Ogni 30 minuti circa, allontanati dagli schermi per 5-10 minuti. Guarda in lontananza fuori da una finestra o prova a indovinare gli animali, a copiare i movimenti, a creare un labirinto di carta, a giocare a scacchi o alla giungla. Non passare al telefono o al video durante la pausa. Un adulto tiene traccia del tempo; i bambini possono fare una pausa prima se ne hanno bisogno. Includere delle pause nel tempo totale della lezione, abbreviando di conseguenza le attività al computer o le presentazioni. Per una sessione di circa due ore, programmare pause di circa 30, 60 e 90 minuti.
Come progettare un labirinto che sia impegnativo ma che incoraggi comunque gli amici a continuare a giocare?
Adatto ai principianti. Raggruppare gli studenti in base alle loro effettive capacità di lettura e di funzionamento; K1–3 significa cose diverse a seconda delle scuole, quindi qui usiamo l'età come riferimento. Configurazione predefinita: 90 minuti, coppie, un computer per coppia. Il Piccolo Progettista funge da guida creativa e aiutante tra pari; l'adulto funge da sostenitore della classe.
L'adulto gestisce l'attrezzatura, il tempo, le istruzioni di lettura e i problemi imprevisti. Non è necessario che l'aiutante tra pari risolva tutti i problemi informatici da solo, né completi il lavoro per i compagni di classe.
| Ora | Cosa stanno facendo i bambini | Aiutante tra pari / Azioni per adulti | Prove visibili |
|---|---|---|---|
| 0–8 minuti | Guarda la mappa disegnata a mano, trova la partenza e l'uscita; usa i corpi per recitare “vai avanti di due passi, gira a destra”. | Un collega aiutante condivide 1 minuto di ispirazione; l'adulto controlla l'ingresso: direzione sinistra/destra, clic del mouse e indica cosa farà il computer seguendo le istruzioni. | È in grado di pronunciare o dimostrare un'istruzione in avanti e di svolta. |
| 8–16 minuti | A turno, testa il livello 1, circa 3 minuti ciascuno; condividi una curiosità e una confusione. | Un aiutante tra pari dimostra di muoversi, girarsi e raccogliere. L'adulto cronometra l'attività e ricorda loro che non è necessario completarla; in caso di smarrimento, utilizzare cartelli o lucciole. | "Non so da che parte andare a questo angolo." |
| 16–24 minuti | Osservare lo stesso percorso; posiziona prima un cristallo di luce davanti, poi dopo l'angolo, e pronostica come si muoverà il giocatore. | Il peer helper dimostra un ciclo: "suggerisci un'idea → cambia una griglia → prova il gioco → decidi di mantenerla". | Può collegare il proprio design al comportamento del giocatore. |
| 24–36 minuti | Disegna il tuo livello sulla carta compito: 1 punto iniziale, 1 scala contro un muro, 1 porta di uscita in cima a un muro, 1-3 cristalli luminosi e almeno 1 turno. | Un compagno traccia il percorso con il dito. L'adulto chiede: "Puoi raccogliere tutti i tesori? Dopo aver salito la scala, puoi camminare lungo la parte superiore del muro fino alla porta?" Offri supporto per la dettatura, se necessario. | Schizzo su carta e una regola per completare il livello. |
| 36–41 punti | Prendetevi una pausa dallo schermo e dimostrate il percorso l'uno all'altro con il vostro corpo. | L'attrezzatura per l'elaborazione degli adulti è bloccata e il piccolo insegnante si sta riposando. | Rilassamento e rifocalizzazione. |
| 41–58 punti | Utilizza l'ambiente di lavoro per modificare il modello o ridisegnare la strada, posizionare il target e accedere al 3D dopo la verifica; scambiare il mouse a metà. | Ogni gruppo ha un "Costruttore di strade" e un "Ispettore delle regole" e la guardia cambia dopo 8 minuti. Gli adulti leggono le istruzioni di verifica e non scelgono i percorsi per i bambini. | Primo livello di versione raggiungibile, esportazione V1. |
| 58–68 punti | Scambia le prove con un altro gruppo, senza alcuna spiegazione da parte dell'autore per i primi 60 secondi; massimo 3 minuti per prova. | L'insegnante ha chiesto: "Cosa hai visto?" L'adulto ha assistito nel registrare la posizione di pausa, il numero di volte in cui è stato chiesto aiuto e se l'obiettivo è stato compreso. | Un feedback contenente posizione e azioni specifiche. |
| 68–80 punti | Cambia solo un fattore, per favore gioca di nuovo con lo stesso amico; esportare V2 e inserire il motivo della modifica. | L'adulto ricorda lo stesso punto di partenza e gli stessi compiti; l'insegnante chiede "Cosa c'è di diverso adesso?" | V1 / V2, una differenza, un risultato del nuovo test. |
| 80–90 punti | Ogni gruppo ha 1 minuto per presentare una modifica e una cosa che desidera ancora cambiare. | La piccola maestra ha ospitato la mostra. Aiuta un adulto a salvare JSON con la carta cartacea, ricevi una nota di uscita. | "L'ho scoperto... quindi l'ho cambiato... e ho riprovato..." |
Quando ci sono più di 6 gruppi, verrà trasformata in una mostra ambulante su due ruote. Se hai solo 60 minuti: inizia a lavorare con un modello, comprimi la bozza cartacea e dimostrativa; mantenere due prove e una modifica in mezzo.
"Questa è una mappa che ho disegnato. Voglio sapere come sarebbe stare lì e vedere solo ciò che hai di fronte? Oggi puoi anche essere un progettista di labirinti. Facciamo prima qualche passo e poi creiamo il tuo labirinto. Puoi decidere come gira il percorso e dove è nascosto il tesoro. Infine, chiedi a un amico di provarlo e vedi se cammina nel modo che desideri."
"Dai prima il mouse al tuo amico e guardiamolo per un minuto."
"Da che parte pensavi di poter andare?"
"Cambiamo una cosa e lasciamo che provi di nuovo per vedere se aiuta."
Problemi con il computer riscontrati: "Scriviamo il problema e chiediamo aiuto all'insegnante Da. Permettimi prima di dare un'occhiata al tuo progetto su carta."
| Prontezza | Requisiti lavorativi | Tutore per adulti | Spiegazione dello studente |
|---|---|---|---|
| Inizio · Quasi 6 anni | Modifica il modello, 1 turno, 1–2 cristalli luminosi; può camminare dal punto di partenza all'uscita. | Dimostrazione di sinistra e destra con oggetti reali; l'adulto legge i pulsanti e le regole e il bambino decide dove cliccare. | Descrivi i passaggi: "Raccogli prima i cristalli di luce, poi sali la scala e cammina lungo la parte superiore del muro fino alla porta." |
| Avanzato · Quasi 7 anni | Design 1 forchetta, 2–3 cristalli luminosi; lasciare un suggerimento. | Utilizza il dito sul foglio per verificare ogni obiettivo senza indicare direttamente il percorso corretto. | "Ho messo qui il cristallo di luce per fargli trovare un'altra strada." |
| Espandi · La maggior parte degli studenti | Confronta la stessa attività in V1/V2, modifica un fattore e registra il numero di richieste di aiuto. | Tieni presente che anche la seconda prova potrebbe essere più veloce a causa della familiarità con la mappa. Non trarre conclusioni solo guardando i secondi. | Supportare le scelte con comportamenti specifici; È possibile progettare chiavi di follow-up o carte con regole di pattuglia. |
Questi sono livelli di supporto, non etichette di capacità fisse. I bambini disposti a disegnare ma non disposti a scrivere possono usare i pennelli e la dettatura; Anche i bambini che sanno leggere velocemente dovrebbero prima realizzare piccoli lavoretti.
Il primo livello mantiene lo stile disegnato a mano e richiede la raccolta di 3 cristalli di luce. I livelli 2-3 introducono forchette e chiavi; Il livello 4 prevede pattuglie, deviazioni o respingimenti dei nemici; dal livello 5, la luce ambientale viene disattivata, richiedendo ai giocatori di trovare una fonte di fuoco per ottenere l'esca e quindi accendere le torce una per una; I livelli 6–8 combinano raccolta, chiavi e conteggi specifici di repulsione; I livelli 9–10 espandono l'ambito dell'esplorazione e il numero di condizioni. Per le condizioni dettagliate, cfrTabella dei livelli della home page del corso。
| Dimensioni dell'osservazione | Hai bisogno di supporto | Fallo in modo indipendente | Può essere spiegato con prove |
|---|---|---|---|
| Le regole sono chiare | Richiede l'aiuto di un adulto per indicare l'obiettivo. | Dimmi cosa raccogliere e come superare il livello. | Gli amici possono iniziare ad agire dopo averlo ascoltato. |
| Percorsi raggiungibili | Ci sono anche bersagli bloccati dai muri. | Supera tutti gli obiettivi ed esci da solo. | può indicare un bivio sulla strada. |
| Osserva i compagni | Durante la prova, continuavo a spiegare ai miei amici come arrivarci. | Osserva e registra in silenzio un punto bloccato. | Distinguere tra "ho pensato" e "ciò che il mio amico ha effettivamente fatto". |
| Modificato in base alle prove | Basta cambiare il colore o aggiungere elementi casuali. | Apporta una modifica in base al feedback e riprova. | Utilizzare le azioni prima e dopo per spiegare i motivi per mantenere o ritirare la modifica. |
Nota di uscita: ① Una delle mie regole è... ② Il mio amico si è fermato a... ③ L'ho cambiato... ④ Voglio provarlo la prossima volta... Puoi disegnare immagini, identificare persone o registrare un dettato locale, che sarà scritto da un adulto.
| Situazione | La frase successiva dell'insegnante | Passaggio successivo |
|---|---|---|
| Il bambino ha bloccato tutte le strade | "Prima cammina da S a L, poi cammina lungo la griglia del muro scuro fino a D. Va bene?" | Trova un punto di interruzione sul foglio, apri solo una griglia, quindi esegui la verifica. |
| Gli accompagnatori raccontano sempre direttamente il percorso | "Per prima cosa guarda dove vogliono andare i tuoi amici. Anche questo è un indizio per il design." | Dai all'autore una penna e non spiegare il primo minuto. |
| Il bambino vuole solo aggiungere altri mostri | "Vuoi che il tuo amico sia nervoso o vuoi che impari ad aspettare?" | Per prima cosa pesca una carta regola di pattuglia; questa lezione mantiene i livelli di raccolta giocabili come un design esteso. |
| Difficoltà di funzionamento o non adattabilità al 3D | "Tu indichi la strada e lasci che il tuo partner operi; noi cambieremo più tardi." | Usa i tasti freccia invece del mouse e percorri il percorso sul foglio lontano dallo schermo; non è richiesta un'esperienza 3D continuativa. |
| Non ha completato il primo livello | "Prima giochiamo qui, tocca a noi disegnare il nostro labirinto." | Entra in redazione in tempo; non richiedono il completamento del livello come prerequisito per la creazione. |
I veri soggetti sono gli altri tester; la domanda fondamentale è come bilanciare sfida e comprensibilità. I bambini hanno il diritto di scegliere mappe e regole. Dopo il feedback e la revisione tra pari, il lavoro viene spiegato nella mostra in classe. Questa è un'introduzione condensata all'apprendimento basato su progetti; un'esplorazione più approfondita può essere continuata in 2-3 lezioni successive.
L'intelligenza artificiale può essere dimostrata da un adulto su un computer che trasmette lo schermo: prima ascolta l'intenzione del bambino, chiedi all'intelligenza artificiale di ripeterla, quindi riporta il suggerimento nel gioco reale per testarlo e infine il bambino decide di mantenerlo. Puoi completare la lezione senza un account AI e l'editor viene eseguito interamente localmente.
Suggerimenti per lezioni successive: La seconda lezione è dedicata al test di due suggerimenti; la terza lezione introduce le chiavi o le regole degli NPC, prevedendole prima su carta e poi aiutando gli adulti a metterle in pratica. Le prove complementari e una modifica vengono comunque conservate ogni volta.
Riferimento alla progettazione PBLWorks: elementi di progettazione del progetto PBL Gold Standard. This class process and age-specific scaffolding are independently designed by AHALab.
Livello Bloom principale: Creazione (crea un livello); Livello di supporto: valutazione (selezionare le modifiche utilizzando le prove di prova). I nomi dei soggetti di origine vengono mantenuti nella tabella seguente. Le attività cinesi sono progettate per essere trasferite in questo corso e non significano che tutti i requisiti delle corrispondenti materie di partenza siano completati.
| Ora/età del progetto | Tema marmo | Argomento di preparazione | Prove / Attività / Fioritura |
|---|---|---|---|
| Spiega le regole · Partecipanti per la prima volta Fase di ingresso della pianificazione della fonte | mt__p5n8z5soJIstruzioni dettagliate | Preparazione dura mt_XbGfVhfiUzI computer nella vita quotidiana | Spiega la sequenza: "Prima raccogli, poi sali la scala e infine cammina lungo la parte superiore del muro fino alla porta". Prevedere cosa accadrebbe se si saltasse un passaggio. Utilizza dimostrazioni iniziali e schede con le regole per passare dalla comprensione all'applicazione. |
| Disegna un percorso · Partecipanti per la prima volta Fase di ingresso della pianificazione della fonte | mt_TdV9YGJEoYPosizione, direzione e movimento | Preparazione dura mt_qeZYF6HZ4o Linguaggio posizionale；mt_Y9XKzLrUAZ Svolte e indicazioni | Utilizzare le svolte in avanti e a sinistra/destra per descrivere e implementare la camminata su un tratto di strada; i disegni su carta corrispondono ai disegni digitali. Il livello iniziale mostra sinistra e destra; il livello di espansione dice un quarto di giro. Applica → Crea. |
| Confronta versione · Partecipanti per la prima volta Fase di ingresso della pianificazione della fonte | mt_nNYo5A-7BlConfronto tra soluzioni di progettazione | Preparazione dura mt_hi8cVycbwn Modellazione con schizzi；mt_ZFwPZaDJ0_ Registrazione dei dati | Utilizza schizzi per esprimere il modello, registrare i punti bloccati e il numero di richieste di aiuto; confrontare V1/V2 e spiegare una modifica. La modalità di trasferimento della progettazione scientifica e del confronto all'interno dell'aula non pretende di aver padroneggiato tutto il contenuto della materia originaria. Valuta → Crea. |
Impalcatura insufficiente: esercizi di rotazione del corpo → Indicando lo schizzo per illustrare → Modello di adulti che scrive una nota comportamentale. Non esiste una soglia di eliminazione per i tag relativi all'età. Citare solo gli argomenti e le mappe e non copiare il testo degli standard del corso a monte.
Tassonomia delle abilità del marmo (v1) · © Generative Spark, Inc. (Marmo) · conmarble.com · concesso in licenza con ODbL 1.0 (database) e CC BY-SA 4.0 (contenuto).