Hari Pertama · Skrip Slaid demi Slaid
31 muka surat, 120 minit. "Boleh dikatakan seperti ini" dalam slaid adalah cara bercakap yang dicadangkan dan boleh dilaraskan mengikut respons pelajar di tapak.
Sejauh manakah anda mempercayai mesej ini?
d1-01 · 2 minit
Membuka, mulakan dengan bersembang dengan semua orang
Berikut ialah tiga berita. Yang manakah membuat anda berfikir "ini mungkin"? Anda juga boleh memilih yang paling anda percayai. Sama ada anda tahu atau tidak pernah mendengarnya, pilih berdasarkan intuisi anda terlebih dahulu. Jika anda bersedia, jelaskan mengapa anda berfikir seperti itu.
Cara melaksanakannya dalam masa dua minit
Tayangkannya dahulu, jangan dedahkannya dengan segera. Beri kira-kira 30 saat untuk pelajar memilih; minta 2 hingga 3 sukarelawan masing-masing sebut satu sebab, dengar dulu, tak perlu betulkan langsung. Tanya sama ada sesiapa pernah melihat berita serupa. Anda boleh berkongsi reaksi pertama anda secara jujur; jangan reka pengalaman peribadi. Klik pada berita yang sepadan untuk mengembangkan asas, tiada pemarkahan, tiada ranking dikeluarkan, dan jangan panggil pelajar yang tidak mahu menjawab. Kira-kira 30 saat untuk membungkus. Jawapan yang diklik boleh diruntuhkan semula. Jika pelajar mengenali loji kuasa haba suria, anda boleh menambah: "Kami akan melihat rekod Koridor Hexi anda bersama-sama pada hari berikutnya."
Apabila mendedahkan berita ketiga
Ramalan cuaca boleh membantu kami membuat persediaan lebih awal, tetapi ia masih tidak dapat menjamin ramalan yang tepat untuk setiap hujan.
Beralih ke halaman seterusnya
Saya juga terpaksa menyemak lebih lanjut untuk memahami berita ini secara beransur-ansur. Pengajaran ini bermula daripada rasa ingin tahu dan prihatin.
Sekeping berita glasier membuatkan saya berhenti seketika
d1-02 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Saya bimbang apabila saya melihat berita tentang glasier, tetapi selepas bimbang, saya masih mahu memikirkan: apa yang berlaku, penjelasan manakah yang sudah mempunyai bukti? Kali ini saya juga mencari maklumat dengan AI dan menyemaknya item demi item. Anda boleh bermula dari berita yang anda minati.
Gesaan pengajaran
Jangan ambil tajuk "sebab langsung telah ditemui" sebagai kesimpulan yang pasti.
Lihat masalah, dan lihat juga orang melakukan sesuatu
d1-03 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Beberapa perubahan mudah dilihat, seperti air laut yang membanjiri jalan raya. Yang lain disembunyikan: apa yang akan berlaku kepada air minuman, dan bolehkah kehidupan diteruskan seperti biasa. Kami juga akan melihat apa yang dilakukan oleh saintis dan jurutera. Anda boleh menyimpan satu soalan anda sendiri dan membawanya ke hari berikutnya.
Gesaan pengajaran
Empat soalan adalah petunjuk untuk keseluruhan pelajaran dan pelajar tidak dibenarkan menyalin tajuk. Hari pertama terutamanya menangani dua soalan pertama, dan pelakon juga boleh dilihat dalam video; hari kedua berkembang pada dua soalan terakhir. Menjelaskan altruisme: mula-mula memikirkan apa yang orang lain perlukan, bersedia untuk mendengar pendapat yang bertentangan, dan bersedia untuk membuat perubahan.
Beralih ke halaman seterusnya
Anda tidak perlu mencari topik yang hebat sekarang.
Tulis sesuatu yang anda bimbangkan baru-baru ini.
d1-04 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Ia boleh menjadi berita atau tempat yang anda lalui setiap hari. Tulis dengan jelas perkara yang membuat anda berhenti dan melihat dengan lebih dekat, dan siapa yang terjejas. Tidak perlu menjelaskan sebabnya sekarang, atau segera mencadangkan penyelesaian.
Gesaan pengajaran
Tulis secara bebas selama 1 minit, kemudian tukar dengan rakan sejawat anda selama 1 minit. Rakam satu adegan, satu objek, dan satu jawapan yang tidak diketahui; berkongsi pengalaman peribadi tidak diperlukan.
Beralih ke halaman seterusnya
Seterusnya, mari lihat bagaimana masalah bertukar kepada pembelajaran.
Fokus pada projek untuk mempelajari pengetahuan yang anda perlukan
d1-pbl · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
PBL ialah Pembelajaran Berasaskan Projek. Jika kita ingin mencari tempat yang teduh untuk orang yang menunggu bas, kita perlu mengukur, bertanya kepada orang, membandingkan, dan kemudian merangka pelan. Ilmu yang dipelajari boleh diaplikasikan dengan segera, dan semasa melakukan, kita juga akan sedar apa lagi yang perlu kita pelajari. Jika kami menunjukkan rancangan itu kepada orang yang sebenarnya sedang menunggu bas, maklum balas mereka mungkin membawa kami untuk menyiasat semula. Gambar rajah ini membenarkan pergerakan ke sana ke mari, dan anda juga perlu membuat pilihan tentang perkara yang hendak diselidik dan cara melakukannya.
Gesaan pengajaran
Rajah ini ialah ilustrasi proses yang disusun mengikut elemen reka bentuk PBLWorks untuk pelajaran ini. Ia bukan kaedah lima langkah yang ditentukan oleh organisasi itu, dan tiada bukti bahawa mengikut urutan ini diperlukan untuk keberkesanan. Pengetahuan utama, masalah sebenar, siasatan berterusan, pilihan pelajar, refleksi, kritikan dan semakan, dan penyampaian kepada khalayak di luar bilik darjah semuanya perlu dilaksanakan dalam projek jangka panjang. Penerangan guru, tunjuk cara, dan pelajaran mini boleh diselang selikan mengikut keperluan; pelajar tidak perlu menemui segala-galanya secara bersendirian. Menyelesaikan permulaan, percubaan berasaskan kertas dan maklum balas rakan sebaya dalam dua hari pelajaran belum mencapai sepenuhnya siasatan berterusan, ujian sebenar dan pembentangan awam yang tulen.
Berhubung dengan contoh sebenar
Kemudian, apabila melihat projek tangga HTH, anda akan melihat cara pelajar menggunakan geometri, perkadaran dan reka bentuk dalam model, dan juga menerangkan asas matematik kepada orang lain. Dalam dua hari ini, kami mula-mula memulakan projek, dan kemudian kami akan terus menyiasat, menguji dan menyemak semula.
Beralih ke halaman seterusnya
Jenis pembelajaran ini bukanlah sesuatu yang baru sahaja muncul.
Sumber untuk rujukan (terangkan mengikut keperluan)
Pelajari pengetahuan dan kemahiran dengan meneroka masalah sebenar secara berterusan, dan bentuk output yang boleh disampaikan.
Rangka kerja teori dan asas praktikal
Rekod amalan boleh menunjukkan cara ia dilakukan, tetapi tidak boleh membuktikan secara bebas kesan sebab akibat; halaman ini tidak mendakwa bahawa lima langkah telah disahkan oleh percubaan rawak.
Elemen reka bentuk dan susunan pelajaran ini dibandingkan
./resources.html#pbl
Setelah melakukannya sekali, anda masih perlu memikirkannya
d1-sejarah · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Pembelajaran berasaskan projek mempunyai latar belakang amalan pendidikan yang panjang. Pada tahun 1918, Kilpatrick menerbitkan artikel mengenai kaedah projek; kemudian, sekolah terus mencuba pendekatan mereka sendiri. Lima langkah yang kita gunakan hari ini ialah proses yang diringkaskan untuk pelajaran ini.
Gesaan pengajaran
Ia tidak mendakwa bahawa PBL dicipta oleh seorang sahaja pada tahun 1918, dan ia juga tidak memanggil lima langkah ini sebagai satu-satunya laluan saintifik.
Sumber data
https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history
Jambatan yang dibuat oleh pelajar, 'tangga tidak berguna' HTH
d1-hth · 3 minit
Mulakan daripada karya biasa
Mula-mula, lihat ke kiri. Ini adalah model jambatan yang dibuat oleh pelajar menggunakan batang popsicle dan tali. Adakah sesiapa pernah melihatnya, atau membuat sesuatu yang serupa? Di sebelah kanan adalah projek 'tangga tidak berguna' dari High Tech High. Pemasangan ini merangkumi dewan sekolah, membolehkan orang ramai melihat kampus biasa dari ketinggian yang berbeza. Pelajar mula-mula mengukur tangga sebenar, kemudian membuat model skala, belajar matematik dan reka bentuk, dan akhirnya bekerjasama untuk membinanya. Kerja oleh peserta kursus ini juga membolehkan kami mula bertanya daripada model: Mengapa menyambungkannya dengan cara ini? Apa yang berlaku jika dimensi berubah? Jika tangga tidak membawa anda ke bilik baharu, adakah ia mempunyai sebarang nilai?
Bagaimana untuk membimbing dalam masa 3 minit
Mula-mula, berikan 30 saat untuk gambar kiri, pelajar yang biasa dengan kerja boleh menambah secara sukarela. Pemerhati yang tidak mengambil bahagian juga boleh meneliti struktur. Pelajar yang hadir tidak dianggap sebagai pengarang, dan ia tidak dipanggil pameran tamat pengajian sekolah menengah. Nama rasmi projek HTH ialah Staircase to Nowhere; pertama model 1:10, kemudian model 1:5, dan akhirnya kerja kolaboratif berskala penuh. Bincangkan proses pembelajaran dan bukannya pemeringkatan mengikut skala. Pemasangan yang merangkumi dewan di sebelah kanan adalah satu bahagian daripada projek ini, di mana guru Jeff Robin menggunakan perubahan perspektif sebagai ekspresi artistik. Foto tidak memberikan beban reka bentuk atau hasil ujian, jadi jangan meneka nombor; sama ada jambatan kiri telah diuji beban perlu ditambah oleh pelajar. Akhir sekali, minta pelajar menyatakan satu perkara: jika melakukannya sekali lagi, apakah yang akan anda uji atau ubah?
Beralih ke halaman seterusnya
Mulakan daripada soalan yang anda ingin fahami, kemudian rancang dengan guru cara belajar dan melakukannya. Sekolah lain, Agora, menganjurkan pembelajaran yang serupa.
Gambar dan Asas Projek
Gambar kiri: disediakan oleh pengguna, model jambatan pelajar, dirakam pada 2026-09-11.
Tiga foto pengenalan: projek, membuat, refleksi
./hth-reference.html
Pilih soalan anda sendiri, tetapi juga rancang cara untuk belajar
d1-agora · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Pelajar Agora belajar tentang cabaran, dengan jurulatih memberikan sokongan dan maklum balas. Selepas memilih topik, anda masih perlu merancang pembelajaran anda dan menerangkan kemajuan anda. Kami boleh mengambil inspirasi daripada amalan ini: pilih masalah yang anda ambil berat dan terangkan dengan jelas cara anda merancang untuk menyelidiknya.
Gesaan pengajaran
Jangan menganggap amalan satu sekolah sebagai satu-satunya penyelesaian yang boleh digunakan untuk semua pelajar.
Cikgu bawa bahan, kamu bawa soalan
d1-pembelajaran · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Saya akan menyediakan video, bahan dan beberapa percubaan kecil. Anda memutuskan soalan mana yang anda sanggup kejar dan siapa yang anda ingin cuba bantu. Mula-mula anda boleh menyatakan idea yang sangat kabur, dan kami akan mencari tempat untuk bermula bersama-sama. Selepas dua hari, jika masih ada satu perkara yang anda mahu teruskan penyelidikan, apakah yang anda mahu lakukan dahulu?
Gesaan pengajaran
Pelajaran adalah berdasarkan kajian kes sekolah. Guru menyediakan bahan, pengetahuan, kaedah, dan maklum balas; pelajar memutuskan soalan yang mereka minati, cara mereka bekerjasama, dan langkah seterusnya. Tidak mengapa untuk tidak tahu, mengubah fikiran, dan tidak bersetuju dengan alasan. Pertama, jemput dua pelajar untuk menyebut satu perkara yang mereka sanggup cuba; ia tidak diperlukan untuk semua orang komited dengan serta-merta pada projek, dan senarai output bersatu bukanlah fokus halaman ini. Nota peribadi dan rancangan kumpulan ialah alat untuk membantu berfikir dan mencuba.
Beralih ke halaman seterusnya
Kaedah pembelajaran ini juga yang saya pertimbangkan semasa mereka bentuk bengkel.
AHALab, perhatikan dahulu, kemudian bertindak
d1-ahalab · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Bengkel AHALab Geek membawa alam semula jadi dan kehidupan di sekeliling kita ke dalam projek. Ingin merakam burung? Anda akan menggunakan pemerhatian, bunyi atau imej; ingin membuat alat yang berguna? Anda perlu bertanya kepada pengguna terlebih dahulu. Penderia, pengekodan, 3D dan AI dalam bengkel dipilih mengikut masalah.
Gesaan pengajaran
Menurut halaman AHALab tempatan rasmi pengguna: Bengkel Dali menjalankan pembelajaran berasaskan projek dengan ruang sebenar, kerjasama, perkakasan sumber terbuka, 3D, AI dan alatan lain. Menggunakan imej daripada halaman web asal, pengajar boleh menambah cerita peribadi mereka sendiri, tanpa memetik hasil prestasi atau populariti yang tidak disahkan. 'Aha' di sini datang daripada menemui sambungan, menguji hasil dan menjelaskan kegagalan. Tanya pelajar alat yang paling mereka mahu gunakan untuk menyelidik apa.
Beralih ke halaman seterusnya
Saya menukar beberapa soalan ini menjadi kursus.
Sumber untuk rujukan (terangkan mengikut keperluan)
Pelajaran ini adalah berdasarkan pengenalan konsep, ruang dan alatan dalam fail tempatan daripada tapak web rasmi pengguna; ia membezakan antara tangkapan aksi langsung, antara muka projek dan ilustrasi konsep.
Seekor burung, sekeping teduh, sebuah kereta kecil
d1-06 · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Ini adalah beberapa jenis kursus yang telah kami reka. Anda boleh bermula dari kicauan burung, teduh, kereta kecil, atau keperluan penjagaan; apa yang perlu dipelajari seterusnya bergantung pada soalan yang ingin anda jelaskan.
Gesaan pengajaran
Memperkenalkan skop reka bentuk kursus, tanpa menganggap dokumen kursus sebagai bukti pencapaian hasil pembelajaran.
Sumber data
https://www.zimablueai.com/
Kotak, siapa boleh bantu?
d1-07 · 4 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Ini ialah Kotak Penjaga Cangshan yang sedang saya usahakan. Mula-mula, tonton demonstrasi sebenar, kemudian tanya dalam keadaan apa fungsi boleh berfungsi. Jawapan yang dipaparkan tidak bermakna ia telah diiktiraf dengan betul. Kita masih perlu menguji dengan contoh sebenar.
Gesaan pengajaran
Angka-angka adalah ilustrasi konsep; demonstrasi hanya menunjukkan fungsi yang dilaksanakan di tapak. Jangan dakwa bahawa peringatan dan rekod tempatan disambungkan ke sistem menyelamat. Kod projek yang lengkap tidak disertakan dalam pakej ini.
Daripada bimbang, kepada percubaan yang boleh disemak sekali gus
d1-05 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Saya biasanya mula-mula menulis perkara yang saya tidak faham, kemudian mencari maklumat atau bertanya orang, dan melakukan ujian kecil. Selepas melakukannya, saya sering mendapati bahawa masalah asal masih tidak cukup tepat, jadi saya kembali dan menyemaknya.
Gesaan pengajaran
Ini adalah ringkasan amalan projek individu, bukan kaedah saintifik tetap.
Mula-mula lihat skrin, kemudian bercakap tentang perkara yang diberitahu oleh skrin
d1-08 · 14 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Mula-mula, lihat imej Bumi waktu malam ini. Ia adalah gabungan data satelit, bukan siaran langsung. Apa yang anda nampak? Pertama, huraian dan penjelasan yang berasingan. Kemudian buka halaman pemerhatian imej untuk membandingkan suhu permukaan laut selama dua tahun, dan foto tempat yang sama di Peru pada tarikh yang berbeza.
Gesaan pengajaran
14 minit: 3 minit pemerhatian Bumi pada waktu malam; 3 minit animasi suhu permukaan laut; 4 minit imej sebelum dan selepas Peru; 4 minit perbincangan kumpulan. Anda juga boleh pergi dari halaman sumber ke tapak asal untuk menonton berita. Montaj berita asal 12 minit 17 saat tidak termasuk dalam pakej awam ini.
Apakah yang berlaku antara kedua-dua foto ini?
d1-09 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Kedua-dua imej Landsat ini adalah dari kawasan yang sama, diambil pada masa yang berbeza. Pertama, cari perubahan di kawasan air. Kemudian fikirkan: bolehkah anda mengetahui kedalaman air, kehilangan atau pengalaman keluarga individu daripada foto sahaja?
Gesaan pengajaran
Balai Cerap Bumi NASA / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; USGS Landsat. Rekod sejarah Peru 2023, bukan Nepal 2026 di tapak.
Apakah yang akan berlaku jika laut menghampiri pintu anda?
d1-10 · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Kesan air laut tidak perlu menunggu sehingga pulau hilang sepenuhnya untuk muncul. Mula-mula kita boleh bertanya bagaimana jalan raya, air minuman, dan perumahan terjejas. Peta ini membantu kami melihat rupa bumi dengan jelas; peristiwa banjir tertentu masih memerlukan pemeriksaan paras air pasang, ombak dan data di tapak pada masa itu.
Gesaan pengajaran
Jangan samakan kenaikan paras laut dengan lenyapnya seluruh negara; jangan tulis tahun yang diramalkan sebagai tarikh kehilangan yang pasti.
El Niño: perubahan rantaian angin, air suam dan hujan
d1-11 · 2 minit
Mula-mula, lihat keadaan normal
Mula-mula, lihat kedua-dua belah Pasifik. Biasanya, angin perdagangan di sepanjang khatulistiwa menolak permukaan air suam ke arah Asia. Di sisi Amerika, air dalam yang lebih sejuk dan kaya dengan nutrien naik untuk menggantikannya, yang dipanggil upwelling.
Seterusnya, lihat bagaimana ia terbentuk
Apabila angin perdagangan menjadi lemah, air suam di barat menyebar ke arah timur, dan naiknya air sejuk di timur juga menjadi lemah. Air laut di Pasifik tengah dan timur kekal lebih panas daripada biasa, dan atmosfera berubah dengan sewajarnya. Kedudukan air laut mempengaruhi angin, yang seterusnya menggerakkan air, dan kedua-duanya berinteraksi. Ini adalah mekanisme penting untuk pembentukan dan perkembangan El Niño.
Apakah fenomena yang akan dibawanya
Jika kedudukan air suam berubah, taburan hujan tropika juga akan berubah. Sesetengah kawasan di Indonesia dan Australia berkemungkinan menjadi lebih kering, manakala tempat seperti Peru mungkin mengalami lebih banyak hujan semasa acara tertentu. Di lautan, pengurangan bekalan nutrien akan menjejaskan plankton, ikan, dan perikanan. Akibatnya berbeza mengikut lokasi dan setiap peristiwa.
Cara melaksanakannya dalam masa dua minit
Gunakan dua butang "angin dan laut biasa" dan "semasa El Niño" untuk membandingkan. Mula-mula, perhatikan arah angin dan kedudukan air suam, kemudian nyatakan dua kesan di sebelah kanan: cuaca dan ekologi. 40 saat untuk keadaan dan punca biasa, 35 saat untuk menerangkan suhu laut yang tidak normal di kawasan tengah dan timur dan maklum balas, 35 saat untuk akibat, dan 10 saat untuk bencana tertentu. Mengapa angin mula lemah melibatkan pelbagai gangguan dan keadaan lautan; halaman ini menunjukkan mekanisme maklum balas utama dan tidak menetapkan suis unik untuk setiap acara. Apabila pergerakan dikurangkan, butang masih boleh digunakan untuk membandingkan keadaan statik.
Mekanisme dan sempadan bukti
Ini ialah skema mekanisme; tiada skala yang diukur, jadi ia tidak dapat menentukan sama ada El Niño telah terbentuk menjelang 2026 atau keamatan yang telah dicapai. El Niño dan pemanasan global jangka panjang bukanlah proses yang sama, dan bencana glasier tertentu memerlukan kajian tempatan. Kesan di kawasan berbeza berbeza bergantung pada musim, keamatan dan keadaan iklim yang lain.
Menerima laporan runtuhan ais di Nepal
Kami kini mempunyai penjelasan berskala besar, tetapi ia tidak boleh digunakan untuk menerangkan secara langsung setiap bencana. Kembali ke sempadan China-Nepal yang ditunjukkan dalam filem itu, apakah sebenarnya yang berlaku kepada glasier di sana? Penyelidik kemudiannya menemui petunjuk yang lebih spesifik.
Batu ais runtuh, bagaimanakah ia bertukar menjadi aliran serpihan?
d1-nepal-path · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Bencana pada 26 Ogos 2026, boleh difahami di sepanjang rantai ini: ais dan batu dari tempat tinggi runtuh ke lembah, mengambil bahan, dan kemudian berkembang menjadi aliran serpihan. Kalau tengok adegan hiliran sahaja, memang mudah terlepas asal usul dan apa yang berlaku sepanjang perjalanan.
Gesaan pengajaran
Ini adalah ringkasan ringkas penjelasan institut penyelidikan. Alih keluar nombor tepat seperti 7 minit untuk mengelak daripada dianggap sebagai tempoh amaran yang boleh diambil tindakan. Halaman seterusnya membincangkan sama ada pencetus langsung boleh ditentukan.
Prosesnya kini lebih jelas, adakah pencetusnya dikenal pasti?
d1-nepal-bukti · 2 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Penyelidikan menjadikan kita lebih jelas tentang cara bencana berkembang, tetapi menentukan proses itu tidak sama dengan mencari punca tunggal. Dalam bidang yang belum dapat ditentukan, mengekalkan soalan adalah lebih dipercayai daripada mengisi jawapan yang kelihatan lengkap.
Gesaan pengajaran
Tidak perlu mengatakan 'pelinciran air cair sudah menjadi punca langsung yang disahkan.' Menerima halaman wabak: ingat perkara lain yang pada mulanya mempunyai maklumat yang tidak lengkap dan kemudiannya memerlukan pengemaskinian berterusan penghakiman.
Adakah anda masih ingat masa itu kelas dibatalkan?
d1-15 · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Beberapa rakan sekelas masih muda ketika itu; mungkin mereka ingat memakai topeng, menghadiri kelas di rumah, atau tidak berjumpa ahli keluarga untuk masa yang lama. Jika anda sudi, kongsi satu perkara yang anda ingat; anda juga boleh berkongsi sesuatu yang diberitahu oleh keluarga anda kemudiannya. Menghadapi penyakit berjangkit, kita juga perlu mengesan risiko lebih awal. Seseorang perlu melaporkan, seseorang perlu mengambil berat, supaya orang yang memerlukan bantuan benar-benar menerima sokongan.
Gesaan pengajaran
3 minit: pertama, dengar 1–2 sukarelawan masing-masing berkongsi satu perubahan setiap hari, kemudian teruskan membincangkan pengesanan risiko, mengurangkan kesan dan membantu individu tertentu. Jika anda tidak mempunyai kenangan yang berkaitan, anda tidak perlu bercakap; berkongsi pengalaman peribadi dengan penyakit, kehilangan, dsb., tidak diperlukan. Halaman ini membincangkan kesan kesihatan awam ke atas kehidupan seharian dan tidak membayangkan asal-usul wabak itu di samping kemalangan penyelidikan atau penyalahgunaan yang disengajakan; tanggungjawab penyelidikan ditinggalkan ke halaman seterusnya.
Beralih ke halaman seterusnya
Bertindak balas terhadap penyakit memerlukan saintis mengkaji vaksin dan ubat-ubatan. Sains hayat juga memberi manusia keupayaan untuk mengubah gen. Lebih besar keupayaan, lebih serius kita mesti membincangkan: apakah perkara yang boleh dilakukan, siapa yang membuat keputusan, dan bagaimana untuk melindungi mereka yang mungkin terjejas?
Sumber untuk rujukan (terangkan mengikut keperluan)
Nod sejarah wabak COVID-19; bahan ini tidak menentukan asal virus.
Risiko daripada faedah penyelidikan, kemalangan dan penyalahgunaan yang disengajakan memerlukan tadbir urus bersama.
Gen boleh diubah, tetapi keputusan tidak boleh dibuat dengan tergesa-gesa.
d1-16 · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Penyuntingan gen boleh membantu merawat penyakit tetapi juga boleh digunakan secara tidak bertanggungjawab. Siapa yang menanggung risiko, bolehkah sesiapa menolak, yang menyemaknya secara bebas, dan berapa lama akibatnya harus dijejaki? Ini semua adalah sebahagian daripada penyelidikan. Hari ini kita membincangkan cara membuat keputusan yang bertanggungjawab, bukan mempelajari kaedah operasi tertentu.
Gesaan pengajaran
3 minit: Menggunakan slogan fiksyen "Jika ia boleh dilakukan, ia harus dilakukan," minta pelajar memilih satu isu daripada siapa bersetuju, siapa menyemak, siapa yang menanggung risiko untuk bertindak balas. Hanya membincangkan tadbir urus, bukan langkah pengubahsuaian. Jangan samakan penyelidikan terapeutik yang disemak secara sah dengan penyalahgunaan haram.
Beralih ke halaman seterusnya
Daripada cuaca kepada penyakit, dan kemudian kepada tanggungjawab penyelidikan, kami telah melihat beberapa jenis risiko yang berbeza. Ambil rehat sepuluh minit dahulu, kemudian kembali dan cuba: bahagian mana yang boleh kita ubah?
Sumber untuk rujukan (terangkan mengikut keperluan)
Keselamatan, keberkesanan, keadilan dan penyeliaan beretika; penggunaan editorial yang berbeza tidak boleh dikelirukan.
Risiko daripada faedah penyelidikan, kemalangan dan penyalahgunaan yang disengajakan memerlukan tadbir urus bersama.
Ambil rehat sepuluh minit
d1-12 · 10 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Ambil sedikit air, regangkan sedikit. Soalan sebelum ini boleh ditinggalkan di atas kertas buat masa ini. Apabila kami kembali, kami akan menggunakan senario mudah untuk melihat bagaimana satu perubahan boleh mempengaruhi kehidupan orang lain.
Gesaan pengajaran
Rehat pada 61 minit, kekalkan 10 minit penuh. Pelajar bergerak dan minum air; guru menyemak bahawa permainan asal dimuatkan dan dijeda dalam menu tetapan, sediakan empat set helaian rekod permainan. Kali pertama mengakses permainan harus diselesaikan sebelum kelas.
Beralih ke halaman seterusnya
Kembali ke segmen filem pertama: selepas jalan raya atau perkhidmatan terganggu, bagaimana kesannya akan merebak ke dalam kehidupan orang ramai?
Satu gangguan bekalan elektrik boleh menjejaskan makanan
d1-13 · 3 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Sebelum berehat, kami melihat risiko daripada cuaca, penyakit dan penyelidikan. Sekarang kembali kepada senario tertentu: jika jalan terganggu, bagaimana ubat dihantar? Jika berlaku gangguan bekalan elektrik, bagaimanakah makanan disejukkan? Sila pilih garis pada rajah, terangkan apa yang berlaku di tengah, dan cari tempat di mana persediaan boleh dibuat lebih awal.
Gesaan pengajaran
Rajah ialah skema mekanisme, bukan set peristiwa sebenar. Minta pelajar menerangkan satu anak panah: gangguan bekalan elektrik boleh menjejaskan penyejukan; jalan yang tersumbat boleh menjejaskan pengangkutan ubat; pendapatan yang berkurangan boleh menjejaskan pembelian makanan. Setiap sambungan mungkin mempunyai mekanisme sandaran untuk menampannya. Minta pelajar menunjukkan pautan yang boleh diubah oleh manusia.
Beralih ke halaman seterusnya
Makanan adalah contoh yang sangat konkrit.
Jalan air yang sempit, bagaimana ia mempengaruhi kehidupan yang jauh?
d1-14 · 4 minit
Mula-mula, mari lihat gambar: Apakah sorotan?
Kami mengalihkan tumpuan kami daripada bandar kepada laluan pengangkutan yang menghubungkan bandar. Di sebelah kiri ialah hujung selatan Terusan Suez. Teka dahulu: apakah sorotan kecil di laut itu? Melihat pada kaca pembesar, anda boleh mengenali kapal satu demi satu. Pada tahun 2021, sebuah kapal kontena terkandas, dan terusan itu telah disekat selama kira-kira enam hari. Kapal dalam gambar tidak boleh melalui, jadi mereka hanya boleh menunggu. Barangan yang mereka bawa juga tertangguh.
Cara membaca imej yang diperbesarkan
Mula-mula, berikan pelajar 10 saat untuk memerhati, kemudian tunjuk pada kaca pembesar bulat. Bulatan dan garisan kon dalam gambaran keseluruhan sepadan dengan permukaan laut yang sama dalam imej asal NASA yang sama. Di dalam cermin terdapat kapal-kapal yang berbaris, bukan kapal 'Changci' yang terkandas. 367 ialah jumlah kapal yang menunggu di kedua-dua hujung pada 28 Mac, bukan hanya kapal yang ditunjukkan dalam carta ini.
Tukar kepada Hormuz: Sebabnya telah berubah, tetapi sambungan kekal
Sekarang mari kita lihat Selat Hormuz pada Februari–Mac 2026. Ia adalah saluran keluar dari Teluk Parsi ke laut lepas. Perang AS-Israel-Iraq telah menjejaskan pelayaran di sini dengan teruk. Rekod yang dikeluarkan oleh Persidangan Perdagangan dan Pembangunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu pada 1 April menunjukkan bahawa purata bilangan harian kapal yang melaluinya menurun daripada kira-kira 130 pada Februari kepada kira-kira 6 pada Mac. Perhatikan tarikh: ini merujuk kepada perubahan selama dua bulan tersebut, bukan bilangan kapal hari ini.
Biarkan pelajar melengkapkan perenggan terakhir latihan
Terdapat minyak dan gas asli di atas kapal, serta baja yang diperlukan untuk pertanian. Tenaga dan baja lebih sukar untuk diangkut, dan kos penanaman dan pengangkutan bijirin mungkin terjejas. Selat itu jauh dari kita, tetapi pengangkutan menghubungkan kita bersama. Siapa lagi yang anda fikir perubahan ini mungkin mempengaruhi?
Empat minit untuk mengatur dan menentukan sempadan fakta
Kira-kira 80 saat untuk membaca peta Suez; klik "Hormuz" untuk bertukar selama kira-kira 80 saat; untuk baki 80 saat, minta pelajar menambah sambungan kehidupan sebenar, kemudian beralih ke permainan. Kes tersebut ialah kemalangan perkapalan 2021 dan kesan perang 2026; jangan campurkan keduanya sebagai alasan yang sama. Peta asas NASA Hormuz telah diambil pada tahun 2007; ia hanya menerangkan lokasi geografi dan tidak boleh menunjukkan sekatan 2026 atau bilangan kapal semasa. Tenaga, baja, dan harga makanan juga dipengaruhi oleh faktor penawaran dan permintaan yang lain, jangan mengaitkan semua kenaikan harga kepada satu punca.
Beralih ke halaman seterusnya
Jika satu saluran disekat, ia boleh menjejaskan kehidupan ramai orang. Sebelum risiko seterusnya datang, apakah yang boleh kita sediakan lebih awal? Seterusnya, di bandar permainan ini, pilihan ini terpulang kepada anda.
Sebelum banjir datang, bandar ini ada dalam tangan anda
d1-17 · 3 minit
Latar Belakang Permainan: Mengapa Main Pusingan Ini
Mari kita bermain "Hentikan Bencana!" Ini adalah permainan pencegahan bencana yang disediakan oleh Pejabat PBB untuk Pengurangan Risiko Bencana. Ia menimbulkan persoalan kepada pemain: sebelum bencana melanda, bagaimanakah sebuah bandar harus diatur supaya orang yang tinggal di dalamnya terjejas sekecil mungkin?
Mula-mula, baca misi pusingan ini
Hari ini kami memilih tahap Banjir. Pertama, lihat peta: di manakah sungai itu, dan berapa jauh rumah dan kemudahan dari air? Selepas membuka permainan, baca bersama bilangan penduduk, belanjawan, dan masa persediaan untuk pusingan ini, dan lihat orang yang perlu dipindahkan dan kemudahan yang memerlukan perlindungan. Peta adalah dari permainan percubaan saya sebelum ini; keperluan semasa adalah berdasarkan halaman misi yang anda buka.
Cara Mengendalikan dan Membuat Keputusan
Klik pada plot untuk melihat situasinya, kemudian pilih daripada menu yang tersedia untuk Membina, Mengukuhkan atau mengambil langkah pengurangan bencana yang lain. Sebelum bertindak, semak risiko, harga dan baki belanjawan. Wang dikongsi oleh seluruh kelas—belanjakan di sini, dan akan ada lebih sedikit untuk tempat lain.
Cara Empat Kumpulan Bermain Bersama
Empat kumpulan bergilir-gilir mencadangkan satu tindakan. Setiap kumpulan mempunyai 20 saat untuk menerangkan dengan jelas: perkara yang mereka rancang untuk berubah, kos, dan siapa yang mereka mahu lindungi. Kami akan meminta seorang pelajar melaksanakan tindakan itu manakala kumpulan lain membantu merekod perbelanjaan dan boleh menunjukkan sebarang ketinggalan. Selepas pusingan penuh, teruskan membuat keputusan berdasarkan baki tugas dan belanjawan.
Perkara yang Perlu Diperhatikan Selepas Banjir
Apabila kira detik tamat, permainan akan menunjukkan keputusan pasca bencana. Mari kita lihat bersama: bagaimana keadaan penduduk dan kemudahan? Adakah kawasan yang kita risaukan rosak? Adakah wang yang dibelanjakan membantu? Tidak perlu meneka jawapan standard lagi—pilih tempat yang anda rasa paling patut diubah dan terangkan sebabnya.
Permulaan Tiga Minit
Sebelum kelas, buka versi Cina permainan. Mulakan permainan → tekan anak panah kanan dua kali → pilih Kawasan Air (Eropah Timur, Eropah Tengah, Dataran Banjir Lembah) → Keras (10 minit). Selepas membaca keempat-empat skrin misi, pastikan menu tetapan dijeda. Halaman pemilihan kesukaran semasa menunjukkan tahap Keras dengan belanjawan $35,000, jumlah penduduk 750, lalai 10 minit; ikuti setiap item mengikut misi di tapak. Penyiapan tidak diperlukan pada kali pertama. Nota: Jika dicetuskan lebih awal, semua tugas mesti diselesaikan atau belanjawan habis. Gunakan minit pertama untuk mengesahkan misi dan peta, dua minit seterusnya untuk memperkenalkan permainan koperasi dan mengumpul cadangan pertama daripada empat kumpulan. Jangan anggap senario Eropah rekaan ini sebagai model bencana untuk sempadan China-Nepal.
Peralatan dan Penyertaan
Secara lalai, gunakan satu komputer guru dengan projektor; empat kumpulan secara kolaboratif merancang bandar yang sama, tanpa memberikan setiap kumpulan bajet rekaan. Setiap kumpulan mula-mula memilih satu lokasi; apabila tiba giliran mereka, mereka menyatakan satu tindakan boleh laku, kumpulan lain boleh menunjukkan bahagian yang hilang, dan guru atau pelajar berputar mengklik tetikus. Kumpulan yang tidak mengambil giliran merekodkan kos dan meramalkan kesan. Jika terdapat empat komputer, setiap kumpulan memainkan senario yang sama pada kesukaran Hard selama 10 minit.
Main Berpandu Cina
./game-guide.html
Mengapa Memilih Ini
UNICEF melaporkan pada November 2025 bahawa lebih seratus belia di Mali memainkan tahap banjir dalam kumpulan. Ini adalah bukti penggunaan sebenar, bukan pengesahan kesan daripada kelas ini atau persediaan selama 20 minit.
Kepantasan Naratif
Arahan lisan di atas hendaklah berlangsung kira-kira 2 minit, dengan 1 minit terakhir untuk setiap kumpulan mengenal pasti plot pertama yang ingin mereka ubah suai. Tetapan 750 orang, $35,000, 10 minit datang daripada ujian tempatan tahap Keras asal; permulaan masih berdasarkan halaman misi semasa. Mula-mula buka menu dan jeda, kemudian perkenalkan permainan untuk mengelakkan penggunaan masa persediaan semasa menerangkan peraturan. Kira detik permainan dan kira detik bilik darjah adalah berbeza; menu dan pop timbul misi boleh menjeda masa permainan.
Pelajar mengimbas kod untuk mengambil bahagian
Kod QR di sebelah kanan unjuran terus menghala ke tapak web permainan Cina rasmi, tanpa perkhidmatan tempatan. Apabila duduk jauh, mengklik kod QR boleh membesarkan tab baharu; Guru masih boleh mengklik "Buka pada Komputer". Selepas mengimbas, kekal dalam menu atau halaman tugas dan baca tugasan bersama-sama sebelum memulakan. Jika setiap kumpulan mempunyai peranti, mereka boleh berkongsi satu dan memasuki adegan yang sama secara berasingan; Bajet setiap kumpulan datang dari tahap permainan mereka sendiri. Anda masih boleh memilih satu komputer guru dan seluruh kelas untuk bermain bersama. Imbas kod untuk membuka memerlukan sambungan internet; Jika penyemak imbas terbina dalam telefon menyusahkan untuk beroperasi, anda boleh bertukar kepada penyemak imbas sistem, tablet atau komputer. [
Beralih ke halaman seterusnya
Apabila anda sudah bersedia, mulakan. Tulis keputusan pertama anda, dan apabila banjir berlalu, kembali untuk menyemak penghakiman ini.
Buat keputusan dahulu, kemudian biarkan banjir memeriksa [
d1-18 · 12 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Mari kita gunakan belanjawan ini bersama-sama. Setiap kumpulan bergilir-gilir mencadangkan tindakan, dan kumpulan lain boleh menunjukkan isu yang terlepas. Selepas mengesahkan, klik sekali lagi untuk merekodkan kos dan jangkaan. Nanti banjir betul-betul berlaku dalam permainan. Mari lihat sama ada kaedah sebelumnya memenuhi jangkaan.
Main dalam dua belas minit
Mainkan versi asal untuk 10 minit pertama. Guru membimbing seluruh kelas untuk menyemak risiko dan menu pembangunan semula plot, kemudian menggilir cadangan daripada kumpulan satu kepada empat, setiap kumpulan cuba mendapatkan dua peluang untuk bertindak; hadkan setiap masa bercakap kepada kira-kira 20 saat, dan semasa operasi, minta ahli kumpulan lain menyemak kos. Untuk 8 minit pertama, bergilir-gilir memilih; dalam minit 9 hingga 10, semak tugasan dan belanjawan, dan tunggu banjir apabila pemasa permainan tamat; baki kira-kira 2 minit adalah untuk melihat laporan keputusan dan merekod satu hasil sebenar. Menu dan petua pop timbul akan menjeda pemasa asal; tutupnya dengan segera selepas membaca. Jika permainan belum tamat pada minit ke-10 kelas dan tidak boleh dicetuskan lebih awal, mula-mula simpan rekod operasi kelas dan kemudian lengkapkan semakan menggunakan laporan ujian tempatan; jangan menghabiskan belanjawan secara rawak hanya untuk mencetuskan acara. Pencetusan awal memerlukan menyelesaikan semua tugas atau menggunakan belanjawan; ia tidak dijanjikan boleh dilakukan pada bila-bila masa. Pemasa pembentangan tidak mengawal permainan luaran dan memerlukan peringatan manual; jangan muat semula tab yang sudah digunakan.
Apabila menggunakan empat komputer
Setiap kumpulan menggunakan senario dan kesukaran yang sama (10 minit), dan semasa merancang sendiri, putar operator sekurang-kurangnya sekali; selepas pemasa tamat, amati bencana, kemudian biarkan kira-kira 2 minit untuk rakaman. Petua hendaklah ditutup dengan segera untuk mengelak daripada menghentikan pemasa asal. Anda boleh membandingkan penempatan, kemudahan awam, kerugian dan belanjawan; mula-mula membincangkan strategi dan bukti, tanpa menimbulkan keterujaan menggunakan nombor mangsa atau melabel pelajar.
Apabila rangkaian tidak boleh dibuka
Mula-mula gunakan peta percubaan guru dan laporkan daripada panduan-permainan.html: mula-mula, lihat peta dan timbulkan soalan → lihat peta percubaan guru selepas bencana dan laporkan → bincangkan rekod operasi yang masih hilang. Jelaskan bahawa ini adalah percubaan yang telah selesai dan tidak akan dikira sebagai cadangan pelajar baharu. Anda boleh membincangkan perkara yang terlepas, tetapi jangan reka keberkesanan untuk langkah hipotesis. Cuba muatkan sekali sahaja; jika ia tidak masuk dalam masa kira-kira 30 saat, lihat peta percubaan dan rizab masa untuk semakan.
Main balik dan lembaran kerja tempatan
./game-guide.html#replay
Beralih ke halaman seterusnya
Susun pertimbangan dan laporan asal anda. Bahagian manakah yang paling anda mahu ubah sekarang?
Jika anda melakukannya sekali lagi, langkah manakah yang akan anda ubah?
d1-19 · 5 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Sama ada anda menang atau gagal dalam tugasan, lihat dahulu hasil tertentu. Apa yang kita buat, apa yang berlaku dalam laporan itu? Jika anda boleh membuat semula dan menukar hanya satu perkara, di manakah anda akan mengubahnya? Bagaimanakah anda harus membandingkan kedua-dua hasil untuk mengetahui sama ada perubahan ini membantu?
Semakan lima minit
1 minit penulisan senyap: dijangka vs sebenar; 2 minit, setiap empat kumpulan bercakap kira-kira 30 saat, berputar pembesar suara dalam setiap kumpulan; 1 minit untuk memilih satu perubahan dan menerangkan kaedah perbandingan; 1 minit terakhir untuk bertanya bagaimana maklumat ramalan mengubah keputusan. Satu kejayaan tidak dapat membuktikan sesuatu ukuran berfungsi dengan sendirinya; kesukaran yang sama tidak bermakna semua keadaan dikawal; adalah perlu untuk merekodkan sama ada versi asal mempunyai faktor rawak. Apabila menggunakan komputer tunggal, setiap kumpulan membincangkan hasil yang sama, jangan reka empat set keputusan. Simpan lembaran kerja untuk ujian seterusnya, tiada keperluan untuk menjalankan pusingan penuh sekali lagi dalam 20 minit semasa.
Kembali ke dunia nyata
Permainan ini memberitahu kami lebih awal bahawa akan berlaku banjir dan membolehkan pembinaan pantas; pada hakikatnya, masa, ramalan, kakitangan dan pembinaan semuanya mempunyai kekangan. Minta pelajar menunjukkan satu syarat yang dipermudahkan dalam permainan. Permainan ini adalah titik permulaan untuk memahami pilihan dan akibat, bukan alat penilaian kejuruteraan; ia juga tidak dapat menentukan apa yang menyebabkan banjir tertentu.
Beralih ke halaman seterusnya
Tadi kami terpaksa melihat peta sendiri, mengatur perlindungan dan membelanjakan wang itu. Kini seseorang mengatakan bahawa dengan menyambung kepada model cuaca AI, kerugian boleh dielakkan secara automatik. Di bawah perkataan manakah anda akan membuat garisan?
Lembaran kerja rekod permainan
./worksheet.html
Pernyataan ini terlalu mutlak
d1-20 · 4 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Dalam permainan tadi, anda tahu banjir akan datang dan masih perlu membuat beberapa siri keputusan. Baca ayat penuh yang saya tulis ini: perkataan manakah yang paling memerlukan bukti? Terutamanya "menghalang secara automatik," langkah manakah dari permainan sebelumnya yang dilangkau?
Gesaan pengajaran
4 minit: mula-mula semak semula permainan, kemudian semak ayat bilik darjah yang dibina dengan salah. Ini bukan rekod sembang AI sebenar. Bulatkan tiga perkataan yang dilangkau "semua, secara langsung, secara automatik." Untuk separuh pertama ayat, semak video dan data iklim; untuk separuh masa kedua, semak perkara yang masih perlu dilakukan dalam permainan. Pengalaman permainan menyerlahkan soalan, bukan bukti nyata keberkesanan ramalan AI. Pada halaman seterusnya, gunakan kad sumber untuk pengesahan berasingan.
Beralih ke halaman seterusnya
Terdapat empat kad sumber di atas meja; mari kita mulakan dengan mereka.
Mula-mula, buka teks asal, kemudian buat penghakiman
d1-21 · 4 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Mula-mula, cari pengarang, tarikh dan halaman asal, kemudian lihat di mana ia mengkaji, pembolehubah apa dan tempoh perubahan. Satu bahagian bahan yang menyokong separuh pertama ayat tidak semestinya menyokong separuh kedua. Jika dua laporan mengulangi berita yang sama, kami masih tidak mempunyai bukti bebas kedua.
Gesaan pengajaran
Empat kumpulan dibahagikan kepada dua tugas: A menyemak atribusi iklim, menggunakan kad NOAA dan IPCC; B menyemak sama ada ramalan menghalang kerugian secara automatik, menggunakan kad institusi GenCast dan skema rantaian amaran awal kursus kami. Setiap kumpulan hanya menyemak satu tuntutan utama: 1 minit untuk membaca kad, 2 minit untuk membandingkan, 1 minit untuk menulis kesimpulan yang boleh disokong dan maklumat yang hilang. Pada halaman semakan kemudian, terdapat 4 minit untuk menyelesaikan semakan. Anda boleh menggunakan halaman bahan Nepal sebentar tadi sebagai latihan berkumpulan: stesen cuaca adalah 31 km dari tapak runtuhan salji, bolehkah kami menulisnya terus sebagai suhu yang diukur di tapak runtuhan salji?
Beralih ke halaman seterusnya
Sekarang ubah apa yang baru dikatakan menjadi ayat yang anda boleh jelaskan sendiri.
Buka kad sumber luar talian
../classroom/source-cards.html
alternatif semakan bahan Nepal
./nepal-reference.html#claims
Tulis kesimpulan di mana bukti sampai
d1-22 · 4 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Kita boleh mengatakan bahawa El Niño menjejaskan cuaca dan ekologi sesetengah wilayah. Tetapi untuk menjelaskan bencana glasier tertentu, maklumat tempatan mesti disemak. Ramalan AI memberikan petunjuk; sama ada mereka boleh mengurangkan kerugian bergantung kepada sama ada mesej itu sampai kepada orang ramai dan sama ada tindakan boleh diambil. Kenyataan seperti ini memberi syarat dan juga meninggalkan persoalan yang boleh disiasat lebih lanjut.
Gesaan pengajaran
Mula-mula, minta kedua-dua kumpulan membaca versi mereka sendiri, kemudian kembangkan dengan ungkapan rujukan. Guru tidak memberi gred berdasarkan sama ada ia sama perkataan demi perkataan. Kuncinya adalah untuk mengehadkan skop, sebab dan tindakan yang berasingan, dan menyenaraikan yang tidak diketahui. Perlu dilakukan sebelum esok: Walaupun ramalan sangat berguna dan membantu menentukan cara menjangkau orang tertentu, ia masih melibatkan kerja kejuruteraan dan organisasi.
Beralih ke halaman seterusnya
Sebelum penghujung hari ini, tinggalkan satu semakan sebenar.
Sumber untuk rujukan (terangkan mengikut keperluan)
Mekanisme interaksi udara-laut Pasifik tropika, bukan ramalan intensiti terkini untuk 2026.
Aktiviti manusia menyebabkan pemanasan global; acara tunggal masih memerlukan atribusi khusus.
Menggambarkan ketidaktentuan cuaca menggunakan set senario; cip kebarangkalian dalam kelas adalah demonstrasi fiksyen.
Tulis satu idea yang anda semak hari ini.
d1-23 · 6 minit
Anda boleh meletakkannya seperti ini
Tidak perlu menulis kesimpulan yang paling halus. Tulis apa yang anda fikirkan pada asalnya, maklumat yang manakah atau kata-kata rakan sekelas yang menyebabkan anda membuat perubahan. Anda juga boleh menulis perkara yang belum anda fahami. Esok kita akan menjawab soalan-soalan ini dan melihat kaedah yang orang cuba.
Gesaan pengajaran
2 minit untuk melengkapkan halaman 2 manual peribadi anda secara bebas; 2 minit untuk bertukar dengan pasangan anda dan bertanya tentang sumber; 2 minit untuk membuat kesimpulan. Anda boleh menulis tentang penghakiman dalam permainan yang telah diubah oleh keputusan, dengan jelas bahawa ia hanyalah penemuan dalam permainan. Anda juga boleh merekodkan petunjuk yang baru ditemui daripada bahan runtuhan salji. Guru akan memilih dua soalan yang belum selesai untuk dibawa ke hari berikutnya.
Beralih ke halaman seterusnya
Pastikan manual selamat, kami akan terus menggunakannya esok.