开场 · 约 60 秒
“这是我画的地图。我想知道，如果站在里面，只能看到眼前，会是什么感觉？今天你们也能当迷宫设计师。我们先走几步，再做自己的迷宫。你可以决定路怎么转、宝物藏在哪里。最后，请朋友来试，看看他是不是像你想的那样走。”
休息一下，再继续
每隔约30分钟，安排5–10分钟离开屏幕：看看窗外远处，或玩猜动物、动作模仿、纸上迷宫、国际象棋或斗兽棋。休息时不换成手机或视频。成人负责提醒，孩子需要时可以提前休息。休息计入课程总时长，相应缩短电脑操作或展示；约两小时的活动可在第30、60、90分钟安排离屏时间。
小小迷宫设计师
怎样设计一个“有一点挑战，又让朋友愿意继续玩”的迷宫？
适用年龄 初次参加的同学，以孩子实际识字与操作水平分层；K1–3 在不同学校的含义不一，这里以年龄为准。默认 90 分钟、两人一组、每组一台电脑。小设计师担任创意发起人和小老师，成人担任课堂支持者。
这一节的成果：每组交付一个能玩的收集关、一张纸上设计图、一条真实试玩记录和一次有理由的修改。10 关是示例库，不是课堂闯关作业；第一关只试玩 3–5 分钟即可进入创作。
课前准备和带课分工
成人课前准备
- 每台设备启动本地服务，打开第一关与关卡工作台；试玩移动、转弯、收集、按 E 上下梯子、墙顶行走和导出，确认音量。
- 打印每组一张任务卡，准备方格纸、铅笔、四种颜色的笔；投屏一台教师电脑。
- 和小设计师对照原手稿：入口在哪里？横杠表示什么？上部路线是否连接？先记录，再调整地图。
- 约定试玩求助信号；鼠标操作困难时改用方向键。需要离屏时，可用手指在纸上代走。
- 第一轮只用收集关。怪物关作为愿意尝试者的后续体验，不把战斗表现作为学习评价。
小老师的三个职责
- 讲灵感：展示自己的手稿，说“我想让朋友在这里……”
- 示范一个动作：在编辑器移一颗光晶，试玩，再说效果有没有变化。
- 问一个问题：巡视时问“你希望朋友在哪里想一想？”听完再给建议。
成人负责设备、时间、读题与突发卡点。小老师不需要独自解决所有电脑问题，也不用替同学完成作品。
90 分钟课堂节奏
| 时间 | 孩子在做什么 | 小老师 / 成人的动作 | 看得见的证据 |
|---|---|---|---|
| 0–8 分 | 看手绘图，找找起点和出口；两人用身体做“前进两步、右转”。 | 小老师讲 1 分钟灵感；成人做入口检查：左右方向、鼠标点击、说出电脑会照指令做什么。 | 能说或演示一个前进与转弯指令。 |
| 8–16 分 | 轮流试玩第一关，每人约 3 分钟；说一处好奇和一处困惑。 | 小老师示范前进、转弯、收集。成人计时，提醒无需通关；遇到迷路可用路标或萤火。 | “我在这个转角不知道走哪边。” |
| 16–24 分 | 观察同一条路，先放光晶在眼前，再放到转角之后，预测玩家会怎么走。 | 小老师示范一次“提想法 → 改一个格子 → 实际试玩 → 决定保留”。 | 能把自己的设计和玩家行为连起来。 |
| 24–36 分 | 在任务卡画自己的关卡：1 个起点、1 个靠墙梯子、1 个墙顶出口门、1–3 颗光晶、至少 1 个转弯。 | 同伴用手指走一遍。成人问“所有宝物都能拿到吗？爬上梯子后，能沿墙顶走到门吗？”支持口述代写。 | 纸上草图与一句过关规则。 |
| 36–41 分 | 离屏休息，互相用身体演示路线。 | 成人处理设备卡点，小老师休息。 | 放松与重新集中注意力。 |
| 41–58 分 | 用工作台修改模板或重画道路，放好目标，校验后进入 3D；中途交换鼠标。 | 每组一位“造路师”、一位“规则检查员”，8 分钟后换岗。成人读校验提示，不替孩子选路线。 | 可达的第一版关卡，导出 V1。 |
| 58–68 分 | 与另一组交换试玩，作者前 60 秒不解释；每次试玩最多 3 分钟。 | 小老师问“你看到了什么？”成人协助记录停顿位置、求助次数和是否理解目标。 | 一条包含具体位置与行为的反馈。 |
| 68–80 分 | 只改一个因素，请同一个朋友再玩；导出 V2，填写修改理由。 | 成人提醒同样的起点与任务；小老师问“现在有什么不一样？” | V1 / V2、一个差异、一次复测结果。 |
| 80–90 分 | 每组 1 分钟展示一处修改，再说一处仍想改的地方。 | 小老师主持作品展。成人帮助保存 JSON 与纸卡，收一张出口条。 | “我发现……所以改了……再试时……” |
超过 6 组时改为两轮走动式展览。若只有 60 分钟：用模板开工，压缩纸稿与演示；保留两次试玩及中间的一次修改。
小老师可以直接照着说
试玩与修改 · 三句话
“先把鼠标交给朋友，我们看一分钟。”
“你刚才以为哪边可以走？”
“我们改一处，让他再试一次，看看有没有帮助。”
遇到电脑问题：“我们把问题记下来，请大老师帮忙。我先看看你的纸上设计。”
同一任务，三种深度
| 准备程度 | 作品要求 | 成人支架 | 学生解释 |
|---|---|---|---|
| 起步 · 多数 6 岁 | 修改模板，1 个转弯、1–2 颗光晶；能从起点走到出口。 | 用实物演示左右；成人读按钮与规则，孩子决定点哪里。 | 口述“先拿光晶，再爬梯子，沿墙顶走到门”。 |
| 进阶 · 多数 7 岁 | 设计 1 个岔路、2–3 颗光晶；留下一个提示。 | 用手指在纸上验证每个目标，不直接指出正确路线。 | “我把光晶放这里，是想让他发现另一条路。” |
| 拓展 · 多数 同学 | 在 V1 / V2 比较同一任务，改变一个因素并记录求助次数。 | 提醒第二次试玩也可能因为熟悉地图而更快，不能只看秒数下结论。 | 用具体行为支持选择；可设计后续钥匙或巡逻规则卡。 |
这些是支持程度，不是固定能力标签。愿意画图、不愿打字的孩子可以用画笔和口述完成；识字快的孩子也要先做小作品。
十关怎样逐步增加挑战
第一关保留手绘特色，收集 3 颗光晶。2–3 关引入岔路与钥匙；第 4 关观察巡逻、绕行或击退；第 5 关起关闭环境光，先找火源取火种，再逐一点亮火把；6–8 关组合收集、钥匙与指定击退数；9–10 关扩大探索范围和条件数量。详细条件见课程首页关卡表。
- 过关是“全部满足”：收集数足够，并且钥匙数足够，并且击退数足够，最后爬上梯子，沿墙顶走到出口门。站在梯子前不会过关；爬上墙后门才显现。
- 适度未知：眼前的墙和道路可见，转角之后不可见；没有全局地图。路标帮助自己记忆，萤火只提示附近几步。
- 失败可理解：碰到怪物掉一颗心、回入口，已收集物品保留；没有倒计时，三颗心耗尽后可重试。
- 重试有意义：同一关的布局固定，孩子能用上次经验。不同关采用不同地图和规则。
- 两段路线：编辑器的 L 梯子放在靠墙道路，D 出口门放在连通的墙格。门不能只放在梯子落脚点，玩家还需要走一段墙顶。未收齐物品也可以爬上去观察，再按 E 下梯子。墙顶护栏与碰撞限制避免跌落。
- 课堂设计边界：孩子的编辑器先做收集关；后续钥匙与NPC规则由成人在关卡数据里扩展。
当前难度是设计假设：第一关因原图长走廊，未必耗时最短。实际试教后记录转弯卡点、主动求助与放弃点，再调整光晶位置、支路长度或每关目标数。
评价作品，不给“玩得快”加分
| 观察维度 | 需要支持 | 独立做到 | 能用证据解释 |
|---|---|---|---|
| 规则清楚 | 需要成人帮助说出目标。 | 说出收集什么、怎样过关。 | 朋友听完就能开始行动。 |
| 地图可达 | 还有被墙堵住的目标。 | 亲自走过所有目标与出口。 | 能指出一处岔路的作用。 |
| 观察同伴 | 试玩时一直告诉朋友怎么走。 | 安静观察并记录一个卡点。 | 区分“我以为”与“朋友实际做了什么”。 |
| 根据证据修改 | 只改颜色或随意添加东西。 | 根据反馈改一处，再测。 | 用前后行为说明保留或撤回修改的理由。 |
出口条：① 我的一条规则是…… ② 朋友在……停住了 ③ 我改了…… ④ 下一次我还想试……。允许画图、指认或录一段本地口述，由成人代写。
常见卡点与引导
| 情形 | 老师的下一句 | 下一步 |
|---|---|---|
| 孩子把所有路都堵住了 | “先从 S 走到 L，再沿深色墙格走到 D，走得通吗？” | 从纸面找一个断点，只打通一个格子，再运行校验。 |
| 同伴总是直接告诉路线 | “先看看朋友想去哪儿，这也是设计的线索。” | 给作者一支记录笔，前一分钟不解释。 |
| 孩子只想加更多怪物 | “你想让朋友紧张，还是想让他学会等一等？” | 先画一条巡逻规则卡；本课保留可玩的收集关，作为延伸设计。 |
| 操作困难或不适应 3D | “你来指路，让伙伴操作；一会儿再换。” | 方向键代鼠标，离屏在纸上走路线；不要求持续体验 3D。 |
| 没有完成第一关 | “先玩到这里，轮到我们画自己的迷宫了。” | 按时进入编辑器，不把通关设成创作前提。 |
PBL 与 AI 在这节课中的位置
真实对象是同班试玩者；驱动问题是如何平衡挑战与可理解性。孩子拥有地图与规则选择权，经过同伴反馈和修订，再在课堂展览中解释作品。这是一节压缩的项目学习入门；更深入的探究可在后续 2–3 次课继续。
AI 可由成人在投屏电脑上演示：先听孩子的意图，请 AI 复述，再将建议带回实际游戏测试，最后由孩子决定保留。没有 AI 账号也能完整上课，编辑器全部本地运行。
成人代输入的可选提示词：“我要给 初次参加的同学朋友做一个收集迷宫。朋友刚才在＿＿转角停住了。我只想改＿＿。请先复述我的目标，提出一个可验证的改法，不添加新的玩法。我们会试玩后自己决定是否采用。”
后续课建议：第二次课专门测试两种提示；第三次课再引入钥匙或 NPC 规则，先在纸上预测，再由成人协助实现。每次仍保留同伴试玩与一次修改。
项目设计参考 PBLWorks：Gold Standard PBL 项目设计要素。本课堂流程与分龄支架为 AHALab 自主设计。
可追溯的学习目标
主 Bloom 层级：创造（制作一关）；支持层级：评价（用试玩证据选择修改）。下表保留来源主题名称，中文活动是本课迁移设计，不等于完成对应来源学科的全部要求。
| 项目时刻 / 年龄 | Marble 主题 | 先备主题 | 证据 / 活动 / Bloom |
|---|---|---|---|
| 说规则 · 初次参加的同学 源规划 入门阶段 | mt__p5n8z5soJStep-by-Step Instructions | 硬先备 mt_XbGfVhfiUzComputers in Everyday Life | 解释“先收集，再爬梯子，最后沿墙顶走到门”，预测少一步会怎样。入口演示和规则卡；理解 → 应用。 |
| 画路线 · 初次参加的同学 源规划 入门阶段 | mt_TdV9YGJEoYPosition, direction, and movement | 硬先备 mt_qeZYF6HZ4o Positional Language；mt_Y9XKzLrUAZ Turns & Directions | 用前进、左/右转描述并实走一段路；纸图与数字图对应。起步层演示左右；拓展层说四分之一转。应用 → 创造。 |
| 比较版本 · 初次参加的同学 源规划 入门阶段 | mt_nNYo5A-7BlComparing Design Solutions | 硬先备 mt_hi8cVycbwn Modelling with Sketches；mt_ZFwPZaDJ0_ Recording Data | 用草图表达模型，记录卡点和求助次数；比较 V1 / V2，说明一次修改。课堂内迁移科学设计比较的方法，不宣称掌握原学科全部内容。评价 → 创造。 |
先备不足的支架：身体转向练习 → 指着草图说明 → 成人示范写一条行为记录。没有为年龄标签设置淘汰门槛。仅引用主题与图谱，不复制上游课程标准正文。
Marble Skill Taxonomy (v1) · © Generative Spark, Inc. (Marble) · withmarble.com · licensed under ODbL 1.0 (database) and CC BY-SA 4.0 (content).