Dia 1 - Apresentação por página

O que é que você acha disso?

d1-01 • 2 minutos

Começamos por conversar.

As três primeiras notícias: Qual delas é que te faz sentir mais inteligente? Ou escolhe a que mais não acreditas. Quer saibas, quer não tenhas ouvido falar, escolhe-a intuitivamente. Se quiseres, diz-me porque é que achas isso.

Dois minutos.

A primeira projeção, sem revelação imediata; cerca de 30 segundos para os alunos escolherem; peça a dois ou três voluntários que façam uma explicação, antes de ouvirem, sem corretação apressada; pergunte se alguém já viu uma notícia semelhante; você pode dizer a sua primeira reação com honestidade; não crie uma história pessoal; clique na base da notícia, não conte, não classifique e não peça o nome do aluno que não quer responder; cerca de 30 segundos para terminar; as respostas clicadas podem ser recolhidas. Se os alunos reconhecerem a estação de energia fotovoltaica, podem responder uma frase:

A revelação do Terceiro Artigo

A previsão do tempo pode nos ajudar a preparar-nos, mas não é garantia de que cada chuva chegará a tempo.

Passar para a página seguinte

O que eu também estava tentando entender foi quando eu comecei a pesquisar essas notícias. Este curso começou com uma curiosidade e uma preocupação.

Uma notícia do glaciar, deixe-me parar.

d1-02 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

Eu vi a imprensa do glaciar se preocupar, mas depois de se preocupar, eu queria saber: o que aconteceu, quais explicações já têm evidência?

Com dicas para a aula

A falta de uma causa direta para a ruptura do título é considerada como uma conclusão.

Quem vê o problema e quem o faz

d1-03 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

Algumas mudanças são fáceis de ver, por exemplo, a água do mar atravessando as estradas; outras estão escondidas: o que acontece com a água potável, se a vida ainda não pode continuar; também veremos o que os cientistas e os engenheiros estão fazendo; você pode manter um problema para si mesmo e levá-lo para o dia seguinte.

Com dicas para a aula

As quatro questões são as pistas para a aula inteira, não deixando os alunos copiar os títulos. O primeiro dia trata principalmente das duas primeiras perguntas, e também verá os ativistas no vídeo; no dia seguinte, desenvolva as duas últimas perguntas.

Passar para a página seguinte

Não se preocupe com um tema grandioso.

Escreva algo que lhe tenha interessado recentemente.

d1-04 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

Pode ser uma notícia, ou um lugar que você passa todos os dias. Escreva claramente o que fez você parar e dar uma olhada, quem foi afetado.

Com dicas para a aula

Um minuto de escrita independente, um minuto de troca com a mesa; registrar uma cena, um objeto, uma resposta desconhecida; não exigir publicamente experiências privadas.

Passar para a página seguinte

A seguir, vamos ver como um problema se transforma em aprendizado.

Aprender o conhecimento necessário em torno de um projeto

d1-pbl • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

PBL é Project-Based Learning, aprendizagem por projeto. Se quisermos encontrar um lugar seguro para quem está esperando, precisamos de medir, perguntar, comparar e desenhar um projeto. O conhecimento aprendido pode ser usado imediatamente e, ao fazê-lo, descobriremos o que ainda há para aprender.

Com dicas para a aula

Este gráfico é uma indicação do processo de organização do curso com base nos elementos de design do PBLWorks, não é um método de cinco passos estabelecido pela instituição, e não há evidência de que seja necessária essa ordem para ser eficaz. Os principais conhecimentos, as questões reais, a investigação contínua, as escolhas, reflexões, críticas e modificações dos alunos e a apresentação a um público fora da sala de aula precisam ser implementados em projetos de longo prazo. Os professores, as demonstrações de palestras e as lições de conhecimento podem ser intercaladas; não é necessário que os alunos descubram tudo por conta própria sem apoio.

Um exemplo real.

Ao ver o projeto de escadas da HTH, você verá como os alunos usam geometria, proporções e design em modelos, além de explicar as bases matemáticas para outras pessoas.

Passar para a página seguinte

O que é que está acontecendo?

(Divulgação sob demanda)

"A gente tem um papel importante a desempenhar, e é importante que a gente tenha um papel importante a desempenhar, e que a gente tenha um papel importante a desempenhar, e que a gente tenha um papel importante a desempenhar.

Quadro teórico e base prática

A documentação prática pode explicar como fazer, mas não pode demonstrar a causa e o efeito; esta página não afirma que os cinco pontos tenham sido testados em experimentos aleatórios.

Elementos de design em comparação com a programação desta aula

./resources.html#pbl

Depois de uma vez, vamos pensar nisso.

d1-history • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

A aprendizagem por projeto tem uma longa história de prática na educação. Em 1918, Ceberdeu publicou um artigo sobre o ensino por projeto; mais tarde, as escolas continuaram a experimentar as suas próprias práticas.

Com dicas para a aula

Não se diz que o PBL foi inventado por um único indivíduo em 1918, nem se diz que os cinco passos são o único caminho científico.

Fonte de informação

https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history

Ponte feita por estudantes, escada desnecessária do HTH

d1-hth • 3 minutos

Compartilhe com o que você conhece

Olhem para a esquerda. Esta é uma ponte feita por estudantes com tacos de gelo e cordas. Alguém já viu ou fez algo semelhante? A direita, do High Tech High, é um projeto de escadas inúteis que atravessa os corredores da escola, permitindo que as pessoas vejam o campus de diferentes alturas. Os estudantes medem as escadas reais, fazem modelos de proporção, aprendem matemática e design e, finalmente, co-construem.

Três minutos.

30 segundos à esquerda, os alunos familiarizados com a obra podem complementar voluntariamente. Os não-participantes também podem observar a estrutura. Os alunos que não estão presentes são os autores, não são chamados de exibição de graduação. O projeto HTH tem o nome oficial de Staircase to Nowhere; primeiro modelo 1:10, depois modelo 1:5 e, finalmente, colaboração de várias pessoas para produzir obras de escala real. O processo de aprendizagem, que não é comparativamente baixo em função da escala da obra. O dispositivo que atravessa o hall à direita é uma das obras do projeto, com o professor Jeff Robin apresentando a mudança de perspectiva de observação como sua demonstração artística.

Passar para a página seguinte

A partir de uma questão que eu queria entender, eu comecei a organizar a aprendizagem com os professores. Agora, outra escola, também está organizando a aprendizagem dessa forma.

Baseado em imagens e projetos

Foto à esquerda: fornecido por um usuário, modelo de ponte estudantil, 2026-09-11

Três fotos de apresentação: projeto, produção e reflexão

./hth-reference.html

A educação é uma questão de escolha e de planejamento.

d1-agora • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

Os alunos do Agora aprendem em torno dos desafios, os treinadores participam no suporte e no feedback. Depois de escolherem os seus temas, também organizam o estudo e explicam o progresso. Podemos aproveitar esta prática: escolher um problema que nos interessa e, ao mesmo tempo, dizer claramente como se preparar.

Com dicas para a aula

Não se trata de uma prática em uma escola como a única solução para todos os alunos.

Os professores trazem o material, vocês trazem o problema.

d1-learning • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

Vou dar-vos vídeos, dados e algumas pequenas experiências. Decidam qual é a questão que querem investigar e para quem querem fazer uma experiência.

Com dicas para a aula

A partir de casos escolares; o professor fornece informações, conhecimentos, métodos e feedback; os alunos decidem quais são os problemas que lhes interessam, como colaborar e onde seguir; permite que os alunos não saibam, mudem de ideias e discordem de forma fundamentada; convidam dois colegas a dizer algo que eles desejam tentar; não exigem que todos se comprometam imediatamente com um projeto; não colocam uma lista de produtos unificados como prioridade nesta página; os registros pessoais e os programas em grupo são ferramentas para ajudar a pensar e a experimentar.

Passar para a página seguinte

O que eu tenho em mente quando eu projeto o workshop é que essas formas de aprendizagem são o que eu tenho em mente.

AHALab, primeiro observe, depois faça.

d1-ahalab • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

O workshop de visitantes do AHALab traz a natureza e a vida ao seu redor para o projeto. Para registrar um pássaro, você usa observações, sons ou imagens; para fazer uma ferramenta útil, você deve perguntar ao usuário. Os sensores, o código, a 3D e a IA do workshop devem ser selecionados de acordo com o problema.

Com dicas para a aula

O projeto é desenvolvido com ferramentas como espaço real, colaboração, hardware open source, 3D e AI. O leitor pode complementar suas próprias histórias de experiência usando imagens originais da página web, sem citar resultados e divulgações que não foram independentemente revisados.

Passar para a página seguinte

Eu escrevi algumas dessas questões em um curso.

(Divulgação sob demanda)

Este curso apresenta ideias, espaços e ferramentas com base em documentos locais do usuário; distingue entre imagens ao vivo, interfaces de projetos e gráficos conceituais.

Um pássaro, uma árvore, um carrozinho

d1-06 • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

Este é um dos cursos que criamos: você pode começar com o pássaro, o arbusto, o carro ou as necessidades de cuidados; o que você vai aprender depois, veja o problema que você quer resolver.

Com dicas para a aula

Apresentação do escopo do projeto do curso, sem considerar a documentação do curso como prova de que o aprendizado já foi realizado.

Fonte de informação

https://www.zimablueai.com/

Uma caixa, quem pode ajudar?

d1-07 • 4 minutos

Pode-se dizer assim.

Este é o que eu estou fazendo: a Caixa de Vigilância de Montagem. Veja a demonstração real e pergunte em que condições o recurso funciona. A interface dá uma resposta, não é o mesmo que ter identificado corretamente.

Com dicas para a aula

O gráfico é uma ilustração conceitual; apresenta apenas as funções já implementadas no local; não há aviso local; o registro diz que o sistema de socorro foi conectado; o código completo da obra não foi incluído no pacote.

Do medo, para uma tentativa de verificação

d1-05 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

Eu costumo escrever o que eu não entendo primeiro, depois pesquisar informações ou perguntar a alguém, fazer um pequeno teste, e depois, muitas vezes, quando a pergunta original ainda não está correta, eu volto e faço as mudanças.

Com dicas para a aula

Este é um resumo da prática de um projeto individual, não um método científico fixo.

O que é que isso significa para nós?

d1-08 • 14 minutos

Pode-se dizer assim.

Primeiro, veja esta imagem da Terra à noite. É uma síntese de dados de satélite, não é uma transmissão ao vivo. O que você vê? Primeiro, descreva e explique separadamente. Em seguida, abra a página de observação de imagens, comparando as temperaturas do mar em dois anos e fotos do mesmo lugar no Peru em diferentes datas.

Com dicas para a aula

14 minutos: observação da Terra à noite 3 minutos; animação de temperatura do mar 3 minutos; retrospectiva do Peru 4 minutos; intercâmbio de grupos 4 minutos.

O que aconteceu entre as duas fotos?

d1-09 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

Os dois Landsat são do mesmo local, tirados em tempos diferentes. Primeiro, veja a variação da extensão da água.

Com dicas para a aula

A NASA Earth Observatory / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; USGS Landsat. O histórico do Peru em 2023, não o local do Nepal em 2026.

O que mudaria se o mar estivesse perto da nossa porta?

d1-10 • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

O impacto da água do mar não precisa esperar até que uma ilha desapareça completamente. Podemos perguntar como as estradas, a água potável e a habitação serão afetadas.

Com dicas para a aula

Não se deve considerar o aumento do nível do mar como a extinção de um país inteiro; não se deve escrever o ano de previsão como a data de extinção definida.

El Niño: mudanças em cadeia de vento, água quente e chuva

d1-11 • 2 minutos

Primeiro, veja o estado normal.

Primeiro, olhe para os dois lados do Pacífico. Normalmente, os ventos do equador empurram a água quente da superfície para o lado asiático.

Veja como se formam.

Quando os ventos eclodem, as águas quentes do oeste se expandem para o leste, e a elevação das águas frias do leste também diminui. As águas do Pacífico Médio-Oriental continuam a ficar mais quentes do que normalmente, e a atmosfera também muda com elas. A localização das águas do mar afeta o vento, que impulsiona as águas do mar, e as interações entre os dois lados.

O que o fenômeno pode trazer

A localização das águas quentes e a distribuição das chuvas tropicais também mudarão. Algumas regiões da Indonésia e da Austrália são mais propensas a secar; Peru, por exemplo, terá mais chuvas em alguns eventos; o mar, com a redução da nutrição salina, afetará a vida flutuante, o peixe e a pesca.

Dois minutos.

Comparem os dois botões com o vento normal e o tsunami e a hora de El Niño, primeiro olhando para a direção do vento e a localização da água quente, depois para o clima à direita e os dois efeitos ecológicos. 40 segundos para o estado normal e a causa, 35 segundos para as anomalias de temperatura do mar no centro-este e a reacção, 35 segundos para as consequências, 10 segundos para catástrofes específicas. Por que o vento começou a enfraquecer envolve várias perturbações e condições marinhas; esta página mostra os principais mecanismos de reacção, não especificando o único interruptor para todos os eventos.

Mecanismos e Fronteiras da Evidência

É uma indicação mecânica, não há um momento real, não é possível determinar se um El Niño já se formou ou alcançou a intensidade em 2026. El Niño não é o mesmo processo que o aquecimento global de longa duração, e catástrofes de glaciares específicas precisam de estudos locais. Os impactos variam de acordo com as estações, intensidades e outras condições climáticas.

Acontece no Nepal

Agora, temos uma explicação em grande escala, mas não podemos explicá-la diretamente para cada desastre. De volta à fronteira com o Mediterrâneo, o que aconteceu com o glaciar no vídeo? Os pesquisadores encontraram pistas mais concretas mais tarde.

Como é que o gelo se desmorona?

d1-nepal-path • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

A catástrofe de 26 de agosto de 2026 pode ser compreendida ao longo desta cadeia: a rocha glacial em altitudes altas se desloca ao longo do vale do abismo, se envolve em matéria, e depois se transforma em rochas de lama. Apenas olhar para a imagem de descer é fácil ignorar a origem e o que acontece ao longo do caminho.

Com dicas para a aula

Esta é uma breve descrição do que o Instituto explica: eliminar números detalhados como 7 minutos, para evitar um tempo de alerta que possa ser usado para a ação. A próxima página discute se é possível determinar a causa direta.

O processo é mais claro, e o motivo é mais claro?

d1-nepal-evidence • 2 minutos

Pode-se dizer assim.

A pesquisa nos dá uma melhor compreensão de como as catástrofes se desenvolvem, mas o processo de determinação não é o mesmo que encontrar a única causa. Para lugares que ainda não foram identificados, manter a questão é mais confiável do que adicionar uma resposta que parece completa.

Com dicas para a aula

A falta de lubrificação com água derretida é a causa direta já estabelecida.

O que é que aconteceu?

d1-15 • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

Alguns colegas de classe eram pequenos, talvez se lembrem de usar máscaras, de fazer aulas em casa ou de não ter visto a família há muito tempo; se quiserem, falem de algo que se lembram; ou podem contar o que ouviram na família depois.

Com dicas para a aula

3 minutos: 1 ou 2 voluntários falam sobre uma mudança diária, descrevem os riscos, reduzem os efeitos e ajudam as pessoas a desenvolverem-se. Não há memórias relacionadas que não possam ser faladas, não há pedidos para compartilhar experiências pessoais como doenças ou perda de um ente querido.

Passar para a página seguinte

A luta contra a doença requer cientistas que pesquisem vacinas e medicamentos. As ciências da vida também permitem que as pessoas alterem os genes.

(Divulgação sob demanda)

"A história do coronavírus é muito popular, mas não determina a origem do vírus.
Os benefícios da pesquisa, os riscos de acidentes e abusos intencionais precisam ser governados em conjunto.

A mudança genética, mas não a imprudência.

d1-16 • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

A edição genética pode ajudar a tratar doenças, ou pode ser usada de forma irresponsável. Quem assume o risco, se pode recusar, quem faz uma revisão independente e por quanto tempo deve acompanhar as consequências, tudo isso faz parte da pesquisa.

Com dicas para a aula

3 minutos: O que se pode fazer é fazer um anúncio fictício de quem concorda, quem revisa, quem corre o risco de escolher uma resposta; falar apenas de governança, não de mudanças; não considerar a pesquisa de tratamento legitimamente revisada como um abuso ilegal.

Passar para a página seguinte

Desde o clima até a doença, passando pela responsabilidade de pesquisa, nós olhamos para os diferentes riscos: vamos fazer uma pausa de 10 minutos, voltamos e tentamos: quais são os aspectos que podemos mudar?

(Divulgação sob demanda)

"A segurança, a eficácia, a justiça e a supervisão ética; não se pode misturar o uso de diferentes edições.
Os benefícios da pesquisa, os riscos de acidentes e abusos intencionais precisam ser governados em conjunto.

Descanse 10 minutos

d1-12 • 10 minutos

Pode-se dizer assim.

Tomem um copo de água, façam alguma coisa, deixem o problema no papel, e voltemos a uma situação simples para ver como uma mudança pode afetar a vida de outras pessoas.

Com dicas para a aula

61 minutos para o intervalo, com 10 minutos completos. Os alunos caminham para beber água; o professor verifica se o jogo original está carregado e pausa o menu de configuração, colocando quatro conjuntos de papéis de jogo. A primeira entrada no jogo deve ser concluída antes da aula.

Passar para a página seguinte

De volta ao primeiro vídeo: Como é que as pessoas se sentem depois de um caminho ou serviço ser interrompido?

Uma falha de energia pode afetar uma refeição

d1-13 • 3 minutos

Pode-se dizer assim.

Antes de uma pausa, olhamos para o clima, as doenças e os riscos da pesquisa. Voltemos agora a um cenário específico: como é que os medicamentos são entregues se uma estrada for interrompida? Como é que o alimento é refrigerado se a energia for interrompida? Escolha uma linha no mapa para mostrar o que está acontecendo no meio, e procure um lugar onde você pode se preparar com antecedência.

Com dicas para a aula

A imagem é uma indicação de mecanismos, não um conjunto de eventos reais. Peça aos alunos que explicem uma flecha: interrupções de energia podem afetar a refrigeração; bloqueios de estradas podem afetar o transporte de medicamentos; diminuição de renda pode afetar a compra de alimentos.

Passar para a página seguinte

A comida é um exemplo muito concreto.

Como é que um canal estreito afeta a vida em lugares distantes?

d1-14 • 4 minutos

Primeiro, veja o gráfico: quais são os destaques?

Dentro de uma cidade, colocamos os olhos na linha de transporte que liga a cidade. À esquerda, o extremo sul do Canal da Suécia, adivinhe: quais são os pontos brilhantes no mar? Olhe para o retrovisor e reconheça um navio. Em 2021, um navio de contêineres ficou no chão e o canal ficou bloqueado por cerca de seis dias. Em Turim, os navios não podiam passar, só podiam esperar.

A leitura do mapa de maior dimensão

Dêem aos alunos 10 segundos para observarem e apontem para o alarme circular. O círculo e a linha de visualização correspondem ao mesmo pedaço de mar da imagem original da NASA. O espelho é o navio de fila, não o navio de chefe Guan Yu. 367 é o total de navios de espera em ambos os lados até 28 de março, não apenas o número de navios neste gráfico.

Mudança para Hormuz: A causa mudou, a ligação continua

Veja também o Estreito de Hormuz, em 2 de março de 2026: é a saída para o mar do Golfo Pérsico. A guerra entre os EUA e os EUA afetou gravemente a navegação aqui. Os registros divulgados pela Conferência do Comércio e Desenvolvimento das Nações Unidas (UNCTAD) em 1 de abril mostram que o tráfego diário de navios caiu de cerca de 130 navios em fevereiro para cerca de 6 navios em março.

Peça aos alunos que preencham a última frase.

Os navios têm petróleo, gás natural e fertilizantes para a agricultura. A energia e os fertilizantes são mais difíceis de transportar, o que pode afetar os custos de cultivo e transporte de alimentos. O estreito está longe de nós, mas o transporte nos une.

Quatro minutos de redação e fronteira com a realidade

Suess lê um gráfico por cerca de 80 segundos; clique no botão de Holm e troque por cerca de 80 segundos; com os 80 segundos restantes, peça aos alunos que completem um contato com a vida e voltem ao jogo. Os casos são o acidente de navegação de 2021 e o choque de guerra de 2026, respectivamente; não confundir os dois com a mesma causa. O gráfico de Holm da NASA, feito em 2007, explica apenas a localização geográfica, não pode mostrar o bloqueio de 2026 ou o número atual de navios. Os preços de energia, fertilizantes e alimentos também são influenciados por outros fatores de demanda, e nem todos são atribuídos a um único motivo.

Passar para a página seguinte

Uma passagem bloqueada, que perturbará a vida de muitos, o que podemos fazer para nos prepararmos antes do próximo perigo?

Esta cidade foi tomada por vocês antes do dilúvio.

d1-17 • 3 minutos

A história do jogo: por que jogar

Vamos jogar Stop Disasters!, um jogo de prevenção de catástrofes oferecido pelo Escritório das Nações Unidas para a Redução de Desastres, que coloca ao jogador uma questão: como organizar uma cidade antes de uma catástrofe acontecer, para que as pessoas que vivem nela sejam menos afetadas?

Primeiro, leia a tarefa desta página.

Hoje, escolhemos um poço de inundação. Primeiro, veja o mapa: onde está o rio, quão longe estão as casas e as instalações da água? Depois de começar o jogo, leia juntos o número de habitantes, o orçamento e o tempo de preparação, depois veja quem mais precisa ser colocado e quais as instalações a serem protegidas.

Como operar, como tomar decisões

Clique em um terreno para ver o seu estado e, em seguida, escolha de um menu disponível medidas de construção, reforço ou outras medidas de redução. Antes de começar, veja os riscos, o preço e o orçamento restante.

Como quatro grupos jogam juntos

Os quatro grupos de rotas mencionam uma operação, cada um deles diz claramente em 20 segundos: onde se prepara para mudar, quanto gastar, quem se quer proteger. Pedimos a um colega de classe que faça a operação, os outros grupos ajudam a anotar as despesas, ou podem apontar uma omissão.

O que vemos depois do dilúvio

Ao final da contagem, o jogo dá os resultados após a catástrofe. Vamos ver juntos: como estão os moradores e as instalações?

Começando por três minutos

Apri um jogo de chinês antes da aula e começa o jogo→Arco direito duas vezes→Águas ((Europa Oriental, Europa Central, Vale da Inundação)→Dificuldade ((10 minutos)); Após a leitura das quatro telas da tarefa, mantenha o menu de configurações suspensas. Seleção de dificuldade atual A página mostra dificuldades orçamento de US $ 35.000, população total 750, 10 minutos por defeito; tarefa a tarefa no local. Pela primeira vez, não é necessário um passeio.

Equipamento e participação

O projeto é feito por padrão com um computador do professor, com quatro grupos planejando a mesma cidade, sem dar um orçamento fictício a cada grupo. Cada grupo escolhe um local; ao chegar ao grupo, diga uma operação a executar, e o restante grupo pode apontar uma omissão, o professor ou o aluno alternar o mouse. O grupo não rotado registra os custos e prevê o impacto. Se houver quatro computadores, cada grupo joga a mesma cena com 10 minutos de dificuldade.

Guia de jogos em chinês

./game-guide.html

Por que escolheu?

O UNICEF relatou em novembro de 2025 que mais de 100 jovens no Mali jogaram em grupos com o jogo das inundações, prova de uso real, não de uma aula ou de 20 minutos de preparação.

Relato do ritmo

O controle oral acima é de cerca de 2 minutos, o último, cerca de 1 minuto, permite que os grupos localizem o primeiro local que desejam alterar. 750 pessoas, US $ 35.000, 10 minutos de dificuldade de teste da versão original local; o início ainda está preparado com a página de tarefas atual. Primeiro, abra o menu de pausa e, em seguida, introduzir o modo de jogar, evitando o tempo de preparação quando as regras são ensinadas.

Participação dos alunos

O código bidimensional do lado direito é projetado diretamente para o site oficial do jogo em chinês, sem passar pelo serviço do computador. Se você estiver mais distante, clique no código bidimensional para ampliar a nova página de etiquetas; o professor ainda pode acessar o botão no seu computador.

Passar para a página seguinte

Começar a preparar-se: anote a sua primeira decisão, e volte até que o dilúvio passe, e veja essa decisão.

Primeiro, decide e depois deixa-os testar a inundação.

d1-18 • 12 minutos

Pode-se dizer assim.

Em conjunto, usamos esse orçamento. Cada grupo, por sua vez, apresenta uma operação, e os outros grupos podem apontar uma questão que foi ignorada. Determine mais tarde, clique, anote os gastos e as expectativas.

Doze minutos de brincadeira.

Os primeiros 10 minutos de jogo com a versão original; o professor leva a classe toda a ver o menu de riscos e modificações de um terreno, depois com um a quatro grupos de sugestões de rotação, cada grupo ganha duas oportunidades de operação; limita-se a falar cerca de 20 segundos por vez, ouvindo o orçamento de verificação de outro montador durante a operação; os primeiros 8 minutos com a escolha da rotação, os 9 e 10 minutos com a verificação das tarefas e orçamentos, etc. o jogo termina com a inundação; os restantes 2 minutos com a visualização dos resultados e o relatório de resultados registram um resultado real; o menu e a caixa são suspensos quando a versão original é concluída e a leitura é fechada; se o jogo ainda não tiver sido sugerido e não pode ser desencadeado antes dos 10 minutos de aula, guarde o registro de operações anteriores à aula, teste localmente o relatório para completar a repetição; não gaste o orçamento para desencadear o jogo; desencadear todas as tarefas ou terminar o orçamento com antecedência, prometendo-se que os pontos de aula não serão usados; não há necessidade de controle externo, e o jogo não será renovado.

Quatro computadores

Dificuldade de usar o mesmo cenário e dificuldade (10 minutos) para cada grupo, alternando o operador pelo menos uma vez durante o planejamento autônomo; o cronograma termina com a observação do desastre, deixando um registro de cerca de 2 minutos. As caixas de sugestões devem ser fechadas em tempo para evitar que o cronograma original pare.

Quando a Internet não está aberta

Primeiro, use o mapa e o relatório do professor no game-guide.html: primeiro, veja o mapa que apresenta a questão→ Veja o mapa e o relatório do professor que fez o teste→ Discuta quais registros de operação ainda estão faltando. É claro que é um teste já ocorrido, não contará com novas propostas dos alunos.

Reprodução local e papel

./game-guide.html#replay

Passar para a página seguinte

Juntem os vossos julgamentos e relatórios anteriores. Qual é a coisa que mais desejam mudar agora?

Se voltarem, o que vão fazer?

d1-19 • 5 minutos

Pode-se dizer assim.

Se você ganha ou não, primeiro veja um resultado específico: o que fizemos, o que aconteceu no relatório? Se você voltar e mudar apenas um lugar, onde você mudaria? Como comparar dois resultados para saber se essa mudança foi útil?

5 minutos de repetição

1 minuto de escrita em silêncio: expectativas e reais; 2 minutos com quatro grupos falando por cerca de 30 segundos, cada um alternando com um orador; 1 minuto escolhendo uma alteração e dizendo o método de comparação; 1 minuto perguntando como a informação de previsão muda a decisão. Um sucesso não pode provar que uma medida é eficaz isoladamente, e a mesma dificuldade não é igual a controlar todas as condições; é necessário registrar se há ou não fatores aleatórios no original.

De volta ao mundo real

O jogo nos diz que haverá inundações, e também permite construções rápidas; na realidade, o tempo, as previsões, as pessoas e a construção são limitados. Os alunos devem indicar uma condição para simplificar o jogo. O jogo é uma entrada de conhecimento de escolhas e consequências, não uma ferramenta de avaliação de engenharia; também não pode determinar o que causa uma inundação.

Passar para a página seguinte

A gente só queria ver o mapa, organizar a proteção, e gastar o dinheiro. Agora, dizem que o acesso a modelos climáticos IA pode evitar perdas.

Papel de trabalho de registro de jogos

./worksheet.html

O que é que está acontecendo?

d1-20 • 4 minutos

Pode-se dizer assim.

No jogo que acabamos de jogar, sabendo que a inundação está chegando, há uma série de decisões a serem tomadas. Veja o que eu escrevi intencionalmente: qual é a palavra que mais precisa de evidência?

Com dicas para a aula

4 minutos: primeiro refazer o jogo, depois verificar que os exemplos de erros construídos pela aula não são registros reais de chat da IA. Desligar tudo, direto, automaticamente, saltar três passos. A primeira metade da frase revisar o vídeo e a informação climática, a segunda metade revisar o que ainda precisa ser feito no jogo. Perguntas empíricas, não podem servir como prova prática de que a IA real prevê o resultado. A próxima página é usada para verificar as fontes de cartão.

Passar para a página seguinte

Há quatro cartas de origem na mesa, e começamos com elas.

A primeira coisa a fazer é abrir o original e depois julgar.

d1-21 • 4 minutos

Pode-se dizer assim.

Primeiro, procure o autor, a data e a página original, e depois veja onde ela está sendo estudada, quais as variáveis, e quanto tempo mudou. Um material que apoia a primeira metade, não necessariamente apoia a segunda metade. Se ambos os relatos estão traduzindo a mesma mensagem, ainda não temos a segunda prova independente.

Com dicas para a aula

Os quatro grupos foram divididos em dois temas: A. Verificar a atribuição climática, usando o cartão NOAA e o IPCC; B. Verificar se as previsões evitam perdas automaticamente, usando o cartão da instituição GenCast e a cadeia de alerta desta aula. Cada grupo olhou apenas para uma proposição fundamental: 1 minuto de leitura do cartão, 2 minutos de controle, 1 minuto de redação de conclusões com suporte e informações em falta.

Passar para a página seguinte

Agora, traduza o que acabei de dizer em uma frase que eu possa explicar.

Abre o cartão de origem off-line

../classroom/source-cards.html

Seleção de verificação de materiais do Nepal

./nepal-reference.html#claims

Escreva as conclusões onde há evidências.

d1-22 • 4 minutos

Pode-se dizer assim.

Podemos dizer que o El Niño afeta o clima e a ecologia de algumas áreas. Mas para explicar um desastre glacial, é preciso consultar informações locais. A IA prevê pistas para reduzir os danos e para ver se as notícias chegam ou podem agir.

Com dicas para a aula

Os professores não classificam as pessoas de acordo com a mesma pontuação. A chave é definir o escopo, separar a causa da ação e listar o desconhecido. Até amanhã: mesmo que as previsões sejam úteis para ajudar a chegar a pessoas concretas, ainda é um trabalho de engenharia e organização.

Passar para a página seguinte

"Não há nada que possa ser feito antes do final do dia.

(Divulgação sob demanda)

O mecanismo de interação do gás no Pacífico Tropical não é o último pronóstico de intensidade para 2026.
O aquecimento global é causado por atividades humanas; um único evento ainda deve ser atribuído especificamente.
Descrever a incerteza do tempo em cenários coletivos; a probabilidade de jogo na sala de aula é uma demonstração fictícia.

Escreva uma ideia que mudou hoje.

d1-23 • 6 minutos

Pode-se dizer assim.

Não é preciso escrever a conclusão mais bonita. Escreva o que você achava, qual material ou qual colega fez você mudar. Ou pode escrever onde ainda não está claro. Amanhã vamos com essas questões e veremos quais são as soluções que as pessoas estão tentando.

Com dicas para a aula

2 minutos para concluir a página 2 do manual pessoal; 2 minutos para trocar de mesa e consultar as fontes; 2 minutos para encerrar; pode escrever uma decisão que foi alterada pelo resultado no jogo e deixar claro que é apenas uma descoberta no jogo; também pode registrar pistas novas encontradas no material do esgotamento do gelo; o professor escolhe dois problemas não resolvidos e os leva para o dia seguinte.

Passar para a página seguinte

Mantenha o manual e use-o para amanhã.