A cada 30 minutos, aproximadamente, reserve de 5 a 10 minutos longe das telas: olhar pela janela para algo distante, adivinhar animais, imitar movimentos, brincar com um labirinto de papel ou jogar xadrez ou o jogo de tabuleiro Jungle. Na pausa, não troque o computador pelo celular ou por vídeos. Um adulto lembra o horário; as crianças podem descansar antes se precisarem. Inclua as pausas no tempo total da aula e reduza as atividades no computador ou as apresentações. Em uma atividade de cerca de duas horas, planeje pausas por volta dos minutos 30, 60 e 90.
Como projetar um labirinto que seja “um pouco desafiador, mas faça os amigos quererem continuar jogando”?
Idade aplicável Os alunos que participam pela primeira vez serão estratificados de acordo com a alfabetização real e o nível operacional da criança; K1-3 tem significados diferentes em escolas diferentes, e a idade deve prevalecer aqui. O padrão é 90 minutos, equipes de duas pessoas, um computador por equipe. Os jovens designers servem como patrocinadores criativos e os jovens professores, e os adultos servem como apoiadores nas salas de aula.
Os adultos são responsáveis pelo equipamento, pelo tempo, pelas perguntas de leitura e pelos pontos inesperados. Os jovens professores não precisam resolver todos os problemas do computador sozinhos, nem precisam realizar trabalhos para os colegas.
| hora | O que a criança está fazendo? | Pequenos professores / ações de adultos | Evidência visível |
|---|---|---|---|
| 0–8 pontos | Observe o desenho da mão e encontre o ponto de partida e saída; os dois usam o corpo para dar “dois passos à frente, virar à direita”. | A pequena professora fala sobre inspiração por 1 minuto; o adulto faz a verificação de entrada: direções esquerda e direita, cliques do mouse e diz o que o computador fará de acordo com as instruções. | Capaz de falar ou demonstrar um comando para avançar e virar. |
| 8–16 pontos | Revezem-se para tentar o primeiro nível, cada pessoa leva cerca de 3 minutos; fale sobre uma parte de curiosidade e uma parte de confusão. | A pequena professora demonstra avançar, girar e coletar. Temporizador adulto, lembrete não precisa limpar o nível; se você se perder, poderá usar sinais de trânsito ou vaga-lumes. | "Estou nesta esquina e não sei que caminho seguir." |
| 16–24 pontos | Observe a mesma estrada, primeiro coloque o cristal de luz na sua frente, depois coloque-o na esquina e preveja como o jogador irá. | A professora demonstrou certa vez “apresente uma ideia → mude uma grade → realmente experimente → decida mantê-la”. | Ser capaz de conectar seu design ao comportamento do jogador. |
| 24–36 pontos | No cartão de missão, desenhe seu próprio nível: 1 ponto de início, 1 escada encostada na parede, 1 porta de saída no topo da parede e 1–3 cristais de luz, com pelo menos 1 curva. | O colega percorre o caminho com o dedo. O adulto pergunta: "É possível pegar todos os tesouros? Depois de subir a escada, dá para caminhar pelo topo da parede até a porta?" Ofereça apoio para ditado e escrita. | Esboço em papel e regra de uma frase. |
| 36–41 pontos | Faça uma pausa longe da tela e demonstre o caminho um para o outro com seu corpo. | O equipamento de processamento de adultos está preso e a pequena professora descansa. | Relaxamento e reorientação. |
| 41–58 pontos | Use a bancada para modificar o modelo ou redesenhar a estrada, posicionar o alvo e inserir 3D após a verificação; troque o mouse no meio do caminho. | Cada grupo tem um "Construtor de Estradas" e um "Inspetor de Regras", e a guarda troca após 8 minutos. Os adultos leem os avisos de verificação e não escolhem rotas para crianças. | Primeiro nível de versão alcançável, exportação V1. |
| 58–68 pontos | Trocar tentativas com outro grupo, sem explicação do autor nos primeiros 60 segundos; máximo de 3 minutos por teste. | A professora perguntou "O que você viu?" O adulto auxiliou no registro da posição de pausa, do número de pedidos de socorro e se o alvo foi compreendido. | Um feedback contendo localização e ações específicas. |
| 68–80 pontos | Altere apenas um fator, jogue novamente com o mesmo amigo; exporte V2 e preencha o motivo da modificação. | O adulto lembra o mesmo ponto de partida e tarefas; a professora pergunta "O que há de diferente agora?" | V1/V2, uma diferença, um resultado de reteste. |
| 80–90 pontos | Cada grupo tem 1 minuto para apresentar uma modificação e algo que ainda deseja mudar. | A pequena professora foi a anfitriã da exposição. Adulto ajuda a salvar JSON com cartão de papel, recebe uma nota de saída. | "Eu descobri... então mudei... e tentei de novo..." |
Quando houver mais de 6 grupos, será alterada para uma exposição ambulante sobre duas rodas. Se você tiver apenas 60 minutos: comece a trabalhar com um modelo, comprima o rascunho do papel e a demonstração; mantenha dois testes e uma modificação entre eles.
"Este é um mapa que desenhei. Quero saber como seria ficar nele e ver apenas o que está à sua frente? Hoje você também pode ser um designer de labirintos. Vamos primeiro caminhar alguns passos e depois fazer seu próprio labirinto. Você pode decidir como o caminho gira e onde o tesouro está escondido. Por fim, peça a um amigo para experimentar e ver se ele anda do jeito que você deseja."
"Dê o mouse primeiro ao seu amigo e vamos observá-lo por um minuto."
"Qual caminho você achou que poderia seguir?"
"Vamos mudar uma coisa e deixá-lo tentar novamente para ver se ajuda."
Problemas de computador encontrados: "Vamos anotar o problema e pedir ajuda ao professor Da. Deixe-me dar uma olhada no design do seu papel primeiro."
| Prontidão | Requisitos de trabalho | Colete adulto | Explicação do aluno |
|---|---|---|---|
| Iniciante · Geralmente 6 anos | Modifique o modelo, 1 turno, 1–2 cristais de luz; pode caminhar do ponto de partida até a saída. | Demonstre esquerda e direita com objetos reais; o adulto lê os botões e regras e a criança decide onde clicar. | Dite: "Primeiro pegue os cristais de luz, depois suba a escada e caminhe pelo topo da parede até a porta." |
| Avançado · Maioria de 7 anos | Projete 1 garfo, 2–3 cristais de luz; deixe uma dica. | Use o dedo no papel para verificar cada meta sem apontar diretamente a rota correta. | "Coloquei o cristal de luz aqui para deixá-lo encontrar outro caminho." |
| Expandir · A maioria dos alunos | Compare a mesma tarefa em V1/V2, alterando um fator e registrando o número de pedidos de ajuda. | Observe que o segundo teste também pode ser mais rápido devido à familiaridade com o mapa. Você não pode tirar conclusões com base em segundos. | Apoiar escolhas com comportamentos específicos; chaves de acompanhamento ou cartões de regras de patrulha podem ser projetados. |
Estes são níveis de suporte, não rótulos de capacidade fixa. As crianças que desejam desenhar, mas não querem digitar, podem usar pincéis e ditado; as crianças que sabem ler rapidamente também devem fazer pequenos trabalhos primeiro.
O primeiro nível mantém as características pintadas à mão e coleta 3 cristais de luz. Os níveis 2–3 introduzem garfos e chaves; O nível 4 observa patrulhas, desvios ou repulsões; níveis 5 em diante desligue a luz ambiente, primeiro encontre uma fonte de fogo para obter isca e depois acenda as tochas uma por uma; Os níveis 6–8 combinam coleta, chaves e números de repulsão designados; Os níveis 9–10 expandem o escopo da exploração e o número de condições. Para condições detalhadas, consulteTabela no nível da página inicial do curso。
| Dimensões de observação | Precisa de suporte | Faça isso de forma independente | Pode ser explicado com evidências |
|---|---|---|---|
| As regras são claras | Requer ajuda de um adulto para estabelecer metas. | Diga-me o que coletar e como passar de nível. | Os amigos podem começar a agir depois de ouvir. |
| Mapa acessível | Também existem alvos bloqueados por paredes. | Passe por todos os objetivos e saia você mesmo. | pode apontar uma bifurcação na estrada. |
| Observe os companheiros | Durante o teste, continuei dizendo aos meus amigos como chegar lá. | Observe silenciosamente e registre um ponto preso. | Distinguir entre “eu pensei” e “o que meu amigo realmente fez”. |
| Modificado com base em evidências | Basta mudar a cor ou adicionar coisas aleatórias. | Faça uma alteração com base no feedback e teste novamente. | Use as ações anteriores e posteriores para explicar os motivos para manter ou retirar a modificação. |
Nota de saída: ① Uma das minhas regras é... ② Meu amigo parou em... ③ Eu mudei... ④ Quero tentar na próxima vez... Você pode fazer desenhos, identificar pessoas ou gravar um ditado local, que será escrito por um adulto.
| Situação | Próxima frase do professor | Próxima etapa |
|---|---|---|
| A criança bloqueou todas as estradas | "Primeiro caminhe de S para L e depois caminhe ao longo da grade da parede escura até D. Está tudo bem?" | Encontre um ponto de interrupção no papel, abra apenas uma grade e execute a verificação. |
| Os acompanhantes sempre informam a rota diretamente | "Primeiro veja onde seus amigos querem ir. Esta também é uma pista para o design." | Dê ao autor uma caneta e não explique no primeiro minuto. |
| A criança só quer adicionar mais monstros | "Você quer que seu amigo fique nervoso ou quer que ele aprenda a esperar?" | Primeiro compre uma carta de regras de patrulha; esta lição mantém os níveis de coleção jogáveis como um design estendido. |
| Dificuldade de operação ou não adaptável ao 3D | "Você mostra o caminho e deixa seu parceiro operar; mudaremos mais tarde." | Use as teclas de seta em vez do mouse e percorra a rota no papel longe da tela; experiência contínua em 3D não é necessária. |
| Não concluiu o primeiro nível | "Vamos brincar aqui primeiro, é a nossa vez de desenhar nosso próprio labirinto." | Entre no editor na hora certa e não estabeleça autorização como pré-requisito para criação. |
Os verdadeiros sujeitos são colegas testadores; a questão principal é como equilibrar desafio e compreensão. As crianças têm o direito de escolher mapas e regras. Após feedback e revisão dos pares, o trabalho é explicado na exposição em sala de aula. Esta é uma introdução condensada à aprendizagem baseada em projetos; uma exploração mais aprofundada pode ser continuada em 2–3 lições subsequentes.
A IA pode ser demonstrada por um adulto em um computador de transmissão de tela: primeiro ouça a intenção da criança, peça à IA para repeti-la, depois traga a sugestão de volta ao jogo real para teste e, finalmente, a criança decide mantê-la. Você pode concluir a aula sem uma conta AI, e o editor é executado inteiramente localmente.
Sugestões para aulas de acompanhamento: A segunda lição é dedicada a testar dois prompts; a terceira lição apresenta chaves ou regras dos NPCs, prevendo-as primeiro no papel e depois ajudando os adultos a implementá-las. Os testes complementares e uma modificação ainda são mantidos de cada vez.
Referência de Design do Projeto PBLWorks: Elementos de design de projeto PBL padrão ouro. Este processo de aula e andaimes específicos para a idade são projetados de forma independente pela AHALab.
Nível Bloom principal: Criação (criar um nível); Nível de suporte: Avaliação (selecionar e modificar com evidências de julgamento). Os nomes dos assuntos de origem são mantidos na tabela abaixo. As atividades chinesas foram projetadas para serem transferidas para este curso e não significam que todos os requisitos das disciplinas de origem correspondentes sejam cumpridos.
| Tempo/idade do projeto | Tema mármore | Tópico de preparação | Evidências / Atividades / Bloom |
|---|---|---|---|
| Diga as regras · Participantes pela primeira vez Estágio de entrada do planejamento de origem | mt__p5n8z5soJStep-by-Step Instructions | Preparação Difícil mt_XbGfVhfiUzComputers in Everyday Life | Explique "primeiro colete, depois suba a escada e por fim caminhe pelo topo da parede até a porta", prevendo o que acontece se faltar um passo. Demonstração na entrada e cartão de regras; compreensão → aplicação. |
| Traçando uma rota · Participantes pela primeira vez Estágio de entrada do planejamento de origem | mt_TdV9YGJEoYPosition, direction, and movement | Preparação Difícil mt_qeZYF6HZ4o Positional Language；mt_Y9XKzLrUAZ Turns & Directions | Use curvas para frente e para a esquerda/direita para descrever e implementar a caminhada em um trecho da estrada; desenhos em papel correspondem a desenhos digitais. O nível inicial demonstra esquerda e direita; o nível de expansão indica um quarto de volta. Aplicar → Criar. |
| Comparar versão · Participantes pela primeira vez Estágio de entrada do planejamento de origem | mt_nNYo5A-7BlComparing Design Solutions | Preparação Difícil mt_hi8cVycbwn Modelling with Sketches；mt_ZFwPZaDJ0_ Recording Data | Utilizar croquis para expressar o modelo, registrar pontos de travamento e quantidade de pedidos de ajuda; compare V1/V2 e explique uma modificação. O método de transferência de desenho científico e comparação dentro da sala de aula não afirma ter dominado todo o conteúdo da matéria original. Avaliar → Criar. |
Andaimes insuficientes: Exercícios de giro do corpo → Apontar para esboços → Modelo adulto escrevendo uma nota comportamental. Não há limite de eliminação para etiquetas de idade. Cite apenas os tópicos e mapas, e não copie o texto das normas anteriores do curso.
Marble Skill Taxonomy (v1) · © Generative Spark, Inc. (Marble) · withmarble.com · licensed under ODbL 1.0 (database) and CC BY-SA 4.0 (content).