休息一下，再繼續

每隔約30分鐘，安排5–10分鐘離開屏幕：看看窗外遠處，或玩猜動物、動作模仿、紙上迷宮、國際象棋或鬥獸棋。休息時不換成手機或影片。成人負責提醒，孩子需要時可以提前休息。休息計入課程總時長，相應縮短電腦操作或展示；約兩小時的活動可在第30、60、90分鐘安排離屏時間。

畫迷宮，請朋友試玩，再改一改

小小迷宮設計師

怎樣設計一個“有一點挑戰，又讓朋友願意繼續玩”的迷宮？

適用年齡初次參加的同學，以孩子實際識字與操作水平分層；K1–3 在不同學校的含義不一，這裏以年齡為準。默認 90 分鐘、兩人一組、每組一台電腦。小設計師擔任創意發起人和小老師，成人擔任課堂支持者。

學生任務卡 →

這一節的成果：每組交付一個能玩的收集關、一張紙上設計圖、一條真實試玩記錄和一次有理由的修改。10 關是示例庫，不是課堂闖關作業；第一關只試玩 3–5 分鐘即可進入創作。

課前準備和帶課分工

成人課前準備

每台設備啓動本地服務，打開第一關與關卡工作台；試玩移動、轉彎、收集、按 E 上下梯子、牆頂行走和導出，確認音量。
打印每組一張任務卡，準備方格紙、鉛筆、四種顏色的筆；投屏一台教師電腦。
和小設計師對照原手稿：入口在哪裏？橫槓表示什麼？上部路線是否連接？先記錄，再調整地圖。
約定試玩求助信號；滑鼠操作困難時改用方向鍵。需要離屏時，可用手指在紙上代走。
第一輪只用收集關。怪物關作為願意嘗試者的後續體驗，不把戰鬥表現作為學習評價。

小老師的三個職責

講靈感：展示自己的手稿，説“我想讓朋友在這裏……”
示範一個動作：在編輯器移一顆光晶，試玩，再説效果有沒有變化。
問一個問題：巡視時問“你希望朋友在哪裏想一想？”聽完再給建議。

成人負責設備、時間、讀題與突發卡點。小老師不需要獨自解決所有電腦問題，也不用替同學完成作品。

90 分鐘課堂節奏

時間	孩子在做什麼	小老師 / 成人的動作	看得見的證據
0–8 分	看手繪圖，找找起點和出口；兩人用身體做“前進兩步、右轉”。	小老師講 1 分鐘靈感；成人做入口檢查：左右方向、滑鼠點擊、説出電腦會照指令做什麼。	能説或演示一個前進與轉彎指令。
8–16 分	輪流試玩第一關，每人約 3 分鐘；説一處好奇和一處困惑。	小老師示範前進、轉彎、收集。成人計時，提醒無需通關；遇到迷路可用路標或螢火。	“我在這個轉角不知道走哪邊。”
16–24 分	觀察同一條路，先放光晶在眼前，再放到轉角之後，預測玩家會怎麼走。	小老師示範一次“提想法 → 改一個格子 → 實際試玩 → 決定保留”。	能把自己的設計和玩家行為連起來。
24–36 分	在任務卡畫自己的關卡：1 個起點、1 個靠牆梯子、1 個牆頂出口門、1–3 顆光晶、至少 1 個轉彎。	同伴用手指走一遍。成人問“所有寶物都能拿到嗎？爬上梯子後，能沿牆頂走到門嗎？”支持口述代寫。	紙上草圖與一句過關規則。
36–41 分	離屏休息，互相用身體演示路線。	成人處理設備卡點，小老師休息。	放鬆與重新集中注意力。
41–58 分	用工作台修改模板或重畫道路，放好目標，校驗後進入 3D；中途交換滑鼠。	每組一位“造路師”、一位“規則檢查員”，8 分鐘後換崗。成人讀校驗提示，不替孩子選路線。	可達的第一版關卡，導出 V1。
58–68 分	與另一組交換試玩，作者前 60 秒不解釋；每次試玩最多 3 分鐘。	小老師問“你看到了什麼？”成人協助記錄停頓位置、求助次數和是否理解目標。	一條包含具體位置與行為的反饋。
68–80 分	只改一個因素，請同一個朋友再玩；導出 V2，填寫修改理由。	成人提醒同樣的起點與任務；小老師問“現在有什麼不一樣？”	V1 / V2、一個差異、一次複測結果。
80–90 分	每組 1 分鐘展示一處修改，再説一處仍想改的地方。	小老師主持作品展。成人幫助保存 JSON 與紙卡，收一張出口條。	“我發現……所以改了……再試時……”

超過 6 組時改為兩輪走動式展覽。若只有 60 分鐘：用模板開工，壓縮紙稿與演示；保留兩次試玩及中間的一次修改。

小老師可以直接照着説

開場 · 約 60 秒

“這是我畫的地圖。我想知道，如果站在裏面，只能看到眼前，會是什麼感覺？今天你們也能當迷宮設計師。我們先走幾步，再做自己的迷宮。你可以決定路怎麼轉、寶物藏在哪裏。最後，請朋友來試，看看他是不是像你想的那樣走。”

試玩與修改 · 三句話

“先把滑鼠交給朋友，我們看一分鐘。”
“你剛才以為哪邊可以走？”
“我們改一處，讓他再試一次，看看有沒有幫助。”

遇到電腦問題：“我們把問題記下來，請大老師幫忙。我先看看你的紙上設計。”

同一任務，三種深度

準備程度	作品要求	成人支架	學生解釋
起步 · 多數 6 歲	修改模板，1 個轉彎、1–2 顆光晶；能從起點走到出口。	用實物演示左右；成人讀按鈕與規則，孩子決定點哪裏。	口述“先拿光晶，再爬梯子，沿牆頂走到門”。
進階 · 多數 7 歲	設計 1 個岔路、2–3 顆光晶；留下一個提示。	用手指在紙上驗證每個目標，不直接指出正確路線。	“我把光晶放這裏，是想讓他發現另一條路。”
拓展 · 多數同學	在 V1 / V2 比較同一任務，改變一個因素並記錄求助次數。	提醒第二次試玩也可能因為熟悉地圖而更快，不能只看秒數下結論。	用具體行為支持選擇；可設計後續鑰匙或巡邏規則卡。

這些是支持程度，不是固定能力標籤。願意畫圖、不願打字的孩子可以用畫筆和口述完成；識字快的孩子也要先做小作品。

十關怎樣逐步增加挑戰

第一關保留手繪特色，收集 3 顆光晶。2–3 關引入岔路與鑰匙；第 4 關觀察巡邏、繞行或擊退；第 5 關起關閉環境光，先找火源取火種，再逐一點亮火把；6–8 關組合收集、鑰匙與指定擊退數；9–10 關擴大探索範圍和條件數量。詳細條件見課程首頁關卡表。

過關是“全部滿足”：收集數足夠，並且鑰匙數足夠，並且擊退數足夠，最後爬上梯子，沿牆頂走到出口門。站在梯子前不會過關；爬上牆後門才顯現。
適度未知：眼前的牆和道路可見，轉角之後不可見；沒有全局地圖。路標幫助自己記憶，螢火只提示附近幾步。
失敗可理解：碰到怪物掉一顆心、回入口，已收集物品保留；沒有倒計時，三顆心耗盡後可重試。
重試有意義：同一關的佈局固定，孩子能用上次經驗。不同關採用不同地圖和規則。
兩段路線：編輯器的 L 梯子放在靠牆道路，D 出口門放在連通的牆格。門不能只放在梯子落腳點，玩家還需要走一段牆頂。未收齊物品也可以爬上去觀察，再按 E 下梯子。牆頂護欄與碰撞限制避免跌落。
課堂設計邊界：孩子的編輯器先做收集關；後續鑰匙與NPC規則由成人在關卡數據裏擴展。

當前難度是設計假設：第一關因原圖長走廊，未必耗時最短。實際試教後記錄轉彎卡點、主動求助與放棄點，再調整光晶位置、支路長度或每關目標數。

評價作品，不給“玩得快”加分

觀察維度	需要支持	獨立做到	能用證據解釋
規則清楚	需要成人幫助説出目標。	説出收集什麼、怎樣過關。	朋友聽完就能開始行動。
地圖可達	還有被牆堵住的目標。	親自走過所有目標與出口。	能指出一處岔路的作用。
觀察同伴	試玩時一直告訴朋友怎麼走。	安靜觀察並記錄一個卡點。	區分“我以為”與“朋友實際做了什麼”。
根據證據修改	只改顏色或隨意添加東西。	根據反饋改一處，再測。	用前後行為説明保留或撤回修改的理由。

出口條：① 我的一條規則是…… ② 朋友在……停住了 ③ 我改了…… ④ 下一次我還想試……。允許畫圖、指認或錄一段本地口述，由成人代寫。

常見卡點與引導

情形	老師的下一句	下一步
孩子把所有路都堵住了	“先從 S 走到 L，再沿深色牆格走到 D，走得通嗎？”	從紙面找一個斷點，只打通一個格子，再運行校驗。
同伴總是直接告訴路線	“先看看朋友想去哪兒，這也是設計的線索。”	給作者一支記錄筆，前一分鐘不解釋。
孩子只想加更多怪物	“你想讓朋友緊張，還是想讓他學會等一等？”	先畫一條巡邏規則卡；本課保留可玩的收集關，作為延伸設計。
操作困難或不適應 3D	“你來指路，讓夥伴操作；一會兒再換。”	方向鍵代滑鼠，離屏在紙上走路線；不要求持續體驗 3D。
沒有完成第一關	“先玩到這裏，輪到我們畫自己的迷宮了。”	按時進入編輯器，不把通關設成創作前提。

PBL 與 AI 在這節課中的位置

真實對象是同班試玩者；驅動問題是如何平衡挑戰與可理解性。孩子擁有地圖與規則選擇權，經過同伴反饋和修訂，再在課堂展覽中解釋作品。這是一節壓縮的項目學習入門；更深入的探究可在後續 2–3 次課繼續。

AI 可由成人在投屏電腦上演示：先聽孩子的意圖，請 AI 複述，再將建議帶回實際遊戲測試，最後由孩子決定保留。沒有 AI 賬號也能完整上課，編輯器全部本地運行。

成人代輸入的可選提示詞：“我要給初次參加的同學朋友做一個收集迷宮。朋友剛才在＿＿轉角停住了。我只想改＿＿。請先複述我的目標，提出一個可驗證的改法，不添加新的玩法。我們會試玩後自己決定是否採用。”

後續課建議：第二次課專門測試兩種提示；第三次課再引入鑰匙或 NPC 規則，先在紙上預測，再由成人協助實現。每次仍保留同伴試玩與一次修改。

項目設計參考 PBLWorks：Gold Standard PBL 項目設計要素。本課堂流程與分齡支架為 AHALab 自主設計。

可追溯的學習目標

主 Bloom 層級：創造（製作一關）；支持層級：評價（用試玩證據選擇修改）。下表保留來源主題名稱，中文活動是本課遷移設計，不等於完成對應來源學科的全部要求。

項目時刻 / 年齡	Marble 主題	先備主題	證據 / 活動 / Bloom
説規則 · 初次參加的同學源規劃入門階段	`mt__p5n8z5soJ` Step-by-Step Instructions	硬先備 `mt_XbGfVhfiUz` Computers in Everyday Life	解釋“先收集，再爬梯子，最後沿牆頂走到門”，預測少一步會怎樣。入口演示和規則卡；理解 → 應用。
畫路線 · 初次參加的同學源規劃入門階段	`mt_TdV9YGJEoY` Position, direction, and movement	硬先備 `mt_qeZYF6HZ4o` Positional Language；`mt_Y9XKzLrUAZ` Turns & Directions	用前進、左/右轉描述並實走一段路；紙圖與數字圖對應。起步層演示左右；拓展層説四分之一轉。應用 → 創造。
比較版本 · 初次參加的同學源規劃入門階段	`mt_nNYo5A-7Bl` Comparing Design Solutions	硬先備 `mt_hi8cVycbwn` Modelling with Sketches；`mt_ZFwPZaDJ0_` Recording Data	用草圖表達模型，記錄卡點和求助次數；比較 V1 / V2，説明一次修改。課堂內遷移科學設計比較的方法，不宣稱掌握原學科全部內容。評價 → 創造。

先備不足的支架：身體轉向練習 → 指着草圖説明 → 成人示範寫一條行為記錄。沒有為年齡標籤設置淘汰門檻。僅引用主題與圖譜，不復制上游課程標準正文。

Marble Skill Taxonomy (v1) · © Generative Spark, Inc. (Marble) · withmarble.com · licensed under ODbL 1.0 (database) and CC BY-SA 4.0 (content).