MMCOOL · วันแรก · เราอยู่ในโลกใบเดียวกัน

คุยกันสักสองนาทีก่อน

คุณเชื่อข้อความนี้มากแค่ไหน?

ขั้นแรก เลือกหนึ่งรายการตามสัญชาตญาณของคุณ
หากคุณเต็มใจ โปรดอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น

คุณเคยเห็นข่าวที่คล้ายกันบ้างไหม? อย่าลังเลที่จะนำเวอร์ชันที่คุณเคยได้ยินมา

เปิดเริ่มต้นด้วยการแชทกับทุกคน นี่คือข่าวสามชิ้น อันไหนทำให้คุณคิดว่า "เป็นไปได้"? คุณสามารถเลือกอันที่คุณเชื่อน้อยที่สุดได้ ไม่ว่าคุณจะรู้หรือไม่เคยได้ยินมาก่อน ให้เลือกตามสัญชาตญาณของคุณก่อน หากคุณเต็มใจ อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น

วิธีดำเนินการภายในสองนาที โปรเจ็กต์แรกเลย อย่าเพิ่งเปิดเผยในทันที ให้เวลาประมาณ 30 วินาทีให้นักเรียนเลือก ขอให้อาสาสมัคร 2 ถึง 3 คนพูดเหตุผลคนละข้อ ฟังก่อน ไม่ต้องแก้ไขทันที ถามว่ามีใครเห็นข่าวที่คล้ายกันหรือไม่ คุณสามารถแบ่งปันปฏิกิริยาแรกของคุณได้อย่างตรงไปตรงมา อย่าสร้างประสบการณ์ส่วนตัว คลิกข่าวที่เกี่ยวข้องเพื่อขยายฐาน ไม่ให้คะแนน ไม่เปิดเผยอันดับ และไม่เรียกนักเรียนที่ไม่ต้องการตอบ ประมาณ 30 วินาทีเพื่อสรุป คำตอบที่คลิกสามารถยุบได้อีกครั้ง หากนักเรียนจำโรงไฟฟ้าพลังความร้อนจากแสงอาทิตย์ได้ คุณสามารถเพิ่ม: “เราจะดูบันทึก Hexi Corridor ของคุณด้วยกันในวันถัดไป”

เมื่อเปิดเผยข่าวชิ้นที่สาม พยากรณ์อากาศสามารถช่วยเราเตรียมตัวล่วงหน้าได้ แต่ก็ยังไม่สามารถรับประกันการพยากรณ์ที่แม่นยำสำหรับปริมาณฝนทุกครั้งได้

ย้ายไปหน้าถัดไป ฉันยังต้องตรวจสอบเพิ่มเติมเพื่อค่อยๆ ทำความเข้าใจข่าวเหล่านี้ บทเรียนนี้เริ่มต้นจากความอยากรู้อยากเห็นและความกังวลดังกล่าว

ข่าวธารน้ำแข็งชิ้นหนึ่งทำให้ฉันต้องหยุดชะงัก

ฉันไม่ใช่นักอุตุนิยมวิทยา
แต่ฉันสนใจเรื่องเหล่านี้

ก่อนอื่น เปลี่ยนความกังวลให้เป็นคำถามที่สามารถสอบสวนได้

เกิดอะไรขึ้น?

เวลา สถานที่ แหล่งที่มาของรายงาน

ระบุสาเหตุแล้วหรือยัง?

อันไหนเป็นข้อสังเกต และอันไหนยังคงเป็นคำอธิบาย?

จะถามใครอีกล่ะ?

นักวิจัย บันทึกภาคสนาม ผู้ที่ได้รับผลกระทบ

ใช้ AI เพื่อตรวจสอบข้อมูลและกลับไปที่ข้อความต้นฉบับเพื่อตรวจสอบ

พูดแบบนี้ก็ได้นะ เห็นข่าวเรื่องธารน้ำแข็งฉันกังวล แต่หลังจากกังวล ฉันก็ยังอยากรู้ว่าเกิดอะไรขึ้น คำอธิบายใดมีหลักฐานอยู่แล้ว? ครั้งนี้ฉันยังค้นหาข้อมูลด้วย AI และตรวจสอบทีละรายการ คุณสามารถเริ่มต้นจากข่าวที่คุณสนใจ

คำแนะนำการสอน อย่าถือว่าพาดหัว "พบสาเหตุโดยตรง" เป็นข้อสรุปที่ชัดเจน

เห็นปัญหาและเห็นผู้คนทำสิ่งต่างๆ ด้วย

ชีวิตเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

น้ำทะเลเข้าบ้านแล้วคนจะไปไหน?

ผลกระทบแพร่กระจายไปที่อื่นอย่างไร

ถนนถูกตัด เกิดอะไรขึ้นที่โต๊ะอาหาร?

ใครได้เริ่มลองแล้ว

คาดการณ์ ป้องกัน ทดสอบ และปรับปรุง

อยากเรียนอะไร?

รับฟังความต้องการ จงพยายาม

พูดแบบนี้ก็ได้นะ การเปลี่ยนแปลงบางอย่างมองเห็นได้ง่าย เช่น น้ำทะเลท่วมถนน อย่างอื่นถูกซ่อนอยู่: จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำดื่มและชีวิตจะดำเนินต่อไปได้ตามปกติ นอกจากนี้เรายังจะดูว่านักวิทยาศาสตร์และวิศวกรกำลังทำอะไรอยู่ คุณสามารถเก็บคำถามของคุณเองไว้หนึ่งคำถามและนำไปปฏิบัติในวันถัดไป

คำแนะนำการสอน คำถามสี่ข้อเป็นเบาะแสสำหรับบทเรียนทั้งหมด และนักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้คัดลอกชื่อเรื่อง วันแรกจะตอบคำถามสองข้อแรกเป็นหลัก และนักแสดงก็สามารถเห็นได้ในวิดีโอเช่นกัน วันที่สองจะขยายคำถามสองข้อสุดท้าย การอธิบายความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น: ขั้นแรกให้เข้าใจก่อนว่าผู้อื่นต้องการอะไร เต็มใจรับฟังความคิดเห็นที่ขัดแย้ง และเต็มใจที่จะทำการเปลี่ยนแปลง

ย้ายไปหน้าถัดไป คุณไม่จำเป็นต้องค้นหาหัวข้อใหญ่ในตอนนี้

เขียนสิ่งที่คุณกังวลเมื่อเร็วๆ นี้

ฉากที่สำคัญสำหรับคุณ

บุคคลหรือชีวิตที่ได้รับผลกระทบ

คำตอบที่คุณยังไม่รู้

2นาที
เขียนก่อนแล้วค่อยสื่อสาร

เขียนลงในแผ่นงาน คุณสามารถทำการเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลาในวันนี้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ อาจเป็นข่าวหรือสถานที่ที่คุณผ่านไปทุกวัน เขียนให้ชัดเจนว่าอะไรทำให้คุณหยุดและตรวจดูให้ละเอียดยิ่งขึ้น และใครที่ได้รับผลกระทบ ไม่จำเป็นต้องอธิบายเหตุผลตอนนี้หรือเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที

คำแนะนำการสอน เขียนอย่างอิสระเป็นเวลา 1 นาที จากนั้นแลกเปลี่ยนกับเพื่อนร่วมโต๊ะของคุณเป็นเวลา 1 นาที บันทึกหนึ่งฉาก วัตถุหนึ่งชิ้น และหนึ่งคำตอบที่ไม่ทราบ ไม่จำเป็นต้องแบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัว

ย้ายไปหน้าถัดไป ต่อไป เรามาดูกันว่าปัญหาจะกลายเป็นการเรียนรู้อย่างไร

การเรียนรู้จากโครงงาน

มุ่งเน้นไปที่โครงการเพื่อเรียนรู้ความรู้ที่คุณต้องการ

คุณเลือกได้ว่าจะค้นคว้าอะไร ทำอย่างไร และจะนำเสนออย่างไรพื้นฐานการออกแบบ ↗

พูดแบบนี้ก็ได้นะ PBL คือการเรียนรู้ตามโครงการ หากเราต้องการหาที่ร่มสำหรับคนรอรถเมล์ เราต้องวัด ถามคน เปรียบเทียบ แล้วจึงจัดทำแผน ความรู้ที่เรียนรู้สามารถนำไปใช้ได้ทันที และในขณะที่ทำ เราก็จะรู้ว่าเราต้องเรียนรู้อะไรอีกบ้าง หากเราแสดงแผนให้คนที่กำลังรอรถเมล์จริง ๆ ข้อเสนอแนะของพวกเขาอาจทำให้เราตรวจสอบอีกครั้ง แผนภาพนี้ช่วยให้สามารถเคลื่อนที่ไปมาได้ และคุณยังต้องตัดสินใจว่าจะค้นคว้าอะไรและทำอย่างไร

คำแนะนำการสอน แผนภาพนี้เป็นภาพประกอบกระบวนการที่จัดตามองค์ประกอบการออกแบบ PBLWorks สำหรับบทเรียนนี้ ไม่ใช่วิธีการห้าขั้นตอนที่ระบุโดยองค์กรนั้น และไม่มีหลักฐานว่าการปฏิบัติตามลำดับนี้จำเป็นต่อประสิทธิผล ความรู้หลัก ปัญหาที่แท้จริง การสอบถามอย่างต่อเนื่อง การเลือกนักเรียน การไตร่ตรอง การวิจารณ์และการทบทวน และการนำเสนอต่อผู้ฟังนอกห้องเรียน ล้วนจำเป็นต้องนำไปใช้ในโครงการระยะยาว คำอธิบาย การสาธิต และบทเรียนย่อยของครูสามารถสลับกันได้ตามต้องการ นักเรียนไม่จำเป็นต้องค้นพบทุกสิ่งทุกอย่างด้วยตนเอง การเริ่มดำเนินการ การทดลองใช้กระดาษ และผลตอบรับจากเพื่อนในบทเรียนสองวันยังไม่บรรลุผลในการซักถามอย่างต่อเนื่อง การทดสอบจริง และการนำเสนอต่อสาธารณะอย่างแท้จริง

เชื่อมต่อกับตัวอย่างจริง ต่อมา เมื่อดูโครงการบันไดของ HTH คุณจะเห็นว่านักเรียนประยุกต์เรขาคณิต สัดส่วน และการออกแบบในแบบจำลองอย่างไร และยังอธิบายพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ให้ผู้อื่นฟังอีกด้วย ในสองวันนี้ เราจะเริ่มโครงการก่อน และหลังจากนั้นเราจะดำเนินการตรวจสอบ ทดสอบ และแก้ไขต่อไป

ย้ายไปหน้าถัดไป การเรียนรู้ประเภทนี้ไม่ใช่สิ่งที่เพิ่งปรากฏเมื่อไม่นานมานี้

แหล่งที่มาสำหรับการอ้างอิง (อธิบายตามความจำเป็น) เรียนรู้ความรู้และทักษะโดยการสำรวจปัญหาจริงอย่างต่อเนื่อง และสร้างผลลัพธ์ที่สามารถสื่อสารได้

กรอบทฤษฎีและพื้นฐานการปฏิบัติ บันทึกการปฏิบัติสามารถแสดงวิธีการทำ แต่ไม่สามารถพิสูจน์สาเหตุผลได้อย่างอิสระ หน้านี้ไม่ได้อ้างว่าขั้นตอนทั้งห้าได้รับการตรวจสอบโดยการทดลองแบบสุ่ม

เปรียบเทียบองค์ประกอบการออกแบบและการจัดเรียงของบทเรียนนี้ ./resources.html#pbl

ทำไปแล้วครั้งหนึ่งคุณยังต้องคิดทบทวนอีก

ต้นศตวรรษที่ 20

ดิวอี: ประสบการณ์ต้องมีการไตร่ตรอง

1918

Kilpatrick: การอภิปรายเรื่องการสอนวิธีโครงงาน

วันนี้

โรงเรียนต่างๆ ยังคงลองใช้วิธีการที่แตกต่างกัน

หลังจากเสร็จสิ้น คุณช่วยอธิบายสิ่งที่คุณเรียนรู้และสาเหตุที่ทำการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ไหม

พูดแบบนี้ก็ได้นะ การเรียนรู้จากโครงงานมีพื้นฐานด้านการศึกษามายาวนาน ในปีพ.ศ. 2461 Kilpatrick ได้ตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับวิธีการของโครงการ ต่อมาโรงเรียนก็พยายามใช้แนวทางของตนเองอย่างต่อเนื่อง ขั้นตอนที่ห้าที่เราใช้ในวันนี้คือกระบวนการที่สรุปไว้ในบทเรียนนี้

คำแนะนำการสอน ไม่ได้อ้างว่า PBL ได้รับการประดิษฐ์โดยบุคคลเพียงคนเดียวในปี 1918 และไม่ได้เรียกห้าขั้นตอนเหล่านี้ว่าเป็นเส้นทางทางวิทยาศาสตร์เพียงเส้นทางเดียว

แหล่งข้อมูล https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history

สะพานที่นักศึกษาสร้าง 'บันไดไร้ประโยชน์' ของ HTH

นักเรียน · โมเดลแท่งไอติมและสะพานสาย — ผลงานนักศึกษา · ไม้ไอติมและโมเดลสะพานเชือก · จัดทำโดยผู้จัดหลักสูตร

HTH 'บันไดไร้ประโยชน์' · งานติดตั้งทั่วห้องโถง — HTH “บันไดไร้ประโยชน์” · การติดตั้งแบบครอบคลุมห้องโถง · ภาพถ่าย: HTH GSE · ขยายอัลบั้มโปรเจ็กต์ ↗

ถ้าบันไดไม่มีทางไปมันจะไร้ประโยชน์จริงหรือ?

การสังเกตและการวัด → แบบจำลองขนาด → การออกแบบ การสร้าง และการดัดแปลง

เริ่มต้นจากผลงานที่คุ้นเคย ก่อนอื่น ดูทางด้านซ้าย นี่คือโมเดลสะพานที่สร้างโดยนักเรียนโดยใช้แท่งไอติมและเชือก มีใครเห็นมันหรือทำอะไรที่คล้ายกัน? ด้านขวามือคือโครงการ 'บันไดไร้ประโยชน์' จาก High Tech High การติดตั้งนี้ครอบคลุมทั่วทั้งห้องโถงของโรงเรียน ทำให้ผู้คนสามารถชมวิทยาเขตที่คุ้นเคยได้จากระดับความสูงต่างๆ ขั้นแรกนักเรียนวัดขนาดบันไดจริง จากนั้นจึงสร้างแบบจำลองขนาด เรียนรู้คณิตศาสตร์และการออกแบบ และในที่สุดก็ร่วมมือกันสร้างบันไดขึ้น งานของผู้เข้าร่วมหลักสูตรนี้ยังช่วยให้เราเริ่มถามจากแบบจำลองว่า ทำไมจึงเชื่อมต่อด้วยวิธีนี้ จะเกิดอะไรขึ้นหากขนาดเปลี่ยนแปลง? ถ้าบันไดไม่พาไปห้องใหม่ มีค่าอะไรบ้าง?

วิธีแนะนำใน 3 นาที อันดับแรก ให้เวลา 30 วินาทีสำหรับภาพด้านซ้าย นักเรียนที่คุ้นเคยกับงานสามารถเสริมได้โดยสมัครใจ ผู้สังเกตการณ์ที่ไม่ได้เข้าร่วมก็สามารถตรวจสอบโครงสร้างได้เช่นกัน นักเรียนที่มาร่วมงานไม่ถือเป็นผู้เขียน และไม่เรียกว่านิทรรศการการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ชื่ออย่างเป็นทางการของโครงการ HTH คือ Staircase to Nowhere; ครั้งแรกเป็นโมเดล 1:10 จากนั้นเป็นโมเดล 1:5 และสุดท้ายก็เป็นการทำงานร่วมกันเต็มรูปแบบ อภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้มากกว่าการจัดอันดับตามขนาด ผลงานจัดวางที่ทอดยาวไปตามโถงด้านขวาเป็นงานชิ้นเดียวจากโปรเจ็กต์นี้ โดยอาจารย์เจฟฟ์ โรบินใช้การเปลี่ยนมุมมองเป็นการแสดงออกทางศิลปะ ภาพถ่ายไม่ได้ให้โหลดการออกแบบหรือผลการทดสอบ ดังนั้นอย่าเดาตัวเลข สะพานด้านซ้ายได้รับการทดสอบการรับน้ำหนักแล้วควรให้นักเรียนเสริมหรือไม่ สุดท้ายนี้ ขอให้นักเรียนระบุสิ่งหนึ่ง หากทำอีกครั้ง คุณจะทดสอบหรือเปลี่ยนแปลงอะไร

ย้ายไปหน้าถัดไป เริ่มจากคำถามที่คุณต้องการเข้าใจ จากนั้นวางแผนกับครูว่าจะเรียนรู้และทำอย่างไร อีกโรงเรียนหนึ่งคือ Agora ก็จัดการเรียนรู้ในลักษณะเดียวกัน

รูปภาพและพื้นฐานโครงการ ภาพซ้าย: จัดทำโดยผู้ใช้ รุ่นสะพานนักเรียน บันทึกไว้เมื่อ 11-09-2026

ภาพแนะนำสามภาพ: โปรเจ็กต์ การสร้าง การสะท้อน ./hth-reference.html

เลือกคำถามของคุณเอง แต่ยังวางแผนการเรียนรู้ด้วย

เสนอความท้าทาย

คุณอยากจะเข้าใจอะไร?

วางแผนร่วมกับโค้ช

สิ่งที่ต้องเรียนรู้ ใครควรติดต่อ วิธีจัดการเวลาของคุณ?

กลับมาและอธิบายความคืบหน้าของคุณ

ถึงขั้นตอนไหน คุณประสบปัญหาอะไรบ้าง?

Wings Agora: วิธีการสอน ↗

หลังจากเลือกได้อย่างอิสระ คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริง

พูดแบบนี้ก็ได้นะ นักเรียนของ Agora เรียนรู้เกี่ยวกับความท้าทาย โดยมีโค้ชที่ให้การสนับสนุนและข้อเสนอแนะ หลังจากเลือกหัวข้อแล้ว คุณยังคงต้องวางแผนการเรียนรู้และอธิบายความก้าวหน้าของคุณ เราสามารถรับแรงบันดาลใจจากแนวปฏิบัตินี้ โดยเลือกปัญหาที่คุณสนใจและอธิบายอย่างชัดเจนว่าคุณวางแผนที่จะค้นคว้าข้อมูลอย่างไร

คำแนะนำการสอน อย่าถือว่าแนวทางปฏิบัติของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งเป็นเพียงวิธีแก้ปัญหาเดียวที่สามารถใช้ได้กับนักเรียนทุกคน

ครูนำสื่อการสอน คุณนำคำถามมา

01
ครูจัดให้
เอกสาร คำอธิบาย การสาธิต และคำถามติดตามผล
02
คุณเป็นคนตัดสินใจ
คำถามที่คุณต้องการติดตาม คนที่คุณต้องการช่วยเหลือ และสิ่งที่คุณวางแผนจะลอง
03
มีความรับผิดชอบร่วมกัน
หลักฐาน การแบ่งงาน การรับฟังและการแก้ไข
04
อยากเริ่มต้นทำอะไร?
หลังเลิกเรียน สิ่งใดที่คุณยังอยากลองทำต่อไป? ขั้นตอนแรกขึ้นอยู่กับคุณ

คุณสามารถพูดว่า "ฉันไม่รู้" หรืออาจไม่เห็นด้วยอย่างสมเหตุสมผลก็ได้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ฉันจะจัดเตรียมวิดีโอ สื่อการสอน และการทดลองเล็กๆ น้อยๆ คุณตัดสินใจว่าคำถามใดที่คุณยินดีติดตามและใครที่คุณต้องการพยายามช่วยเหลือ คุณสามารถระบุแนวคิดที่คลุมเครือได้ก่อน แล้วเราจะหาจุดเริ่มต้นร่วมกัน หลังจากผ่านไปสองวันแล้ว หากยังมีสิ่งหนึ่งที่คุณต้องการค้นคว้าต่อ คุณอยากจะทำอะไรเป็นอันดับแรก

คำแนะนำการสอน บทเรียนนี้อิงจากกรณีศึกษาของโรงเรียน ครูจัดเตรียมสื่อการสอน ความรู้ วิธีการ และผลตอบรับ นักเรียนจะตัดสินใจเกี่ยวกับคำถามที่พวกเขาสนใจ วิธีการทำงานร่วมกัน และขั้นตอนถัดไป เป็นเรื่องปกติที่จะไม่รู้ เปลี่ยนใจ และไม่เห็นด้วยกับเหตุผล ก่อนอื่น เชิญนักเรียนสองคนพูดถึงสิ่งหนึ่งที่พวกเขาเต็มใจจะลอง ไม่จำเป็นสำหรับทุกคนที่จะยอมรับโครงการในทันที และรายการผลลัพธ์แบบรวมไม่ได้เป็นจุดสนใจของหน้านี้ บันทึกส่วนตัวและแผนงานกลุ่มเป็นเครื่องมือในการช่วยคิดและทดลอง

ย้ายไปหน้าถัดไป วิธีการเรียนรู้เหล่านี้เป็นสิ่งที่ผมคำนึงถึงเมื่อออกแบบเวิร์คช็อป

AHALab · เวิร์คช็อปสุดเก๋

AHALab สังเกตก่อน แล้วจึงดำเนินการ

จอแสดงผลเวิร์คช็อปเวิร์กช็อปเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ AHALab — วัสดุแสดงพื้นที่เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ AHALab (รวมถึงการออกแบบภาพ)

โต๊ะทำงานที่เชื่อมโยงการสังเกตและการสร้างสรรค์

01
สังเกตไซต์
สังเกตธรรมชาติและถามผู้ใช้ด้วย
02
เลือกเครื่องมือ
เซ็นเซอร์, การเข้ารหัส, 3D, AI
03
เก็บบันทึก
สิ่งที่พยายามทำ จุดที่ล้มเหลว และวิธีเตรียมพร้อมในการปรับปรุง

พูดแบบนี้ก็ได้นะ AHALab Geek Workshop นำธรรมชาติและชีวิตรอบตัวเรามาสู่โปรเจ็กต์ ต้องการบันทึกนกหรือไม่? คุณจะใช้การสังเกต เสียง หรือภาพ ต้องการสร้างเครื่องมือที่มีประโยชน์หรือไม่? คุณต้องถามผู้ใช้ก่อน เซ็นเซอร์ การเข้ารหัส 3D และ AI ในเวิร์กช็อปจะถูกเลือกตามปัญหา

คำแนะนำการสอน ตามข้อมูลจากเพจ AHALab ในพื้นที่อย่างเป็นทางการของผู้ใช้: เวิร์กช็อป Dali ดำเนินการเรียนรู้ตามโครงการด้วยพื้นที่จริง การทำงานร่วมกัน ฮาร์ดแวร์โอเพ่นซอร์ส 3 มิติ AI และเครื่องมืออื่นๆ การใช้รูปภาพจากหน้าเว็บต้นฉบับ ผู้สอนอาจเพิ่มเรื่องราวส่วนตัวของตนเอง โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงผลการปฏิบัติงานหรือความนิยมที่ไม่ได้รับการยืนยัน 'Aha' ในที่นี้มาจากการค้นพบความเชื่อมโยง ผลลัพธ์การทดสอบ และการอธิบายความล้มเหลว ถามนักเรียนว่าต้องการใช้เครื่องมือใดมากที่สุดในการค้นคว้าเกี่ยวกับสิ่งใด

ย้ายไปหน้าถัดไป ฉันเปลี่ยนคำถามเหล่านี้เป็นหลักสูตร

แหล่งที่มาสำหรับการอ้างอิง (อธิบายตามความจำเป็น) บทเรียนนี้อิงจากการแนะนำแนวคิด พื้นที่ และเครื่องมือในไฟล์ในเครื่องจากเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของผู้ใช้ มันแยกความแตกต่างระหว่างช็อตไลฟ์แอ็กชัน อินเทอร์เฟซของโปรเจ็กต์ และภาพประกอบแนวคิด

นก ร่มเงา รถคันเล็กๆ

โปรเจ็กต์เอวิส

ท่อนหนึ่งของเสียงนกร้อง จะทิ้งบันทึกที่น่าเชื่อถือได้อย่างไร?

การสังเกต / เสียง / การตรวจสอบ

เออร์เบิน คูล ไอส์แลนด์

สีช่วยให้การรอคอยสบายขึ้นจริงหรือ?

การวัดผล / การเปรียบเทียบ / การสัมภาษณ์

วิวัฒนาการของรถขนาดเล็ก

โปรแกรมบอกว่าเดินหน้าทำไมรถถึงคดเคี้ยว?

การรับรู้ / ผลตอบรับ / การวัดจริง

เอเวอร์กรีนจีน

ผู้เฒ่าจะยินดีใช้เครื่องมือที่เราสร้างหรือไม่?

การฟัง / ต้นแบบ / ทดลองใช้งาน

การออกแบบหลักสูตรที่มีอยู่ของ AHALab · การแนะนำธีมของหลักสูตร; ความคืบหน้าของโครงการสามารถดูได้จากเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ ZimaBlueAI

พูดแบบนี้ก็ได้นะ หลักสูตรเหล่านี้เป็นหลักสูตรหลายประเภทที่เราได้ออกแบบ คุณสามารถเริ่มต้นจากเสียงนกร้อง ร่มเงา รถยนต์ขนาดเล็ก หรือความต้องการในการดูแล สิ่งที่ต้องเรียนรู้ต่อไปขึ้นอยู่กับคำถามที่คุณต้องการชี้แจง

คำแนะนำการสอน แนะนำขอบเขตของการออกแบบหลักสูตร โดยไม่ถือว่าเอกสารของหลักสูตรเป็นหลักฐานยืนยันผลการเรียนรู้ที่บรรลุผล

แหล่งข้อมูล https://www.zimablueai.com/

กล่องใครช่วยได้บ้าง?

Cangshan Watch Box · ภาพประกอบแนวคิดโครงการ ไม่ใช่ภาพผลิตภัณฑ์จริง

ก่อนอื่น มาดูกันว่าตอนนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง

ถามอีกครั้งว่าผิดพลาดตรงไหน
จะทำอะไรได้อีกเมื่อไม่มีอินเทอร์เน็ต

การสังเกตด้วยภาพ การโต้ตอบด้วยเสียง การบันทึกและการเตือนความจำ
แต่ละรายการจะต้องได้รับการทดสอบแยกกัน

ฟังก์ชันไหนน่าลองใช้ก่อน? คุณวางแผนที่จะตัดสินอย่างไร?

พูดแบบนี้ก็ได้นะ นี่คือ Cangshan Guardian Box ที่ฉันกำลังทำอยู่ ขั้นแรก ชมการสาธิตจริง จากนั้นถามว่าฟังก์ชันต่างๆ สามารถทำงานได้ภายใต้เงื่อนไขใดบ้าง คำตอบที่แสดงไม่ได้หมายความว่าได้รับการยอมรับอย่างถูกต้อง เรายังต้องทดสอบด้วยตัวอย่างจริง

คำแนะนำการสอน ตัวเลขเหล่านี้เป็นภาพประกอบเชิงแนวคิด การสาธิตจะแสดงเฉพาะฟังก์ชันที่ใช้งานในสถานที่เท่านั้น อย่าอ้างว่าการแจ้งเตือนและบันทึกในพื้นที่เชื่อมต่อกับระบบช่วยเหลือ รหัสโครงการที่สมบูรณ์ไม่รวมอยู่ในแพ็คเกจนี้

จากความกังวล สู่ความพยายามที่สามารถตรวจสอบได้ในคราวเดียว

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ฉันมักจะเขียนสิ่งที่ฉันไม่เข้าใจก่อน จากนั้นจึงหาข้อมูลหรือถามผู้อื่น และทำแบบทดสอบเล็กๆ น้อยๆ ทำแล้วมักจะพบว่าปัญหาเดิมยังไม่ชัดเจนพอจึงกลับมาแก้ไขใหม่

คำแนะนำการสอน นี่เป็นบทสรุปของการปฏิบัติงานในโครงการส่วนบุคคล ไม่ใช่วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ตายตัว

เรื่องราวของวันแรก

ดูหน้าจอก่อน แล้วค่อยพูดถึงสิ่งที่หน้าจอบอกเรา

NASA SVS / Earth Observatory · ข้อมูลประกอบปี 2012 · 25 วินาที เงียบ

แสงไฟบอกเราได้มากแค่ไหน?

สว่างตรงไหน? มืดตรงไหน?
คำอธิบายใดที่ยังต้องการข้อมูลอื่น

ชมภาพเคลื่อนไหวอุณหภูมิผิวน้ำทะเลและภาพก่อนและหลังน้ำท่วมต่อ ↗

ไปที่รายงานต้นฉบับเพื่อดูผู้คนและฉาก ↗

สังเกตสิ่งหนึ่ง เสนอคำอธิบาย จากนั้นค้นหาข้อมูลชิ้นเดียวที่สามารถทดสอบได้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ก่อนอื่น ให้ดูภาพโลกยามค่ำคืนนี้ เป็นการรวมข้อมูลดาวเทียม ไม่ใช่การถ่ายทอดสด คุณเห็นอะไร? ขั้นแรก แยกคำอธิบายและคำอธิบาย จากนั้นเปิดหน้าสังเกตภาพเพื่อเปรียบเทียบอุณหภูมิผิวน้ำทะเลเป็นเวลาสองปี และภาพถ่ายของสถานที่เดียวกันในเปรูในวันที่ต่างกัน

คำแนะนำการสอน 14 นาที: 3 นาทีของการสังเกตการณ์โลกในเวลากลางคืน; แอนิเมชันอุณหภูมิผิวน้ำทะเลความยาว 3 นาที ภาพก่อนและหลังเปรู 4 นาที การอภิปรายกลุ่ม 4 นาที คุณยังสามารถไปจากหน้าแหล่งข้อมูลไปยังไซต์ดั้งเดิมเพื่อดูข่าวได้ ภาพตัดต่อข่าวต้นฉบับความยาว 12 นาที 17 วินาทีไม่รวมอยู่ในแพ็คเกจสาธารณะนี้

เกิดอะไรขึ้นระหว่างสองภาพนี้?

ค้นหาสถานที่ที่เปลี่ยนไปอย่างแน่นอน จากนั้นเสนอคำถามที่ไม่สามารถตอบได้เพียงรูปถ่าย

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ภาพ Landsat สองภาพนี้อยู่ในพื้นที่เดียวกัน ถ่ายในเวลาต่างกัน ขั้นแรกให้มองหาการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่น้ำ จากนั้นลองคิดว่า: คุณสามารถรู้ความลึกของน้ำ ความสูญเสีย หรือประสบการณ์ครอบครัวส่วนบุคคลจากภาพถ่ายเพียงอย่างเดียวได้หรือไม่

คำแนะนำการสอน หอดูดาว NASA Earth / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; ยูเอสจีเอส แลนด์แซท บันทึกทางประวัติศาสตร์ของเปรูปี 2023 ไม่ใช่เนปาลปี 2026 ในสถานที่

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าทะเลเข้ามาใกล้บ้านคุณ?

ฟูนะฟูตีอะทอลล์ ตูวาลู · ภาพถ่ายทางภูมิศาสตร์จากดาวเทียม ไม่ใช่ภาพถ่ายน้ำท่วมในสถานที่

นำปัญหามาสู่ชีวิตประจำวัน

ถนนยังใช้ได้หรือเปล่า?
น้ำดื่มควรเก็บไว้อย่างไร?
เมื่อพายุและน้ำขึ้น ใครต้องการความช่วยเหลือก่อน?

ดูการวิจัยความเสี่ยงระดับน้ำทะเล ↗

ภาพถ่ายดาวเทียมสามารถระบุตำแหน่งได้ บันทึกระดับน้ำและประสบการณ์ของผู้อยู่อาศัยสามารถเสริมข้อมูลอื่นๆ ได้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ผลกระทบของน้ำทะเลไม่จำเป็นต้องรอจนกว่าเกาะจะหายไปจนหมดจึงจะปรากฏขึ้น ก่อนอื่นเราสามารถถามได้ว่าถนน น้ำดื่ม และที่อยู่อาศัยได้รับผลกระทบอย่างไร แผนที่นี้ช่วยให้เรามองเห็นภูมิประเทศได้ชัดเจน เหตุการณ์น้ำท่วมโดยเฉพาะยังคงต้องมีการตรวจสอบระดับน้ำขึ้นน้ำลง คลื่น และข้อมูลในพื้นที่ในขณะนั้น

คำแนะนำการสอน อย่าถือว่าระดับน้ำทะเลเพิ่มสูงขึ้นกับการที่ทั้งประเทศหายไป อย่าเขียนปีที่ทำนายเป็นวันที่หายไปแน่นอน

สาเหตุหลัก · ปรากฏการณ์ · ผลกระทบ

เอลนีโญ การเปลี่ยนแปลงของสายลม น้ำอุ่น และฝน

ปรากฏการณ์ พื้นผิวทะเลในมหาสมุทรแปซิฟิกบริเวณเส้นศูนย์สูตรตอนกลางและตะวันออกยังคงมีอากาศอบอุ่นผิดปกติ ประกอบกับการเปลี่ยนแปลงของชั้นบรรยากาศ

รูปแบบเป็นอย่างไร

ลมและน้ำอุ่นมีอิทธิพลต่อกัน

เมื่อลมค้าขายอ่อนลง น้ำอุ่นทางทิศตะวันตกพัดไปทางทิศตะวันออก
การเปลี่ยนแปลงของการกระจายอุณหภูมิน้ำทะเลส่งผลต่อลม

ผลกระทบจากสภาพอากาศ

การเปลี่ยนแปลงการกระจายตัวของปริมาณน้ำฝน

บางจุดแห้งกว่า บางจุดเปียกกว่า
ผลกระทบจะแตกต่างกันไปตามภูมิภาค ฤดูกาล และเหตุการณ์

ผลกระทบต่อระบบนิเวศ

ลดการพองตัวของน้ำเย็น

ปริมาณสารอาหารในชั้นลึกลดลง
ส่งผลกระทบต่อแพลงก์ตอน ปลา และการประมง

มันสามารถเปลี่ยนแปลงความเสี่ยงบางอย่างได้ แต่ไม่ใช่ว่าภัยพิบัติทุกอย่างจะอธิบายได้ด้วย “เอลนีโญ” เพียงผู้เดียว

ก่อนอื่น ให้ดูที่สภาวะปกติ ก่อนอื่น ให้มองดูทั้งสองด้านของมหาสมุทรแปซิฟิก โดยปกติแล้วลมค้าขายตามแนวเส้นศูนย์สูตรจะดันน้ำอุ่นที่ผิวน้ำไปทางฝั่งเอเชีย ในฝั่งอเมริกา น้ำลึกที่อุดมด้วยสารอาหารซึ่งเย็นกว่าจะลอยขึ้นมาแทนที่ ซึ่งเรียกว่าการพองตัวขึ้น

ต่อไป มาดูกันว่ามันจะออกมาเป็นอย่างไร เมื่อลมค้าขายอ่อนกำลังลง น้ำอุ่นทางทิศตะวันตกพัดไปทางทิศตะวันออก และกระแสน้ำเย็นที่พัดขึ้นทางทิศตะวันออกก็อ่อนกำลังลงเช่นกัน น้ำทะเลในมหาสมุทรแปซิฟิกตอนกลางและตะวันออกยังคงอุ่นกว่าปกติ และบรรยากาศก็เปลี่ยนไปตามไปด้วย ตำแหน่งของน้ำทะเลส่งผลต่อลม ซึ่งจะทำให้น้ำเคลื่อนตัว และทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์กัน นี่เป็นกลไกสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาการของปรากฏการณ์เอลนีโญ

จะเกิดปรากฏการณ์อะไรตามมา หากตำแหน่งของน้ำอุ่นเปลี่ยนแปลง การกระจายตัวของฝนเขตร้อนก็จะเปลี่ยนไปด้วย พื้นที่บางแห่งในอินโดนีเซียและออสเตรเลียมีแนวโน้มที่จะแห้งมากขึ้น ในขณะที่สถานที่เช่นเปรูอาจมีฝนตกมากขึ้นในบางเหตุการณ์ ในมหาสมุทร การขาดสารอาหารจะส่งผลต่อแพลงก์ตอน ปลา และการประมง ผลที่ตามมาจะแตกต่างกันไปตามสถานที่และแต่ละเหตุการณ์

วิธีดำเนินการภายในสองนาที ใช้ปุ่มทั้งสองปุ่ม "ลมและทะเลปกติ" และ "ระหว่างเอลนีโญ" เพื่อเปรียบเทียบ ขั้นแรก ให้สังเกตทิศทางลมและตำแหน่งของน้ำอุ่น จากนั้นระบุผลกระทบสองประการทางด้านขวา: สภาพอากาศและนิเวศวิทยา 40 วินาทีสำหรับสภาวะและสาเหตุปกติ 35 วินาทีเพื่ออธิบายอุณหภูมิทะเลที่ผิดปกติในภาคกลางและตะวันออกและผลตอบรับ 35 วินาทีสำหรับผลที่ตามมา และ 10 วินาทีสำหรับภัยพิบัติเฉพาะอย่าง สาเหตุที่ลมเริ่มอ่อนลงเกี่ยวข้องกับการรบกวนและสภาพมหาสมุทรหลายประการ หน้านี้แสดงกลไกการตอบรับหลักและไม่ได้กำหนดสวิตช์เฉพาะให้กับทุกกิจกรรม เมื่อการเคลื่อนไหวลดลง ยังคงสามารถใช้ปุ่มต่างๆ เพื่อเปรียบเทียบสถานะคงที่ได้

กลไกและขอบเขตหลักฐาน นี่คือแผนผังของกลไก ไม่มีมาตราส่วนที่วัดได้ ดังนั้นจึงไม่สามารถระบุได้ว่าปรากฏการณ์เอลนีโญจะเกิดขึ้นภายในปี 2569 หรือรุนแรงถึงระดับนั้นแล้ว ปรากฏการณ์เอลนีโญและภาวะโลกร้อนในระยะยาวไม่ใช่กระบวนการเดียวกัน และภัยพิบัติจากธารน้ำแข็งโดยเฉพาะจำเป็นต้องได้รับการศึกษาในท้องถิ่น ผลกระทบในภูมิภาคต่างๆ จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับฤดูกาล ความรุนแรง และสภาพภูมิอากาศอื่นๆ

รับแจ้งเหตุหิมะถล่มในประเทศเนปาล ขณะนี้เรามีคำอธิบายขนาดใหญ่ แต่ไม่สามารถใช้อธิบายภัยพิบัติทุกครั้งโดยตรงได้ เมื่อกลับมาที่ชายแดนจีน-เนปาลที่แสดงในภาพยนตร์ เกิดอะไรขึ้นกับธารน้ำแข็งที่นั่นกันแน่? ต่อมานักวิจัยพบเบาะแสที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น

หวนคืนสู่ชายแดนจีน-เนปาลในภาพยนตร์

หินน้ำแข็งถล่ม มันกลายเป็นเศษซากได้อย่างไร?

ความไม่มั่นคงที่ระดับความสูง

น้ำแข็งและหินตกลงมา

→

เคลื่อนตัวลงไปตามหุบเขา

ใช้วัสดุที่หลวมมากขึ้น

→

เข้าถึงดาวน์สตรีม

ผสมกับน้ำและตะกอน

แผนผังกลไก · ไม่ได้วาดเป็นมาตราส่วนในแง่ของภูมิประเทศ ระยะทาง และเวลา

เห็นโคลนถล่มท้ายน้ำยังต้องกลับต้นน้ำและตามทางหาสาเหตุ

พูดแบบนี้ก็ได้นะ สามารถเข้าใจภัยพิบัติเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2026 ได้ตลอดสายโซ่นี้ น้ำแข็งและหินจากที่สูงพังทลายลงในหุบเขา หยิบวัสดุขึ้นมา จากนั้นก็พัฒนาเป็นเศษซากที่ไหลออกมา หากคุณดูแค่ฉากท้ายน้ำ ก็อาจพลาดจุดกำเนิดและสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างทางได้ง่าย

คำแนะนำการสอน นี่เป็นบทสรุปโดยย่อของคำอธิบายของสถาบันวิจัย ลบตัวเลขที่แน่นอน เช่น 7 นาทีออกเพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้ถือเป็นระยะเวลาเตือนที่สามารถดำเนินการได้ หน้าถัดไปจะพิจารณาว่าสามารถกำหนดทริกเกอร์โดยตรงได้หรือไม่

จากที่เกิดเหตุหลังภัยพิบัติ กลับสู่ บันทึกก่อนเกิดเหตุ

กระบวนการนี้ชัดเจนขึ้นแล้ว มีการระบุตัวกระตุ้นหรือไม่

กระบวนการที่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจน

น้ำแข็งและหินถล่มพัดพาสิ่งของต่างๆ ไปตามทาง ทำให้เกิดผลกระทบจากภัยพิบัติครั้งนี้มากขึ้น

ยังคงต้องมีคำอธิบายที่ระมัดระวัง

อุณหภูมิที่อบอุ่นเล็กน้อย การซึมของน้ำ และปัจจัยอื่นๆ อาจมีส่วนร่วมในกระบวนการทำให้ไม่เสถียร

คำถามที่สงวนไว้

ขณะนี้ยังไม่มีหลักฐานที่จะระบุตัวกระตุ้นโดยตรงที่เจาะจงเพียงตัวเดียว

กลับไปที่คำแนะนำของสถาบัน ↗

การรู้มากขึ้นอาจทำให้ชัดเจนยิ่งขึ้นถึงสิ่งที่ยังไม่รู้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ การวิจัยทำให้เราชัดเจนยิ่งขึ้นว่าภัยพิบัติพัฒนาขึ้นอย่างไร แต่การพิจารณากระบวนการไม่เท่ากับการค้นหาสาเหตุเดียว ในด้านที่ยังระบุไม่ได้ การรักษาคำถามไว้มีความน่าเชื่อถือมากกว่าการเติมคำตอบที่ฟังดูสมบูรณ์

คำแนะนำการสอน ไม่จำเป็นต้องพูดว่า 'การหล่อลื่นด้วยน้ำละลายเป็นสาเหตุโดยตรงที่ได้รับการยืนยันแล้ว' รับหน้าโรคระบาด เรียกคืนอีกเรื่องที่ตอนแรกข้อมูลไม่ครบถ้วน ต่อมาต้องอัพเดทคำตัดสินอย่างต่อเนื่อง

คำถามติดตามผลเดียวกัน: จะตรวจพบความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ ได้อย่างไร

ยังจำตอนที่ชั้นเรียนถูกยกเลิกได้ไหม?

2020การแพร่ระบาดของไวรัสโควิด-19

โรงเรียน การเดินทาง เยี่ยมครอบครัว
ก่อนหน้านี้มีอะไรเปลี่ยนไปบ้าง?

01
สามารถตรวจพบได้เร็วกว่านี้ได้อย่างไร?
ตรวจสอบกรณีต่างๆ รายงานทันเวลา และแชร์ข้อมูล
02
ผลกระทบจะลดลงได้อย่างไร?
มาตรการด้านสาธารณสุข การดูแลทางการแพทย์ และการเตรียมการที่จำเป็น
03
มีใครต้องการความช่วยเหลืออีกบ้าง?
การรักษา การดูแล การเรียนรู้ ย่อมมีคนที่อาจเผชิญความยากลำบากในแต่ละคน

ลองนึกถึงประสบการณ์หนึ่งที่คุณมีและวิธีปกป้องผู้คนจำนวนมากขึ้น

พูดแบบนี้ก็ได้นะ สมัยนั้นเพื่อนร่วมชั้นบางคนยังเด็กอยู่ บางทีพวกเขาอาจจำได้ว่าสวมหน้ากากอนามัย เข้าชั้นเรียนที่บ้าน หรือไม่ได้เจอสมาชิกในครอบครัวเป็นเวลานาน หากคุณเต็มใจ แบ่งปันสิ่งหนึ่งที่คุณจำได้ คุณยังสามารถแบ่งปันบางสิ่งที่ครอบครัวของคุณบอกคุณในภายหลังได้ เมื่อเผชิญกับโรคติดเชื้อ เรายังต้องตรวจจับความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ มีคนต้องรายงาน มีคนต้องดูแล เพื่อให้คนที่ต้องการความช่วยเหลือได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริง

คำแนะนำการสอน 3 นาที: ขั้นแรก ฟังอาสาสมัคร 1-2 คนแบ่งปันการเปลี่ยนแปลงในแต่ละวัน จากนั้นจึงหารือเกี่ยวกับการตรวจจับความเสี่ยง การลดผลกระทบ และช่วยเหลือเฉพาะบุคคล หากไม่มีความทรงจำที่เกี่ยวข้องกัน คุณไม่จำเป็นต้องพูด ไม่จำเป็นต้องแบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับความเจ็บป่วย การสูญเสีย ฯลฯ หน้านี้กล่าวถึงผลกระทบของการสาธารณสุขต่อชีวิตประจำวัน และไม่ได้หมายความถึงต้นกำเนิดของการแพร่ระบาดควบคู่ไปกับอุบัติเหตุจากการวิจัยหรือการใช้งานในทางที่ผิดโดยเจตนา ความรับผิดชอบในการวิจัยจะยังคงอยู่ในหน้าถัดไป

ย้ายไปหน้าถัดไป การตอบสนองต่อโรคทำให้นักวิทยาศาสตร์ต้องศึกษาวัคซีนและยารักษาโรค วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตยังช่วยให้ผู้คนสามารถเปลี่ยนแปลงยีนได้ ยิ่งมีความสามารถมากเท่าไร เราก็ยิ่งต้องหารือกันอย่างจริงจังมากขึ้นว่า จะทำอะไรได้บ้าง ใครเป็นผู้ตัดสินใจ และจะปกป้องผู้ที่อาจได้รับผลกระทบได้อย่างไร

แหล่งที่มาสำหรับการอ้างอิง (อธิบายตามความจำเป็น) เหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ของการระบาดใหญ่ของโควิด-19 ข้อมูลนี้ไม่ได้ระบุที่มาของไวรัส ประโยชน์ของการวิจัย เหตุการณ์อุบัติเหตุ และความเสี่ยงของการใช้ในทางที่ผิดโดยเจตนาจำเป็นต้องมีการกำกับดูแลร่วมกัน

ยีนสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่การตัดสินใจไม่สามารถเร่งรีบได้

“ตราบใดที่ยังสามารถทำได้
ควรทำไหม?”

01
ใครเป็นผู้แบกรับความเสี่ยง?
ผู้ได้รับผลกระทบสามารถยินยอมหรือปฏิเสธได้หรือไม่?
02
ใครตรวจสอบหลักฐาน
ใครเป็นผู้ตรวจสอบอย่างอิสระ และติดตามผลลัพธ์ในระยะยาวอย่างไร
03
ใครได้ประโยชน์
ต้นทุนและผลประโยชน์ตกอยู่ที่คนกลุ่มเดียวกันหรือไม่?

พูดแบบนี้ก็ได้นะ การตัดต่อยีนสามารถช่วยรักษาโรคได้ แต่ก็อาจนำไปใช้อย่างขาดความรับผิดชอบได้เช่นกัน ใครเป็นผู้แบกรับความเสี่ยง ใครสามารถปฏิเสธได้ ใครเป็นผู้ตรวจสอบอย่างอิสระ และควรติดตามผลที่ตามมานานแค่ไหน? ทั้งหมดนี้เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัย วันนี้เราจะหารือถึงวิธีการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ ไม่ใช่เรียนรู้วิธีการปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจง

คำแนะนำการสอน 3 นาที: ใช้สโลแกนสมมติ “ถ้าทำได้ ก็ควรทำ” ให้นักเรียนเลือกประเด็นหนึ่งจากใครเห็นด้วย ใครเป็นผู้วิจารณ์ ใครเป็นผู้เสี่ยงในการตอบ หารือเฉพาะการกำกับดูแล ไม่ใช่ขั้นตอนการปรับเปลี่ยน อย่าถือเอาการวิจัยการรักษาที่ได้รับการตรวจสอบทางกฎหมายกับการใช้ในทางที่ผิด

ย้ายไปหน้าถัดไป จากสภาพอากาศสู่โรค และจากความรับผิดชอบด้านการวิจัย เราได้เห็นความเสี่ยงหลายประเภท พักสักสิบนาทีก่อน แล้วค่อยกลับมาลอง ส่วนไหนที่เราเปลี่ยนได้?

แหล่งที่มาสำหรับการอ้างอิง (อธิบายตามความจำเป็น) ความปลอดภัย ประสิทธิภาพ ความยุติธรรม และการกำกับดูแลด้านจริยธรรม ไม่ควรผสมการใช้การแก้ไขที่แตกต่างกัน ความเสี่ยงต่อผลประโยชน์ด้านการวิจัย อุบัติเหตุ และการใช้ในทางที่ผิดโดยเจตนาจำเป็นต้องมีการกำกับดูแลร่วมกัน

พักสักสิบนาที

นาที

ดื่มน้ำ ขยับตัว มองออกไปข้างนอก

เวลาตามหน้านี้ ดำเนินการต่อหลังจากผ่านไปสิบนาที

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ดื่มน้ำสักหน่อย คำถามก่อนหน้านี้สามารถทิ้งไว้บนกระดาษได้ในตอนนี้ เมื่อเรากลับมา เราจะใช้สถานการณ์ง่ายๆ เพื่อดูว่าการเปลี่ยนแปลงจะส่งผลต่อชีวิตของผู้อื่นอย่างไร

คำแนะนำการสอน พัก 61 นาที พักเต็ม 10 นาที นักเรียนเดินไปรอบๆ และดื่มน้ำ ครูตรวจสอบว่าเกมต้นฉบับโหลดและหยุดชั่วคราวในเมนูการตั้งค่า เตรียมแผ่นบันทึกเกมสี่ชุด การเข้าเล่นเกมครั้งแรกควรทำให้เสร็จสิ้นก่อนเข้าเรียน

ย้ายไปหน้าถัดไป กลับมาสู่ภาคแรก: หลังจากที่ถนนหรือบริการหยุดชะงัก ผลกระทบจะแพร่กระจายเข้าสู่ชีวิตของผู้คนอย่างไร

เกินกรอบ

ไฟฟ้าดับเพียงครั้งเดียวอาจส่งผลต่อมื้ออาหารได้

เลือกลูกศร: เกิดอะไรขึ้นตรงกลาง? สามารถเพิ่มความคุ้มครองได้ที่ไหน?

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ก่อนพักผ่อน เราพิจารณาความเสี่ยงจากสภาพอากาศ โรคภัยไข้เจ็บ และการวิจัย ตอนนี้กลับไปสู่สถานการณ์เฉพาะ: หากถนนถูกขัดจังหวะ จะส่งยาอย่างไร? หากไฟฟ้าดับ อาหารจะแช่เย็นได้อย่างไร? โปรดเลือกเส้นบนแผนภาพ อธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นตรงกลาง และค้นหาสถานที่ที่สามารถเตรียมตัวล่วงหน้าได้

คำแนะนำการสอน แผนภาพเป็นแผนผังกลไก ไม่ใช่ชุดของเหตุการณ์จริง ขอให้นักเรียนอธิบายลูกศรข้อหนึ่ง: ไฟฟ้าดับอาจส่งผลต่อการทำความเย็น ถนนที่ถูกปิดอาจส่งผลต่อการขนส่งยา รายได้ที่ลดลงอาจส่งผลต่อการซื้ออาหารได้ การเชื่อมต่อแต่ละครั้งอาจมีกลไกการสำรองข้อมูลเพื่อบัฟเฟอร์ ให้นักเรียนชี้ให้เห็นลิงก์ที่มนุษย์สามารถเปลี่ยนแปลงได้

ย้ายไปหน้าถัดไป อาหารเป็นตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมมาก

ทางน้ำแคบๆ ส่งผลต่อชีวิตแดนไกลอย่างไร?

NASA / Landsat 8 · 2021-03-27 · เรือจอดรออยู่ที่ปลายคลองทางใต้

หอสังเกตการณ์โลก NASA · 2021-03-31

เรือลำหนึ่งเกยตื้น
เรือหลายร้อยลำจอดเรียงราย

'Ever Give' ปิดคลองประมาณ 6 วัน
หลังจากเส้นทางนี้ได้รับการบูรณะแล้ว กองเรือยังคงต้องใช้เวลาในการเคลียร์

367เรือกำลังรอการผ่าน
ณ วันที่ 28 มีนาคม 2021

สินค้าล่าช้า → การส่งมอบครั้งต่อไปได้รับผลกระทบ

ดูรายงานต้นฉบับและภาพถ่ายดาวเทียม ↗

การเปรียบเทียบ: สุเอซประสบอุบัติเหตุทางพื้นดิน ฮอร์มุซเป็นสถานที่แห่งสงครามและมีข้อจำกัดในการเดินเรือ อย่างหลังจะมีปริมาณการจราจรเฉลี่ยต่อวันประมาณ 130 → 6 ลำในเดือนกุมภาพันธ์-มีนาคม พ.ศ. 2569 (อังค์ถัด, 1 เมษายน) [

เมื่อช่องถูกปิดกั้นผลกระทบจะแพร่กระจายไปตามการขนส่งการผลิตและราคาไปยังผู้คนที่อยู่ห่างไกล

ก่อนอื่นเรามาดูภาพกันดีกว่าว่ามีไฮไลท์อะไรบ้าง? เราเปลี่ยนโฟกัสของเราจากเมืองไปสู่เส้นทางการคมนาคมที่เชื่อมต่อกับเมืองต่างๆ ด้านซ้ายเป็นทางใต้สุดของคลองสุเอซ เดาก่อน: อะไรคือไฮไลท์เล็กๆ น้อยๆ ในทะเล? เมื่อดูที่แว่นขยาย คุณจะจำเรือได้ทีละลำ ในปี 2021 เรือคอนเทนเนอร์ลำหนึ่งเกยตื้น และปิดคลองไว้ประมาณหกวัน เรือในภาพไม่สามารถผ่านไปได้จึงได้แต่รอเท่านั้น สินค้าที่พวกเขาบรรทุกก็ล่าช้าเช่นกัน

วิธีอ่านภาพขยาย ขั้นแรก ให้เวลานักเรียนสังเกต 10 วินาที จากนั้นชี้ไปที่แว่นขยายทรงกลม วงกลมและเส้นกรวยในภาพรวมสอดคล้องกับพื้นผิวทะเลเดียวกันในภาพต้นฉบับของ NASA ที่เหมือนกัน ภายในกระจกมีเรือเรียงรายอยู่ ไม่ใช่เรือ 'ฉางซี' ที่เกยตื้น 367 คือจำนวนเรือทั้งหมดที่รออยู่ที่ปลายทั้งสองด้าน ณ วันที่ 28 มีนาคม ไม่ใช่เฉพาะเรือที่แสดงในแผนภูมินี้

เปลี่ยนเป็น Hormuz: เหตุผลเปลี่ยนไป แต่การเชื่อมต่อยังคงอยู่ ทีนี้เรามาดูช่องแคบฮอร์มุซในเดือนกุมภาพันธ์-มีนาคม 2569 กันดีกว่า ซึ่งเป็นทางออกจากอ่าวเปอร์เซียสู่ทะเลเปิด สงครามระหว่างสหรัฐฯ-อิสราเอล-อิรักส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อการเดินเรือที่นี่ บันทึกที่เผยแพร่โดยการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยการค้าและการพัฒนาเมื่อวันที่ 1 เมษายน แสดงให้เห็นว่าจำนวนเรือโดยเฉลี่ยต่อวันที่แล่นผ่านลดลงจากประมาณ 130 ลำในเดือนกุมภาพันธ์ เหลือประมาณ 6 ลำในเดือนมีนาคม โปรดใส่ใจกับวันที่: นี่หมายถึงการเปลี่ยนแปลงในช่วงสองเดือนดังกล่าว ไม่ใช่จำนวนเรือในปัจจุบัน

ให้นักเรียนเติมย่อหน้าสุดท้ายของแบบฝึกหัด บนเรือมีน้ำมันและก๊าซธรรมชาติ รวมถึงปุ๋ยที่จำเป็นสำหรับการเกษตร การขนส่งพลังงานและปุ๋ยทำได้ยาก และอาจส่งผลต่อต้นทุนในการปลูกและขนส่งเมล็ดพืชด้วย ช่องแคบอยู่ไกลจากเรา แต่การคมนาคมขนส่งเชื่อมโยงเราเข้าด้วยกัน คุณคิดว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจส่งผลต่อใครอีกบ้าง

สี่นาทีในการจัดระเบียบและกำหนดขอบเขตข้อเท็จจริง ประมาณ 80 วินาทีในการอ่านแผนที่สุเอซ คลิก "Hormuz" เพื่อสลับเป็นเวลาประมาณ 80 วินาที; ในช่วง 80 วินาทีที่เหลือ ขอให้นักเรียนเพิ่มการเชื่อมต่อในชีวิตจริง จากนั้นจึงเข้าสู่เกม กรณีต่างๆ ได้แก่ อุบัติเหตุทางเรือในปี 2564 และผลกระทบจากสงครามในปี 2569 อย่าผสมทั้งสองอย่างด้วยเหตุผลเดียวกัน แผนที่ฐานของ NASA ของ Hormuz ถ่ายในปี 2550; อธิบายเฉพาะตำแหน่งทางภูมิศาสตร์และไม่สามารถแสดงการปิดล้อมปี 2569 หรือจำนวนเรือปัจจุบันได้ ราคาพลังงาน ปุ๋ย และอาหารยังได้รับผลกระทบจากปัจจัยอุปสงค์และอุปทานอื่นๆ ไม่ได้ถือว่าราคาที่เพิ่มขึ้นทั้งหมดเกิดจากสาเหตุเดียว

ย้ายไปหน้าถัดไป หากช่องใดช่องหนึ่งถูกบล็อกอาจส่งผลกระทบต่อชีวิตของใครหลายคนได้ ก่อนที่ความเสี่ยงครั้งต่อไปจะมา เราจะเตรียมอะไรล่วงหน้าได้บ้าง? ถัดไป ในเมืองเกมนี้ ตัวเลือกนี้ขึ้นอยู่กับคุณ

ก่อนน้ำท่วม เมืองนี้อยู่ในมือคุณแล้ว

หยุดภัยพิบัติ!

เงินมีจำนวนจำกัด
จะเปลี่ยนอันไหนก่อน?

ดูแผนที่ก่อน แล้วตัดสินใจว่าจะใช้เงินที่ไหน

สแกนโค้ดเพื่อเปิดเกม Stop Disasters เวอร์ชันภาษาจีน

สแกนโค้ดเพื่อเปิดเกมเวอร์ชั่นต้นฉบับภาษาจีน · ต้องใช้อินเทอร์เน็ตเปิดบนคอมพิวเตอร์ ↗รวมคู่มือการเล่นคลิกโค้ด QR เพื่อขยาย

เสนอการเปลี่ยนแปลงหนึ่งอย่างก่อน แล้วอธิบายให้ชัดเจน: คุณอยากปกป้องใคร?

พื้นหลังของเกม: ทำไมต้องเล่นรอบนี้ มาเล่น "หยุดภัยพิบัติ!" กันเถอะ นี่คือเกมป้องกันภัยพิบัติที่จัดทำโดยสำนักงานลดความเสี่ยงภัยพิบัติแห่งสหประชาชาติ มันทำให้เกิดคำถามกับผู้เล่น: ก่อนเกิดภัยพิบัติ เมืองควรจัดอย่างไรเพื่อให้ผู้คนที่อาศัยอยู่ในนั้นได้รับผลกระทบน้อยที่สุด?

ก่อนอื่นอ่านภารกิจรอบนี้ก่อน วันนี้เราเลือกระดับน้ำท่วม ขั้นแรก ให้ดูแผนที่ แม่น้ำอยู่ที่ไหน บ้านและสิ่งอำนวยความสะดวกอยู่ห่างจากน้ำแค่ไหน? หลังจากเปิดเกม ให้อ่านจำนวนผู้อยู่อาศัย งบประมาณ และเวลาเตรียมตัวสำหรับรอบนี้ด้วยกัน และดูว่าคนไหนที่ต้องย้าย และสิ่งอำนวยความสะดวกใดที่ต้องการการคุ้มครอง แผนที่นี้มาจากการทดลองเล่นครั้งก่อนของฉัน ข้อกำหนดปัจจุบันจะขึ้นอยู่กับหน้าภารกิจที่คุณเปิด

วิธีใช้งานและการตัดสินใจ คลิกที่พล็อตเพื่อดูสถานการณ์ จากนั้นเลือกจากเมนูที่มีอยู่เพื่อสร้าง เสริมกำลัง หรือใช้มาตรการลดภัยพิบัติอื่นๆ ก่อนดำเนินการตรวจสอบความเสี่ยง ราคา และงบประมาณคงเหลือ ทั้งชั้นเรียนมีการแบ่งปันเงิน—ใช้ที่นี่ และที่อื่นจะมีน้อยลง

วิธีที่สี่กลุ่มเล่นด้วยกัน ทั้งสี่กลุ่มผลัดกันเสนอการกระทำหนึ่งอย่าง แต่ละกลุ่มมีเวลา 20 วินาทีในการอธิบายอย่างชัดเจน: สิ่งที่พวกเขาวางแผนจะเปลี่ยนแปลง ค่าใช้จ่าย และใครที่พวกเขาต้องการปกป้อง เราจะให้นักเรียนคนหนึ่งดำเนินการ ในขณะที่กลุ่มอื่นๆ ช่วยบันทึกค่าใช้จ่ายและสามารถชี้ให้เห็นการละเว้นใดๆ ได้ หลังจากจบรอบแล้ว ให้ตัดสินใจต่อโดยพิจารณาจากงานและงบประมาณที่เหลืออยู่

สิ่งที่ควรระวังหลังน้ำท่วม เมื่อการนับถอยหลังสิ้นสุดลง เกมจะแสดงผลหลังภัยพิบัติ มาดูกันดีกว่าว่าผู้อยู่อาศัยและสิ่งอำนวยความสะดวกเป็นอย่างไร? พื้นที่ที่เรากังวลว่าได้รับความเสียหายหรือไม่? เงินที่ใช้ไปช่วยได้ไหม? ยังไม่จำเป็นต้องเดาคำตอบมาตรฐาน เลือกสถานที่ที่คุณคิดว่าควรเปลี่ยนแปลงมากที่สุดและอธิบายเหตุผล

เริ่มต้นสามนาที ก่อนเข้าเรียนเปิดเกมเวอร์ชั่นจีน เริ่มเกม → กดลูกศรขวาสองครั้ง → เลือกพื้นที่น้ำ (ยุโรปตะวันออก ยุโรปกลาง หุบเขาน้ำท่วม) → ยาก (10 นาที) หลังจากอ่านภารกิจทั้งสี่หน้าจอแล้ว ให้หยุดเมนูการตั้งค่าไว้ชั่วคราว หน้าการเลือกความยากปัจจุบันจะแสดงระดับยากด้วยงบประมาณ 35,000 ดอลลาร์ ประชากรทั้งหมด 750 คน ค่าเริ่มต้น 10 นาที ติดตามแต่ละรายการตามภารกิจนอกสถานที่ ไม่จำเป็นต้องทำให้เสร็จสิ้นในครั้งแรก หมายเหตุ: หากถูกกระตุ้นก่อนกำหนด งานทั้งหมดจะต้องเสร็จสิ้น มิฉะนั้นงบประมาณจะหมด ใช้นาทีแรกเพื่อยืนยันภารกิจและแผนที่ สองนาทีถัดไปเพื่อแนะนำการเล่นแบบร่วมมือและรวบรวมข้อเสนอแรกจากสี่กลุ่ม อย่าถือว่าสถานการณ์สมมติในยุโรปนี้เป็นแบบจำลองภัยพิบัติสำหรับชายแดนจีน-เนปาล

อุปกรณ์และการเข้าร่วม ตามค่าเริ่มต้น ให้ใช้คอมพิวเตอร์สำหรับครูหนึ่งเครื่องกับโปรเจ็กเตอร์ สี่กลุ่มร่วมกันวางแผนเมืองเดียวกัน โดยไม่ต้องให้งบประมาณสมมติแก่แต่ละกลุ่ม แต่ละกลุ่มจะเลือกสถานที่หนึ่งแห่งก่อน เมื่อถึงตาของพวกเขา พวกเขาระบุการดำเนินการหนึ่งอย่าง กลุ่มอื่นๆ สามารถชี้ให้เห็นส่วนที่ขาดหายไป และครูหรือนักเรียนที่หมุนเวียนก็คลิกเมาส์ กลุ่มที่ไม่ได้รับค่าใช้จ่ายเป็นประวัติการณ์และผลกระทบที่คาดการณ์ไว้ หากมีคอมพิวเตอร์สี่เครื่อง แต่ละกลุ่มจะเล่นสถานการณ์เดียวกันในระดับความยากยากเป็นเวลา 10 นาที

การเล่นพร้อมไกด์ภาษาจีน ./game-guide.html

ทำไมถึงเลือกสิ่งนี้ UNICEF รายงานเมื่อเดือนพฤศจิกายน 2568 ว่าเยาวชนกว่าร้อยคนในประเทศมาลีเล่นระดับน้ำท่วมเป็นกลุ่ม นี่เป็นหลักฐานการใช้งานจริง ไม่ใช่การตรวจสอบผลกระทบจากคลาสนี้หรือการตั้งค่า 20 นาที

จังหวะการเล่าเรื่อง คำแนะนำแบบปากเปล่าข้างต้นควรใช้เวลาประมาณ 2 นาที โดยให้แต่ละกลุ่มมีเวลา 1 นาทีสุดท้ายในการระบุโครงเรื่องแรกที่พวกเขาต้องการแก้ไข การตั้งค่า 10 นาทีสำหรับผู้เข้าร่วม 750 คน มูลค่า 35,000 ดอลลาร์ มาจากการทดสอบในท้องถิ่นของระดับฮาร์ดดั้งเดิม การเริ่มต้นยังคงขึ้นอยู่กับหน้าภารกิจปัจจุบัน ขั้นแรกให้เปิดเมนูและหยุดชั่วคราว จากนั้นแนะนำการเล่นเกมเพื่อหลีกเลี่ยงการใช้เวลาเตรียมการในขณะที่อธิบายกฎ การนับถอยหลังของเกมและการนับถอยหลังในห้องเรียนแตกต่างกัน เมนูและป๊อปอัปภารกิจอาจหยุดเวลาเล่นเกมชั่วคราว

นักเรียนสแกนโค้ดเพื่อเข้าร่วม รหัส QR ทางด้านขวาของการฉายภาพชี้ไปยังเว็บไซต์เกมอย่างเป็นทางการของจีนโดยตรง โดยไม่มีบริการในท้องถิ่น เมื่อนั่งห่างไกล การคลิกโค้ด QR จะสามารถขยายแท็บใหม่ได้ ครูยังสามารถคลิก "เปิดบนคอมพิวเตอร์" ได้ หลังจากสแกนแล้ว ให้อยู่ในเมนูหรือหน้างานและอ่านงานร่วมกันก่อนที่จะเริ่ม หากแต่ละกลุ่มมีอุปกรณ์ พวกเขาสามารถแชร์หนึ่งเครื่องและเข้าสู่ฉากเดียวกันแยกกันได้ งบประมาณของแต่ละกลุ่มมาจากระดับเกมของตนเอง คุณยังคงสามารถเลือกคอมพิวเตอร์ของครูหนึ่งเครื่องและทั้งชั้นเรียนเพื่อเล่นด้วยกันได้ สแกนรหัสเพื่อเปิดต้องใช้การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต หากเบราว์เซอร์ในตัวของโทรศัพท์ใช้งานไม่สะดวก คุณสามารถสลับไปใช้เบราว์เซอร์ระบบ แท็บเล็ต หรือคอมพิวเตอร์ได้ [

ย้ายไปหน้าถัดไป เมื่อคุณพร้อมแล้ว ให้เริ่มได้เลย เขียนการตัดสินใจครั้งแรกของคุณลงไป และเมื่อน้ำท่วมผ่านไป ให้กลับมาทบทวนคำตัดสินนี้

ตัดสินใจก่อนแล้วให้น้ำท่วมตรวจสอบ [

มาบริหารเมืองนี้ด้วยกันเถอะ

สี่กลุ่มผลัดกันเสนอ
ทั้งชั้นเรียนแบ่งปันผลที่ตามมา

เข้าสู่เกมต้นฉบับ ↗เมื่อเกมเปิดอยู่ ให้สลับกลับไปที่แท็บดั้งเดิมแล้วดำเนินการต่อ

ดูสิ
อ่านความเสี่ยงของดินแดนนี้ก่อน
ทำไมคุณถึงอยากเปลี่ยนสถานที่นี้?
เปลี่ยน
ทำการเปลี่ยนแปลงที่คุณสามารถจ่ายได้
ต้นทุน สถานที่ตั้ง ผลกระทบที่คาดหวัง โปรดรับทราบ
ทดสอบ
ชมน้ำท่วม เปิดรายงาน
ค้นหาผลลัพธ์ที่แตกต่างจากที่คุณคาดหวัง

การดำเนินการหมุนเวียนโดยผู้คน ทุกจำนวนเงิน เหตุผลจะถูกได้ยินก่อน

พูดแบบนี้ก็ได้นะ มาใช้งบประมาณนี้ร่วมกันครับ แต่ละกลุ่มผลัดกันเสนอการดำเนินการ และกลุ่มอื่นๆ ก็สามารถชี้ให้เห็นปัญหาที่พลาดไป หลังจากยืนยันแล้วให้คลิกอีกครั้งเพื่อบันทึกต้นทุนและความคาดหวัง ต่อมาน้ำท่วมจะเกิดขึ้นในเกมจริงๆ มาดูกันว่าวิธีก่อนหน้านี้ตรงตามความคาดหวังหรือไม่

เล่นในอีกสิบสองนาที เล่นเวอร์ชันต้นฉบับในช่วง 10 นาทีแรก ครูแนะนำให้ทั้งชั้นเรียนทบทวนเมนูความเสี่ยงและการพัฒนาขื้นใหม่ของโครงเรื่อง จากนั้นจึงหมุนเวียนข้อเสนอจากกลุ่มที่หนึ่งถึงสี่ โดยแต่ละกลุ่มจะพยายามให้มีโอกาสสองครั้งในการดำเนินการ จำกัดเวลาในการพูดแต่ละครั้งไว้ที่ประมาณ 20 วินาที และระหว่างดำเนินการ ให้สมาชิกกลุ่มอีกคนตรวจสอบค่าใช้จ่าย ในช่วง 8 นาทีแรก ให้ผลัดกันเลือก ในนาทีที่ 9 ถึง 10 ตรวจสอบงานและงบประมาณ และรอจนหมดเวลาเมื่อตัวจับเวลาเกมสิ้นสุดลง ส่วนที่เหลืออีกประมาณ 2 นาที สำหรับการดูรายงานผลและบันทึกผลลัพธ์จริงหนึ่งรายการ เมนูและเคล็ดลับป๊อปอัปจะหยุดการจับเวลาเดิมชั่วคราว ปิดทันทีหลังจากอ่าน หากเกมยังไม่จบภายในนาทีที่ 10 ของชั้นเรียนและไม่สามารถเริ่มได้ก่อนเวลา ให้บันทึกบันทึกการปฏิบัติงานของชั้นเรียนก่อน จากนั้นจึงทำการตรวจสอบให้เสร็จสิ้นโดยใช้รายงานการทดสอบในเครื่อง อย่าใช้งบประมาณแบบสุ่มเพียงเพื่อกระตุ้นเหตุการณ์ การเรียกใช้งานตั้งแต่เนิ่นๆ จำเป็นต้องทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นหรือใช้งบประมาณจนหมด ไม่ได้สัญญาว่าจะเป็นไปได้ตลอดเวลา ตัวจับเวลาการนำเสนอไม่ได้ควบคุมเกมภายนอกและต้องมีการแจ้งเตือนด้วยตนเอง อย่ารีเฟรชแท็บที่ใช้งานอยู่แล้ว

เมื่อใช้คอมพิวเตอร์สี่เครื่อง แต่ละกลุ่มใช้สถานการณ์และความยากเดียวกัน (10 นาที) และระหว่างการวางแผนด้วยตนเอง ให้หมุนเวียนผู้ปฏิบัติงานอย่างน้อยหนึ่งครั้ง หลังจากหมดเวลาสังเกตภัยพิบัติแล้วเหลือเวลาไว้ประมาณ 2 นาทีเพื่อบันทึก ควรปิดทิปทันทีเพื่อหลีกเลี่ยงการหยุดตัวจับเวลาเดิม คุณสามารถเปรียบเทียบตำแหน่ง สิ่งอำนวยความสะดวกสาธารณะ ความสูญเสีย และงบประมาณได้ ขั้นแรกให้หารือเกี่ยวกับกลยุทธ์และหลักฐาน โดยไม่สร้างความตื่นเต้นโดยใช้จำนวนผู้เสียชีวิตหรือติดป้ายนักเรียน

เมื่อไม่สามารถเปิดเครือข่ายได้ ขั้นแรกให้ใช้แผนที่ทดลองของครูและรายงานจาก game-guide.html: ขั้นแรก ดูแผนที่และตั้งคำถาม → ดูแผนที่และรายงานการทดลองใช้หลังเกิดภัยพิบัติของครู → อภิปรายว่าบันทึกการปฏิบัติงานใดบ้างที่ยังขาดหายไป ชี้แจงให้ชัดเจนว่านี่คือการทดลองที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว และจะไม่นับเป็นข้อเสนอสำหรับนักศึกษาใหม่ คุณสามารถพูดคุยถึงสิ่งที่พลาดไปได้ แต่อย่าสร้างประสิทธิผลสำหรับมาตรการสมมุติ ลองโหลดเพียงครั้งเดียว หากเข้าไม่ได้ภายในเวลาประมาณ 30 วินาที ให้ดูแผนที่ทดลองและจองเวลาในการตรวจสอบ

การเล่นและแผ่นงานในเครื่อง ./game-guide.html#replay

ย้ายไปหน้าถัดไป รวบรวมคำตัดสินและรายงานดั้งเดิมของคุณ ส่วนไหนที่คุณอยากเปลี่ยนมากที่สุดตอนนี้?

ถ้าจะทำอีกครั้ง คุณจะเปลี่ยนขั้นตอนไหน?

หยุดภัยพิบัติ เวอร์ชั่นดั้งเดิม แผนที่วัดหลังน้ำท่วม — หยุดภัยพิบัติ! / UNDRR · แผนที่การทดลองหลังภัยพิบัติของครู ขั้นแรกให้ทบทวนผลลัพธ์ของตนเอง

01
เราทำอะไรไปบ้าง?
ระบุตำแหน่งบนแผนที่และค่าใช้จ่ายจริง
02
ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดเกิดขึ้นที่ไหน?
อธิบายโดยใช้รายงาน ไม่ต้องรีบอธิบายเหตุผล
03
ทำใหม่จะเปลี่ยนข้อไหน?
ควรเปรียบเทียบอย่างไรจึงจะรู้ว่ามีประโยชน์หรือไม่?

หากคุณได้รับคำทำนายอีกครั้ง การตัดสินใจใดจะเปลี่ยนไป

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ไม่ว่าคุณจะชนะหรือล้มเหลวในงานนี้ ให้ดูที่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงก่อน เราทำอะไร เกิดอะไรขึ้นในรายงาน? หากคุณสามารถทำซ้ำและเปลี่ยนแปลงได้เพียงสิ่งเดียว คุณจะเปลี่ยนที่ไหน? คุณควรเปรียบเทียบผลลัพธ์ทั้งสองอย่างไรเพื่อให้ทราบว่าการเปลี่ยนแปลงนี้ช่วยได้หรือไม่

บทวิจารณ์ห้านาที การเขียนเงียบ 1 นาที: คาดหวังเทียบกับจริง; 2 นาที แต่ละกลุ่มพูดประมาณ 30 วินาที หมุนลำโพงในแต่ละกลุ่ม 1 นาทีเพื่อเลือกการเปลี่ยนแปลงหนึ่งรายการและอธิบายวิธีการเปรียบเทียบ 1 นาทีสุดท้ายเพื่อถามว่าข้อมูลการคาดการณ์เปลี่ยนแปลงการตัดสินใจอย่างไร ความสำเร็จประการหนึ่งไม่สามารถพิสูจน์ได้ว่ามาตรการได้ผลด้วยตัวมันเอง ความยากเดียวกันไม่ได้หมายความว่าทุกเงื่อนไขจะถูกควบคุม จำเป็นต้องบันทึกว่าเวอร์ชันต้นฉบับมีปัจจัยสุ่มหรือไม่ เมื่อใช้คอมพิวเตอร์เครื่องเดียว แต่ละกลุ่มจะอภิปรายผลลัพธ์เดียวกัน อย่าสร้างผลลัพธ์สี่ชุด เก็บใบงานไว้สำหรับการทดสอบครั้งต่อไป ไม่จำเป็นต้องทำเต็มรอบอีกครั้งใน 20 นาทีปัจจุบัน

กลับไปสู่โลกแห่งความจริง เกมบอกเราล่วงหน้าว่าจะมีน้ำท่วมและช่วยให้ก่อสร้างได้อย่างรวดเร็ว ในความเป็นจริง เวลา การคาดการณ์ บุคลากร และการก่อสร้างล้วนมีข้อจำกัด ขอให้นักเรียนชี้ให้เห็นเงื่อนไขหนึ่งที่ทำให้ง่ายขึ้นในเกม เกมนี้เป็นจุดเริ่มต้นในการทำความเข้าใจตัวเลือกและผลที่ตามมา ไม่ใช่เครื่องมือประเมินทางวิศวกรรม ยังระบุไม่ได้ว่าอะไรทำให้เกิดน้ำท่วมโดยเฉพาะ

ย้ายไปหน้าถัดไป ตอนนี้เราต้องดูแผนที่ด้วยตัวเอง เตรียมการป้องกัน และใช้เงิน ตอนนี้มีคนบอกว่าการเชื่อมต่อกับโมเดลสภาพอากาศ AI จะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงการสูญเสียได้โดยอัตโนมัติ คุณจะขีดเส้นใต้คำไหน?

แผ่นงานบันทึกเกม ./worksheet.html

ตรวจสอบกับ AI ด้วยกัน

ข้อความนี้สมบูรณ์เกินไป

โปรดตรวจสอบข้อความนี้ · สร้างตัวอย่างไม่ถูกต้องในชั้นเรียน

“ทั้งหมดภัยพิบัติจากธารน้ำแข็งมีสาเหตุโดยตรงจากปรากฏการณ์เอลนีโญโดยตรง。
ตราบใดที่คุณเชื่อมต่อกับโมเดลสภาพอากาศ AI ก็สามารถทำได้ป้องกันโดยอัตโนมัติสูญเสีย"

วงกลมคำที่ต้องการหลักฐาน แต่ละคำควรตรวจสอบอะไรในการตัดสิน?

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ในเกมตอนนี้ คุณรู้ว่าน้ำท่วมจะเกิดขึ้นและยังคงต้องตัดสินใจหลายอย่าง อ่านประโยคเต็มที่ฉันเขียนโดยเจตนา: คำไหนที่ต้องการหลักฐานมากที่สุด? โดยเฉพาะ "ป้องกันอัตโนมัติ" ข้ามขั้นตอนไหนจากเกมที่แล้ว?

คำแนะนำการสอน 4 นาที: ทบทวนการเล่นซ้ำของเกมก่อน จากนั้นตรวจสอบประโยคในห้องเรียนที่สร้างไม่ถูกต้อง นี่ไม่ใช่บันทึกการแชท AI จริง วงกลมคำที่ข้ามสามคำ "ทั้งหมด โดยตรง อัตโนมัติ" ในช่วงครึ่งแรกของประโยค ให้ตรวจสอบวิดีโอและข้อมูลสภาพภูมิอากาศ ครึ่งหลังทบทวนสิ่งที่ยังต้องทำในเกม ประสบการณ์การเล่นเกมเน้นคำถาม ไม่ใช่หลักฐานที่วัดได้จริงของประสิทธิภาพการคาดการณ์ของ AI ในหน้าถัดไป ให้ใช้การ์ดแหล่งที่มาสำหรับการตรวจสอบแยกกัน

ย้ายไปหน้าถัดไป บนโต๊ะมีการ์ดแหล่งที่มาสี่ใบ เริ่มจากพวกเขากันก่อน

ขั้นแรก ให้เปิดข้อความต้นฉบับ จากนั้นจึงตัดสิน

01
ตรวจสอบแหล่งที่มา
ผู้เขียน สถาบัน วันที่ หน้าต้นฉบับ
02
ตรวจสอบขอบเขต
ที่ไหน ตัวแปรไหน สเกลเวลาเท่าไร?
03
ตรวจสอบช่องว่าง
รองรับครึ่งประโยคใดได้บ้าง อีกครึ่งหนึ่งยังขาดอะไรไปบ้าง?

การโพสต์ซ้ำสองครั้งของบทความต้นฉบับเดียวกันไม่นับเป็นหลักฐานสองชิ้นที่แยกจากกัน

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ขั้นแรก ค้นหาผู้เขียน วันที่ และหน้าต้นฉบับ จากนั้นดูว่าศึกษาที่ใด ตัวแปรใดบ้าง และระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลง เนื้อหาชิ้นเดียวที่สนับสนุนครึ่งแรกของประโยคไม่จำเป็นต้องสนับสนุนครึ่งหลังเสมอไป หากรายงานทั้งสองฉบับมีข่าวเดียวกันซ้ำ เราก็ยังไม่มีหลักฐานชิ้นที่สองที่เป็นอิสระ

คำแนะนำการสอน สี่กลุ่มแบ่งออกเป็นสองงาน: ตรวจสอบการระบุแหล่งที่มาของสภาพอากาศ โดยใช้การ์ด NOAA และ IPCC; B ตรวจสอบว่าการคาดการณ์ป้องกันการสูญเสียโดยอัตโนมัติหรือไม่ โดยใช้การ์ดสถาบัน GenCast และแผนผังของลูกโซ่การเตือนล่วงหน้าของหลักสูตรของเรา แต่ละกลุ่มตรวจสอบการอ้างสิทธิ์ที่สำคัญเพียงรายการเดียวเท่านั้น: 1 นาทีในการอ่านการ์ด 2 นาทีในการเปรียบเทียบ 1 นาทีในการเขียนข้อสรุปที่สามารถรองรับได้ และข้อมูลที่ขาดหายไป ในหน้าการแก้ไขในภายหลัง มีเวลา 4 นาทีในการแก้ไขให้เสร็จสิ้น ขณะนี้คุณสามารถใช้หน้าสื่อการสอนของเนปาลเป็นแบบฝึกหัดกลุ่มได้ สถานีตรวจอากาศอยู่ห่างจากจุดเกิดเหตุหิมะถล่ม 31 กม. เราสามารถเขียนเป็นอุณหภูมิที่วัดได้โดยตรงในบริเวณที่เกิดหิมะถล่มหรือไม่

ย้ายไปหน้าถัดไป ตอนนี้ให้เปลี่ยนสิ่งที่เพิ่งพูดไปเป็นประโยคที่คุณสามารถอธิบายตัวเองได้

เปิดการ์ดแหล่งที่มาแบบออฟไลน์ ../classroom/source-cards.html

ทางเลือกในการตรวจสอบวัสดุของเนปาล ./nepal-reference.html#claims

เขียนข้อสรุปที่มีหลักฐานมาถึง

เปลี่ยนข้อสรุปสัมบูรณ์เป็นการตัดสินแบบมีเงื่อนไข

01
สถานที่ใดบ้างที่ได้รับผลกระทบ
เอลนีโญจะส่งผลกระทบต่อสภาพอากาศและระบบนิเวศของบางภูมิภาค
02
ภัยพิบัติเกิดขึ้นได้อย่างไร
ต้องมีการตรวจสอบในพื้นที่ ไม่สามารถพึ่งพาเฉพาะการระบุแหล่งที่มาที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันได้
03
การคาดการณ์ลดการสูญเสียได้อย่างไร
จะต้องเข้าใจได้และแปลงเป็นขั้นตอนที่ดำเนินการได้

พูดแบบนี้ก็ได้นะ อาจกล่าวได้ว่าปรากฏการณ์เอลนีโญส่งผลกระทบต่อสภาพอากาศและระบบนิเวศของบางภูมิภาค แต่เพื่ออธิบายภัยพิบัติธารน้ำแข็งโดยเฉพาะ จะต้องตรวจสอบข้อมูลท้องถิ่น การคาดการณ์ของ AI จะให้เบาะแส; พวกเขาสามารถลดการสูญเสียได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่าข้อความนั้นไปถึงผู้คนหรือไม่และสามารถดำเนินการได้หรือไม่ ข้อความประเภทนี้ให้เงื่อนไขและทิ้งคำถามที่สามารถตรวจสอบเพิ่มเติมได้

คำแนะนำการสอน ขั้นแรก ให้ทั้งสองกลุ่มอ่านเวอร์ชันของตนเอง จากนั้นขยายด้วยนิพจน์อ้างอิง ครูไม่ได้ให้คะแนนโดยพิจารณาว่าเหมือนกันแบบคำต่อคำหรือไม่ สิ่งสำคัญคือการจำกัดขอบเขต แยกสาเหตุและการดำเนินการออกจากกัน และแสดงรายการสิ่งที่ไม่ทราบ จะต้องทำให้เสร็จภายในวันพรุ่งนี้: แม้ว่าการคาดการณ์จะมีประโยชน์มากและช่วยกำหนดวิธีเข้าถึงบุคคลที่เฉพาะเจาะจง แต่ก็ยังคงเกี่ยวข้องกับงานด้านวิศวกรรมและองค์กร

ย้ายไปหน้าถัดไป ก่อนหมดวันนี้ ฝากฉบับจริงไว้หนึ่งฉบับครับ

แหล่งที่มาสำหรับการอ้างอิง (อธิบายตามความจำเป็น) กลไกปฏิสัมพันธ์ระหว่างอากาศ-ทะเลเขตร้อนของแปซิฟิก ไม่ใช่การคาดการณ์ความรุนแรงล่าสุดในปี 2026 กิจกรรมของมนุษย์ทำให้เกิดภาวะโลกร้อน เหตุการณ์เดียวยังคงต้องมีการระบุแหล่งที่มาที่เฉพาะเจาะจง ใช้สถานการณ์ทั้งมวลเพื่ออธิบายความไม่แน่นอนของสภาพอากาศ ชิปความน่าจะเป็นในชั้นเรียนเป็นการสาธิตสมมติ

เขียนแนวคิดหนึ่งข้อที่คุณแก้ไขวันนี้

01
เคยคิด... ตอนนี้ฉันคิดว่า...
02
สิ่งที่ทำให้ฉันเปลี่ยนไปคือ...มันมาจาก...
03
ยังอยากรู้...จะเตรียมถามพรุ่งนี้...

6นาที
เขียนก่อนแล้วค่อยสื่อสาร

เก็บบันทึกของวันนี้ไว้ ดำเนินการต่อจากมันในวันถัดไป

พูดแบบนี้ก็ได้นะ ไม่ต้องเขียนบทสรุปที่สวยงามที่สุด เขียนสิ่งที่คุณคิดในตอนแรก ข้อมูลชิ้นไหนหรือคำพูดของเพื่อนร่วมชั้นคนไหนที่ทำให้คุณเปลี่ยนแปลง คุณยังสามารถเขียนสิ่งที่คุณยังคิดไม่ออกก็ได้ พรุ่งนี้เราจะตอบคำถามเหล่านี้และดูว่าผู้คนกำลังลองใช้วิธีใดบ้าง

คำแนะนำการสอน 2 นาทีเพื่อกรอกข้อมูลหน้าที่ 2 ของคู่มือส่วนตัวของคุณโดยอิสระ 2 นาทีเพื่อแลกเปลี่ยนกับคู่ของคุณและถามเกี่ยวกับแหล่งที่มา 2 นาทีเพื่อสรุป คุณสามารถเขียนเกี่ยวกับการตัดสินในเกมที่เปลี่ยนแปลงไปตามผลลัพธ์ ทำให้ชัดเจนว่าเป็นเพียงการค้นพบในเกม คุณยังสามารถบันทึกเบาะแสที่เพิ่งค้นพบจากวัสดุหิมะถล่มได้ ครูจะเลือกคำถามที่ยังไม่ได้รับคำตอบสองข้อเพื่อนำมาในวันถัดไป

ย้ายไปหน้าถัดไป เก็บคู่มือนี้ไว้ให้ปลอดภัย เราจะใช้ต่อไปในวันพรุ่งนี้

ชีวิตเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

ผลกระทบแพร่กระจายไปที่อื่นอย่างไร

ใครได้เริ่มลองแล้ว

อยากเรียนอะไร?

ดิวอี: ประสบการณ์ต้องมีการไตร่ตรอง

Kilpatrick: การอภิปรายเรื่องการสอนวิธีโครงงาน

โรงเรียนต่างๆ ยังคงลองใช้วิธีการที่แตกต่างกัน

ครูจัดให้

คุณเป็นคนตัดสินใจ

มีความรับผิดชอบร่วมกัน

อยากเริ่มต้นทำอะไร?

สังเกตไซต์

เลือกเครื่องมือ

เก็บบันทึก

โปรเจ็กต์เอวิส

เออร์เบิน คูล ไอส์แลนด์

วิวัฒนาการของรถขนาดเล็ก

เอเวอร์กรีนจีน

ก่อนอื่น มาดูกันว่าตอนนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง

แสงไฟบอกเราได้มากแค่ไหน?

นำปัญหามาสู่ชีวิตประจำวัน

ลมและน้ำอุ่นมีอิทธิพลต่อกัน

การเปลี่ยนแปลงการกระจายตัวของปริมาณน้ำฝน

ลดการพองตัวของน้ำเย็น

สามารถตรวจพบได้เร็วกว่านี้ได้อย่างไร?

ผลกระทบจะลดลงได้อย่างไร?

มีใครต้องการความช่วยเหลืออีกบ้าง?

ใครเป็นผู้แบกรับความเสี่ยง?

ใครตรวจสอบหลักฐาน

ใครได้ประโยชน์

นาที

เรือลำหนึ่งเกยตื้นเรือหลายร้อยลำจอดเรียงราย

ข้อจำกัดด้านสงครามและการเดินเรือส่งผลต่อการขนส่งพลังงานและปุ๋ย

อ่านความเสี่ยงของดินแดนนี้ก่อน

ทำการเปลี่ยนแปลงที่คุณสามารถจ่ายได้

ชมน้ำท่วม เปิดรายงาน

เราทำอะไรไปบ้าง?

ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดเกิดขึ้นที่ไหน?

ทำใหม่จะเปลี่ยนข้อไหน?

ตรวจสอบแหล่งที่มา

ตรวจสอบขอบเขต

ตรวจสอบช่องว่าง

สถานที่ใดบ้างที่ได้รับผลกระทบ

ภัยพิบัติเกิดขึ้นได้อย่างไร

การคาดการณ์ลดการสูญเสียได้อย่างไร

เคยคิด... ตอนนี้ฉันคิดว่า...

สิ่งที่ทำให้ฉันเปลี่ยนไปคือ...มันมาจาก...

ยังอยากรู้...จะเตรียมถามพรุ่งนี้...

เรือลำหนึ่งเกยตื้น
เรือหลายร้อยลำจอดเรียงราย

ข้อจำกัดด้านสงครามและการเดินเรือ
ส่งผลต่อการขนส่งพลังงานและปุ๋ย