en collaboration la même ville, sans donner à chaque groupe un budget fictif. Chaque groupe sélectionne d'abord un emplacement; quand c'est leur tour, ils déclarent une action exécutable, les autres groupes peuvent indiquer une partie manquante, et l'enseignant ou l'élève en rotation clique sur la souris. Les groupes qui ne prennent pas leur tour enregistrent les coûts et les impacts prévus. S'il y a quatre ordinateurs, chaque groupe joue le même scénario sur Hard difficulté pendant 10 minutes.

Jeu guidé en chinois

./game-guide.html

Pourquoi choisir cette méthode ?

L'UNICEF a rapporté en novembre 2025 que plus d'une centaine de jeunes au Mali ont joué le niveau d'inondation en groupe. C'est la preuve de l'utilisation réelle, pas la vérification des effets de cette classe ou d'une configuration de 20 minutes.

Le rythme du récit

Les instructions orales ci-dessus devraient durer environ 2 minutes, avec la dernière minute pour chaque groupe d'identifier le premier complot qu'ils souhaitent modifier. Les 750 personnes, 35 000 $, des paramètres de 10 minutes proviennent des tests locaux du niveau Hard original; le début est toujours basé sur la page de mission actuelle.

Les élèves scannent le code pour participer

Le code QR sur le côté droit de la projection pointe directement vers le site officiel du jeu chinois, sans service local. Lorsqu'ils sont assis loin, en cliquant sur le code QR, le nouveau onglet peut être agrandi; les enseignants peuvent toujours cliquer sur "Ouvre sur ordinateur". Après avoir scanné, restez dans le menu ou la page des tâches et lisez la tâche ensemble avant de commencer. Si chaque groupe a un appareil, ils peuvent en partager un et entrer dans la même scène séparément; le budget de chaque groupe provient de leur propre niveau de jeu. Vous pouvez toujours choisir l'ordinateur d'un enseignant et toute la classe pour jouer ensemble. Si le navigateur intégré du téléphone est inconfortable à utiliser, vous pouvez passer à un navigateur système, une tablette ou un ordinateur. [

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Écrivez votre première décision, et revenez la réviser une fois la tempête passée.

Prenez une décision d'abord, puis laissez l'inondation inspecter [

d1-18 · 12 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Utilisons ce budget ensemble. Chaque groupe propose à tour de rôle une action, et les autres groupes peuvent indiquer un problème manqué. Après confirmation, cliquez à nouveau pour enregistrer le coût et les attentes. Plus tard, l'inondation se produira vraiment dans le jeu. Voyons si la méthode précédente a répondu aux attentes.

Joue dans douze minutes .

L'enseignant guide toute la classe pour examiner le menu de risque et de redéveloppement d'une intrigue pendant les 10 premières minutes, puis tourne les propositions des groupes un à quatre, chaque groupe essayant d'obtenir deux chances d'agir; limitez chaque temps de parole à environ 20 secondes, et pendant l'opération, demandez à un autre membre du groupe de vérifier les coûts. Pendant les 8 premières minutes, choisissez à tour de rôle; dans les 9 à 10 minutes, vérifiez les tâches et le budget, et attendez une inondation lorsque le minuteur de jeu se termine; les 2 minutes restantes sont pour voir le rapport de résultat et enregistrer un résultat réel. Les menus et les conseils pop-up mettront en pause le minuteur d'origine; fermez-les immédiatement après avoir lu. Si le jeu n'est pas terminé à la 10e minute de la classe et ne peut pas être déclenché tôt, enregistrez d'abord l'enregistrement de l'opération de classe et complétez ensuite l'examen en utilisant le rapport de test local; ne dépensez pas le budget au hasard juste pour déclencher des événements. Le déclenchement précoce nécessite de terminer toutes les tâches ou d'utiliser le budget; il n'est pas promis d'être possible à tout moment. Le chronomètre de présentation ne contrôle pas le jeu externe et nécessite des rappels manuels; ne rafraîchissez pas l'onglet qui est déjà en cours d'utilisation.

Lorsque vous utilisez quatre ordinateurs

Chaque groupe utilise le même scénario et la même difficulté (10 minutes), et pendant l'auto-planification, faites pivoter l'opérateur au moins une fois; après la fin de la minuterie, observez la catastrophe, puis laissez environ 2 minutes pour l'enregistrement. Les conseils doivent être fermés rapidement pour éviter d'arrêter la minuterie originale. Vous pouvez comparer les placements, les installations publiques, les pertes et le budget; discutez d'abord des stratégies et des preuves, sans créer d'excitation en utilisant les numéros de victimes ou en étiquetant les étudiants.

Lorsque le réseau ne peut pas être ouvert

Tout d'abord, utilisez la carte d'essai de l'enseignant et le rapport de game-guide.html: tout d'abord, regardez la carte et posez des questions → regardez la carte d'essai d'après-catastrophe de l'enseignant et rapportez → discutez des enregistrements d'opérations qui manquent encore. Dites clairement que c'est un essai terminé et ne comptera pas comme de nouvelles propositions d'étudiants. Vous pouvez discuter de ce qu'il a manqué, mais ne fabriquez pas l'efficacité pour des mesures hypothétiques. Essayez de ne le charger qu'une seule fois; s'il n'entre pas dans environ 30 secondes, consultez la carte d'essai et réservez du temps pour l'examen.

Reprise locale et feuille de calcul

./game-guide.html#replay

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Réunissez vos jugements et rapports originaux.

Si tu le faisais à nouveau, quelle étape changerais-tu ?

d1-19 · 5 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Que vous gagniez ou échouiez dans la tâche, regardez d'abord un résultat spécifique. Qu'avons-nous fait, qu'est-ce qui s'est passé dans le rapport? Si vous pouviez le refaire et changer une seule chose, où le changerez-vous? Comment devriez-vous comparer les deux résultats pour savoir si ce changement aide?

Cinq minutes de révision

1 minute d'écriture silencieuse: attendue vs réelle; 2 minutes, chacun des quatre groupes parle environ 30 secondes, en faisant tourner les orateurs dans chaque groupe; 1 minute pour choisir un changement et expliquer la méthode de comparaison; dernière minute pour demander comment les informations de prévision changent les décisions. Un succès ne peut pas prouver qu'une mesure fonctionne seule; la même difficulté ne signifie pas que toutes les conditions sont contrôlées; il est nécessaire d'enregistrer si la version originale avait des facteurs aléatoires. Lorsque vous utilisez un seul ordinateur, chaque groupe discute du même résultat, ne fabriquez pas quatre ensembles de résultats. Gardez les travaux pour la prochaine feuille de test, il n'est pas nécessaire d'exécuter une ronde complète à nouveau dans les 20 minutes actuelles.

Retour au monde réel

Le jeu nous dit à l'avance qu'il y aura des inondations et permet une construction rapide; en réalité, le temps, les prévisions, le personnel et la construction ont tous des contraintes. Demandez aux élèves de souligner une condition simplifiée dans le jeu. Le jeu est un point d'entrée pour comprendre les choix et les conséquences, pas un outil d'évaluation d'ingénierie; il ne peut pas non plus déterminer ce qui a causé une inondation particulière.

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Maintenant, quelqu'un dit qu'en se connectant au modèle météorologique de l'IA, les pertes peuvent être automatiquement évitées.

Feuille de calcul pour les enregistrements de jeux

./worksheet.html

Cette affirmation est trop absolue.

d1-20 · 4 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Dans le jeu tout à l'heure, vous saviez que l'inondation viendrait et avez quand même dû prendre une série de décisions. Lisez cette phrase entière que j'ai délibérément écrite: quel mot a le plus besoin de preuves? Surtout "empêcher automatiquement", quelles étapes du jeu précédent saute-t-il?

Des incitations à l'enseignement

4 minutes: passez d'abord en revue la répétition du jeu, puis vérifiez la phrase incorrectement construite en classe. Ce n'est pas un vrai enregistrement de chat d'IA. Faites un cercle autour des trois mots sautés "tout, directement, automatiquement". Pour la première moitié de la phrase, passez en revue la vidéo et les données climatiques; pour la seconde moitié, passez en revue ce qui doit encore être fait dans le jeu. L'expérience du jeu met en évidence des questions, pas de preuves réelles mesurées de l'efficacité des prévisions d'IA. Sur la page suivante, utilisez des cartes sources pour une vérification séparée.

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Il y a quatre cartes sources sur la table; commençons par elles.

Tout d'abord, ouvrez le texte original, puis faites un jugement

d1-21 · 4 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Tout d'abord, trouver l'auteur, la date et la page originale, puis voir où il étudie, quelles variables, et la durée des changements. Un morceau de matériel qui soutient la première moitié d'une phrase ne soutient pas nécessairement la seconde moitié. Si deux rapports répètent les mêmes nouvelles, nous n'avons toujours pas une deuxième preuve indépendante.

Des incitations à l'enseignement

Quatre groupes se sont divisés en deux tâches: A vérifie l'attribution du climat, en utilisant les cartes de la NOAA et du GIEC; B vérifie si les prévisions empêchent automatiquement les pertes, en utilisant les cartes de l'institution GenCast et un schéma de notre chaîne d'alerte précoce. Chaque groupe vérifie seulement une revendication clé: 1 minute pour lire la carte, 2 minutes pour comparer, 1 minute pour écrire les conclusions qui peuvent être soutenues et les informations manquantes. Sur les pages de révision ultérieures, il y a 4 minutes pour terminer la révision. Vous pouvez utiliser la page de matériel du Népal en ce moment comme un groupe d'exercice: la station météorologique est à 31 km du site de l'avalanche, pouvons-nous l'écrire directement comme la température mesurée sur le site de l'avalanche?

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Maintenant, transformez ce qui vient d'être dit en une phrase que vous pouvez vous expliquer.

Ouvrez la carte source hors ligne

../classroom/source-cards.html

Népal - Alternatives à la vérification des matériaux

./nepal-reference.html#claims

Écrivez la conclusion où les preuves atteignent

d1-22 · 4 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Nous pouvons dire que El Niño affecte la météo et l'écologie de certaines régions. Mais pour expliquer une catastrophe de glacier spécifique, il faut vérifier les informations locales. Les prévisions de l'IA fournissent des indices; s'ils peuvent réduire les pertes dépendent du fait que le message parvienne aux gens et que des mesures puissent être prises. Ce genre de déclaration donne des conditions et laisse également des questions qui peuvent être étudiées plus en détail.

Des incitations à l'enseignement

Tout d'abord, demandez aux deux groupes de lire leurs propres versions, puis élargissez- les avec des expressions de référence. Les enseignants ne donnent pas de notes en fonction du fait qu'elles soient identiques mot pour mot. La clé est de limiter la portée, de séparer les causes et les actions, et d'énumérer les inconnues.

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Avant la fin d'aujourd'hui, laissez une vraie révision.

Source de référence (expliquer si nécessaire)

Mécanismes d'interactions air-mer dans le Pacifique tropical, pas les dernières prévisions d'intensité pour 2026.
Les activités humaines provoquent le réchauffement climatique; des événements individuels nécessitent encore une attribution spécifique.
Décrit l'incertitude météorologique en utilisant des ensembles de scénarios; les puces de probabilité de la classe sont des démonstrations fictives.

Écrivez une idée que vous avez révisée aujourd'hui.

d1-23 · 6 minutes

Tu peux le dire comme ça.

Il n'est pas nécessaire d'écrire la conclusion la plus raffinée. Écrivez ce que vous pensiez à l'origine, quel élément d'information ou quelles paroles d'un camarade de classe vous ont amené à faire des changements. Vous pouvez également écrire ce que vous n'avez pas encore compris. Demain, nous répondrons à ces questions et verrons quelles méthodes les gens essaient.

Des incitations à l'enseignement

2 minutes pour compléter indépendamment la page 2 de votre manuel personnel; 2 minutes pour échanger avec votre partenaire et demander des sources; 2 minutes pour conclure. Vous pouvez écrire sur un jugement dans le jeu qui a été changé par les résultats, en faisant clairement comprendre qu'il s'agit simplement d'une découverte dans le jeu. Vous pouvez également enregistrer des indices nouvellement trouvés à partir de matériaux d'avalanche. L'enseignant sélectionnera deux questions non résolues à apporter le lendemain.

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Gardez le manuel en sécurité, nous continuerons à l'utiliser demain.