“空气能成为制造淀粉的原料。”先投一票，再说你为什么这样想。

先把“做到了什么”和“离普遍使用还有多远”分开。

我不是气候学家，但我关心气候与生态。

遇到担忧的消息，可以和AI一起找资料，也要回到原始来源检查。

哪些变化正在影响人的生活？

科学家、工程师和社区怎样回应？我们又能尝试什么？

它发生在哪里，影响了谁？

先写事实，再写你还不明白的地方。

提出问题，调查已有资料，再做一个可以展示和检验的成果。

同伴与真实使用者的反馈，会推动下一次修改。

项目学习与经验学习有长期的教育实践背景。

行动之后回看过程，才能发现还缺哪些知识。

High Tech High的楼梯项目把比例、几何、设计与制作放在一起。

作品的价值也在测量、解释、合作与修改的过程中。

从问题出发，也需要安排目标、资料与时间。

自主选择和持续反馈一起发挥作用。

先说自己的判断，允许保留不同意见。

引用资料时说明出处，评价方案时说具体理由。

观察身边的人与环境，找到值得调查的问题。

用可以负担的工具做一次小实验，再检查结果。

生态观察、环境测量和工程制作，都能成为项目的起点。

工具由问题决定：相机、传感器、地图、程序各有用途。

先找到真实使用场景，再说工具能提供什么帮助。

AI识别结果也会出错，需要样本、复核和测试。

把一个大问题缩小到一处地点、一类人或一个可测量的变化。

安排资料、方法与比较，记录哪些条件还不清楚。

从官方资源入口选择气候、海岸与灾害故事。

观看时记录地点、时间、直接看见的变化，以及报道没有证明的事。

说一个具体画面，以及它怎样影响生活。

把“我看见”与“我推测”分开。

实景影像记录一个时间和地点；预测描述可能发生的变化。

游戏中的地图与规则是教学设定，不能当作真实城市数据。

厄尔尼诺与热带太平洋海气相互作用有关。

它与长期变暖不是同一回事；具体灾害的成因需要具体研究。

公共卫生问题会影响学校、交通、家庭与供应系统。

研究事故、疾病传播与蓄意滥用是不同问题，判断都需要证据。

研究能力进步，也要问谁同意、谁复核、谁承担风险。

合法审查下的研究与非法滥用不能混为一谈。

起来走走，喝点水。

回来以后，我们一起接手一座城。

电力影响冷藏，交通影响配送，信息影响行动。

试着说清其中一条联系，中间究竟发生了什么。

有粮食，还需要安全的运输、储存与分配。

冲突和灾害可能打断这些环节，影响并不只发生在农田。

进入UNDRR的Stop Disasters!中文原版，选择洪水情景。

四组共玩同一份预算，先说保护谁，再提出一项操作。

看地块风险，记下位置、花费和预期作用。

轮换提案和操作；灾后看原版报告，找一个出乎意料的结果。

我们做了什么？报告显示了什么？

只改一项，再想怎样比较；单次结果不能证明因果。

课堂构造例句：“接入AI天气模型，就能自动避免损失。”

圈出跳步的地方：有预测之后，仍需要哪些人作哪些决定？

看发布机构、时间、研究方法与适用条件。

分清一段报道、一项实验和已经普遍应用的技术。

把绝对化表述改成有范围、有条件的判断。

标明还不知道什么，而不是用流畅的话掩盖空缺。

原先怎么想？哪一条材料或反馈改变了你？

还有哪个问题，值得明天继续？