7 a 9 anos · J01 · 60 minutos

Meu fantoche de sombra acenará

Se você não falar, consegue fazer seus companheiros perceberem que ele está acenando para você?

O que vamos praticar nesta aula

Adicione duas características reconhecíveis ao fantoche de sombra.
Conecte um braço que se move, e apresente para que o colega adivinhe.

Deixar para depois da aulaMarionete de papel móvel, palavras exatas do colega adivinhando a ação e uma modificação.

Preparação antes da aula

Cada grupo recebe papel cartão, papel para desenho, tesouras de segurança, rebites de papel, tela de papel branca e lâmpadas LED de baixa temperatura; abra o workshop de personagens. Prepare moldes de papel vazados desconectados com tiras de ligação preservadas, e tenha à mão sombra chinesa tradicional ou imagens de acervo; os personagens gerados pelo projeto servem como referência para adaptação.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos para indicar a cabeça e os braços, depois tente sobrepor duas folhas de papel. Se precisarem de ajuda, forneça diretamente as peças de articulação pré-fabricadas.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 8minutos

Tente adivinhar o contorno

Olhe para esta sombra. O que você percebe? Aponte com o dedo.

Preste atenção aos alunosÉ possível indicar ouvido, chapéu ou adereço, não é necessário uma frase completa.

Perguntar ou fazer em seguidaCubra esta característica e observe as diferentes suposições dos alunos.

8 a 15minutos

Escolha uma coisa para fazer

O que ele quer dar e para quem? Desenhe ou conte para mim

Preste atenção aos alunosSer capaz de contar um pequeno episódio, como entregar pêssegos ou lanternas.

Perguntar ou fazer em seguidaForneça duas cartas de objetos para escolher, sem dar nomes pelo aluno.

15 a 40minutos

Receber um braço

Primeiro sobreponha essas duas peças. Peça para eu ajudar a colocar, depois gire suavemente.

Preste atenção aos alunosAdultos lidam com a conexão das articulações, estudantes decidem posição e aparência

Perguntar ou fazer em seguidaConclua primeiro um braço antes de adicionar outras partes; a cada quinze minutos, aproximadamente, coloque o material de lado para se movimentar.

40 a 55minutos

Você representa, eu adivinho

Não diga a resposta ainda. Mexa um pouco, deixe o colega adivinhar.

Preste atenção aos alunosO público consegue descrever os movimentos que vê

Perguntar ou fazer em seguidaO autor escolhe um lugar para alterar e executa novamente.

55 a 60minutos

Deixar dois desenhos

Ponto, onde você acabou de trocar?

Preste atenção aos alunosPermitir marcar e narrar.

Perguntar ou fazer em seguidaO professor registra exatamente uma frase dita pelo aluno.

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → Qual parte do corpo deve se mover → Onde colocar a articulação → O colega entendeu?

Encontrar estas situações

Quanto mais densos os padrões decorativos, melhor
Peça para ele pegar o modelo de papel e ver onde se rompe primeiro. Circule as conexões que precisam ser mantidas e depois reduza uma área vazada.
Trate os personagens numéricos como modelos de papel que podem ser cortados diretamente
Peça aos alunos que imprimam uma peça e a cortem de fato; o quadro numérico não verificará se as tiras de conexão entre as peças permanecem conectadas.

Quando precisar de ajuda

Forneça pré-corte do corpo e peças das grandes articulações, os alunos escolhem características e adereços; não é necessário completar todas as sete peças.

Já terminou, pode tentar novamente.

Faça o mesmo fantoche de sombras apontar e levantar a lanterna, peça aos companheiros para identificar.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Levante seu fantoche de sombra, faça um movimento; aponte as partes modificadas e diga algo sobre elas.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os fantoches de papel e as imagens digitais em aula servem para o estudo e adaptação da estética do fantoche de sombra. O fantoche de sombra tradicional inclui processos de tratamento do couro, recorte e coloração; nesta aula, os exercícios de recorte em papel não são considerados produtos antigos autênticos. Cada navegador no atelier mantém um personagem original atual; antes de trocar de obra, exporte o trabalho.

O que fazer hoje

Se você não falar, consegue fazer seus companheiros perceberem que ele está acenando para você?

Adicione duas características reconhecíveis ao fantoche de sombra.
Conecte um braço que se move, e apresente para que o colega adivinhe.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Este é o meu fantoche de sombra

Desenhe como ele é. Ele se chama ____, vai para ____. Se não souber escrever alguma palavra, peça ao professor para anotar.

O que eu quero atuar (pode desenhar)	O que o companheiro adivinha (pode desenhar).	Eu modifiquei aqui
Primeiro encenar uma vez
Execute novamente

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com dedos / 7 a 9 anos / J01

Este é o meu fantoche de sombra

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Desenhe como ele é. Ele se chama ____, vai para ____. Se não souber escrever alguma palavra, peça ao professor para anotar.

O que eu quero atuar (pode desenhar)	O que o companheiro adivinha (pode desenhar).	Eu modifiquei aqui
Primeiro encenar uma vez
Execute novamente

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

Levante seu fantoche de sombra, faça um movimento; aponte as partes modificadas e diga algo sobre elas.

7 a 9 anos · J02 · 60 minutos

O ponto pequeno segue o dedo

Se esconder um dedo, o que acontecerá com os pequenos pontos na tela?

O que vamos praticar nesta aula

Encontrar os pequenos pontos na cena que seguem a ponta dos dedos.
Tente cobrir uma vez, diga as mudanças que vê na frente e atrás.

Deixar para depois da aulaDiagramas de sobreposição, registros orais ou marcações de três tentativas.

Preparação antes da aula

Câmera fixa, luz suave de mesa, cartão de bloqueio, papel com contorno da mão. O professor primeiro confirma se a bancada do laboratório consegue mostrar o esqueleto; prepare um esqueleto desenhado à mão como material substituto em caso de falha do equipamento.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Primeiro, confirme se o aluno consegue encontrar sua própria mão na tela, depois peça para ele mover lentamente um dedo.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Encontrar minha mão

Coloque a mão na cena. Encontrou? Mexa devagar.

Preste atenção aos alunosSaber que a imagem da câmera corresponde à própria mão.

Perguntar ou fazer em seguidaProfessor fixa o equipamento; também pode usar o mouse para observar o personagem primeiro.

10 a 20minutos

Olhar acompanhando um ponto

Olhe apenas para o pontinho na ponta do dedo indicador. Quando o dedo aponta para cima, para onde foi?

Preste atenção aos alunosConseguir identificar uma correspondência.

Perguntar ou fazer em seguidaDesacelere e evite correr atrás de todos os pontos de uma vez.

20 a 35minutos

Primeiro adivinhar, depois cobrir

Primeiro, tente adivinhar. Agora use papelão para bloquear este dedo e veja novamente.

Preste atenção aos alunosOs alunos distinguem entre as mudanças que preveem e as mudanças que realmente veem.

Perguntar ou fazer em seguidaUm acena com a mão, outro observa, e então troca.

35 a 50minutos

Mover o papel cartão e tentar novamente

Retire o papel cartão. O ponto pequeno voltou? Tente mais duas vezes.

Preste atenção aos alunosFaça pelo menos três tentativas independentes, mantendo os resultados diferentes também.

Perguntar ou fazer em seguidaSe o resultado não estiver claro, diga "Ainda não enxerguei direito", e reduza a velocidade novamente.

50 a 60minutos

Desenhar dois pequenos desenhos

Desenhe quando não está bloqueado e quando está bloqueado. Qual é a diferença?

Preste atenção aos alunosPermite indicar com pontos e linhas e registro pelo professor.

Perguntar ou fazer em seguidaNão exige que os alunos mais jovens memorizem o nome do modelo.

Deixar isto no quadro negro

Ver a imagem da mão → estimar os pontos das articulações → manipular o fantoche de sombra de acordo com as regras.
Registro: Condição / O que vi / O que ainda não posso determinar.

Encontrar estas situações

Um pouco de estrutura óssea é necessariamente precisa
Peça aos alunos para apontar o ponto correspondente na mão real; mantenha exemplos com desvio óbvio.
Trocar o modelo assim que houver erro
Primeiro verifique se a imagem está clara e se a mão está completamente visível, depois determine em qual trecho o erro ocorreu.

Quando precisar de ajuda

O professor usa cartões de bloqueio, os alunos apenas observam uma ponta do dedo; pode ser usado indicação ao invés de escrita.

Já terminou, pode tentar novamente.

Troque a mão do colega e repita, veja se há a mesma mudança.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Apontar para o desenho e dizer: bloquear na frente____, bloquear atrás____.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os pontos das articulações são estimativas do modelo. Em sala, só altere a iluminação interna normal e obstruções; não use luz forte direta nos olhos, nem fotografe rostos para completar os registros.

O que fazer hoje

Se esconder um dedo, o que acontecerá com os pequenos pontos na tela?

Encontrar os pequenos pontos na cena que seguem a ponta dos dedos.
Tente cobrir uma vez, diga as mudanças que vê na frente e atrás.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Os pontinhos que eu vi

Draw the hands and small dots you see, it doesn’t need to look realistic. You can ask the teacher to write down your words beside them.

Quando falha em bloquear	Bloqueado por trás	Depois de remover o papel
Pintado aqui

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com dedos / 7 a 9 anos / J02

Os pontinhos que eu vi

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Draw the hands and small dots you see, it doesn’t need to look realistic. You can ask the teacher to write down your words beside them.

Quando falha em bloquear	Bloqueado por trás	Depois de remover o papel
Pintado aqui

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

Apontar para o desenho e dizer: bloquear na frente____, bloquear atrás____.

7 a 9 anos · J03 · 60 minutos

O dedo médio acena com a cabeça

Qual dedo faz a marionete de sombra nodar?

O que vamos praticar nesta aula

Encontre os dedos que controlam a cabeça e uma perna.
Deixe o personagem se aproximar do objeto, tente pegar e soltar.

Deixar para depois da aulaCartão de ligar dedos, acenar com a cabeça e demonstração de pegar e soltar adereços de uma vez

Preparação antes da aula

Cartões de ligação dos cinco dedos, bancada de experimentos e um objeto de cena transportável. O professor confirma que os gestos combinados e o classificador individual estão inicialmente desligados, primeiro faz-se observação de dedos individuais.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Ask students to point out the middle and thumb fingers; peer assistance is allowed, not required to remember all finger names.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Primeiro usar o controle deslizante para observar

Arraste o controle deslizante do meio. Veja, onde a marionete de sombra se moveu?

Preste atenção aos alunosPrimeiro veja a correspondência clara, depois use a câmera.

Perguntar ou fazer em seguidaDesenhe uma linha no cartão para conectar a cabeça do fantoche ao dedo médio da mão.

10 a 20minutos

Mova o dedo médio

A palma primeiro para. Dobre um pouco o dedo médio, depois estenda.

Preste atenção aos alunosNão exige que os outros dedos permaneçam completamente imóveis.

Perguntar ou fazer em seguidaSe sentir cansaço, troque a posição do controle deslizante ou peça ao colega para continuar.

20 a 35minutos

Polegar com perna

Abra o polegar para fora e depois traga-o de volta. Veja quanto a perna se moveu.

Preste atenção aos alunosObserve a flexão e o balanço externo, professor ajuda a ajustar a sensibilidade.

Perguntar ou fazer em seguidaExperimente apenas em multiplicadores de 1x e 2x; se houver muita oscilação, reduza.

35 a 50minutos

Dar uma lâmpada ao fantoche de sombra

Primeiro, chegue perto da luz. Belisca. Então abra as mãos e deixe-as ir.

Preste atenção aos alunosDeixe tempo para operar a cada ação; o professor completa a calibração primeiro.

Perguntar ou fazer em seguidaSe não conseguir pegar, use os botões “Pegar / Usar” e “Soltar”.

50 a 60minutos

Troca de Marionetistas

Peça que você ensine ao colega a realizar um dos movimentos anteriores. Diga apenas um passo de cada vez.

Preste atenção aos alunosColegas podem seguir o mesmo caminho, e os alunos podem identificar relações de controle.

Perguntar ou fazer em seguidaGuarde o cartão de conexão, coloque a mão para descansar.

Deixar isto no quadro negro

Polegar → perna esquerda; indicador → braço esquerdo; médio → cabeça; anular → braço direito; mínimo → perna direita
Movimento normal / Disparo intencional: contagem separada

Encontrar estas situações

Se o anelar e o mindinho não podem ser completamente independentes, então é um erro
Reconhece que os dedos se movem em conjunto, permitindo pequenas movimentações ou operação de sliders; as regras de avaliação e observação não avaliam a flexibilidade das mãos.
Ampliar o polegar pode melhorar o reconhecimento de pinça
A sensibilidade do polegar apenas amplia as ações do fantoche. Gestos de pinça e combinação ainda usam a entrada não ampliada.

Quando precisar de ajuda

Nesta aula, apenas cabeça e uma perna serão verificadas; outros dedos podem se mover juntos. Botões, controles deslizantes e câmera podem ser usados opcionalmente.

Já terminou, pode tentar novamente.

Complete o cartão de conexões dos cinco dedos, depois ensine a um colega uma ação em uma frase.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Apontar o dedo que controla a cabeça, depois escolher outro método para colocar o adereço para baixo.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

A sensibilidade da câmera do polegar pode ser ajustada de 1 a 3 vezes, com o padrão sendo 2 vezes. Gestos combinados precisam ser ativados manualmente: abra a palma primeiro; o gesto de V serve para pular, o polegar vertical para girar, mantendo por cerca de meio segundo. A função de virar a mão está ativada por padrão; ao capturar a mão pela primeira vez de forma estável, a face da mão é registrada como frente, e ao posicionar de lado, mantenha a orientação. Abra a palma novamente após cada movimento. Pegar e soltar objetos e o minijogo de pegar a lua acontecem em exercícios diferentes.

O que fazer hoje

Qual dedo faz a marionete de sombra nodar?

Encontre os dedos que controlam a cabeça e uma perna.
Deixe o personagem se aproximar do objeto, tente pegar e soltar.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Conectar os dedos

Conecte o nome dos dedos às partes do fantoche de sombra. Primeiro encontre a cabeça, depois escolha uma perna.

Dedo	Onde eu mexi (desenhar ou escrever)
Polegar
Indicador
Dedo médio
Anelar
Mindinho

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com dedos / 7 a 9 anos / J03

Conectar os dedos

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Conecte o nome dos dedos às partes do fantoche de sombra. Primeiro encontre a cabeça, depois escolha uma perna.

Dedo	Onde eu mexi (desenhar ou escrever)
Polegar
Indicador
Dedo médio
Anelar
Mindinho

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

Apontar o dedo que controla a cabeça, depois escolher outro método para colocar o adereço para baixo.

7 a 9 anos · J04 · 60 minutos

Luz acesa, peça começando

Vocês conseguem apresentar juntos uma pequena história sobre acender lanternas?

O que vamos praticar nesta aula

Escolha um fundo e dois objetos, represente um pequeno acontecimento.
Ouça seu companheiro dizer o que viu, depois mude seu movimento.

Deixar para depois da aulaQuadrinhos de três quadros, uma pequena peça e a explicação do aluno sobre suas decisões.

Preparação antes da aula

Cartões de roteiro de dois minutos, lista de cenários e adereços, cartão de fala individual. Ao escolher teatro em inglês, prepare também cartões de falas apropriados para a idade; o professor lê primeiro e marca palavras difíceis. Cada grupo salva o design em JSON e os registros de parâmetros; o professor organiza primeiro a ordem de entrada dos participantes.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos que interpretem um movimento com seu próprio fantoche de sombra; o professor distribui as funções de manipulação e narração com base nisso.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Escolher o local onde a história acontece

Para quem esta lâmpada deve ser dada? Onde a história acontece? Escolha um fundo.

Preste atenção aos alunosConsegue escolher uma coisa, sem se apressar para inventar uma história longa.

Perguntar ou fazer em seguidaTambém pode ser alterado para entregar pêssegos ou procurar uma bola de flores.

10 a 20minutos

Colocar dois adereços

Arrume a mesa primeiro, depois coloque a lâmpada onde quiser.

Preste atenção aos alunosO professor auxilia no uso do mouse, o aluno decide a posição.

Perguntar ou fazer em seguidaA ponte de pedra é usada como referência de fundo, sem planejar colisões na ponte ainda não implementadas.

20 a 40minutos

Os dois se revezaram atuando

Você manipula o fantoche, ele diz uma frase. Depois troquem.

Preste atenção aos alunosTodos têm uma oportunidade de operar ou apresentar.

Perguntar ou fazer em seguidaUm navegador deve usar apenas um personagem original, o outro pode escolher um personagem já existente.

40 a 55minutos

Por favor, público, assista

O público primeiro diz: Eu vi ____. Após ouvir, o autor escolhe outra ação para reencenar.

Preste atenção aos alunosO feedback se foca no movimento e na história.

Perguntar ou fazer em seguidaSe o equipamento não colaborar, continue com os fantoches de sombra físicos; a música pode ser omitida.

55 a 60minutos

Dizer uma frase sobre sua própria descoberta

Qual passo você decidiu hoje? Deixa eu te mostrar.

Preste atenção aos alunosPermite frases curtas, apontar e substituição.

Perguntar ou fazer em seguidaDeixe as obras e as falas dos alunos sem classificá-las pelo número de padrões decorativos.

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → O que acontece → Como resolver
O que eu mudei / observei / o que quero tentar em seguida

Encontrar estas situações

O grupo que apresentar a performance mais fluida aprende melhor
Observe simultaneamente as explicações pessoais, registros de teste e razões de modificação; falhas de equipamento não reduzem diretamente pontos de aprendizagem.
Múltiplos personagens originais podem ser salvos e usados simultaneamente no mesmo navegador
Atualmente mantenha apenas um personagem original. Pode combiná-lo com personagens existentes ou alternar a introdução na apresentação, sempre exporte antes de trocar o roteiro.

Quando precisar de ajuda

Prepare três cartas de sequência “Partida, Entrega, Despedida”, os alunos escolhem a ação; a apresentação pode ser reduzida para 30 segundos.

Já terminou, pode tentar novamente.

Peça a um companheiro que não tenha visto o ensaio para adivinhar a história, comparando a compreensão dele com a sua expectativa.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Eu escolhi ____. Depois que o colega disse ____, eu tentei ____.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

O fundo e os props são opcionais, a música é uma faixa de acompanhamento eletrônico existente opcional; a criação oficial será organizada separadamente. A apresentação pode ser realizada sem música ou vídeo. Os estudantes que forem filmar devem combinar outro horário, não sendo uma condição necessária para a entrega da tarefa.

Esta lição também pode apresentar teatro de sombras em inglês

Linhas predefinidas para leitura pelo professor, os alunos circulam as palavras manualmente, depois combinam uma frase com uma ação. Substitua a história da aula por uma peça em inglês, sem aumentar o tempo de aula; no palco, é possível seguir frase por frase, ouvir novamente e verificar a mudança de cor das palavras. Na apresentação final, registre separadamente as falas, referência de pronúncia e observações do professor; a referência de pronúncia deve ser revisada por meio de audição novamente.

Abra o cartão de falas da faixa etária e o plano de ensaio ↗

O que fazer hoje

Vocês conseguem apresentar juntos uma pequena história sobre acender lanternas?

Escolha um fundo e dois objetos, represente um pequeno acontecimento.
Ouça seu companheiro dizer o que viu, depois mude seu movimento.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Contos de três quadros

Faça um desenho: onde começar, o que fazer no meio, e como terminar. Também pode falar enquanto pede para o professor registrar.

Cena de abertura	Ao entregar	Final
Desenhe personagens e adereços

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com dedos / 7 a 9 anos / J04

Contos de três quadros

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Faça um desenho: onde começar, o que fazer no meio, e como terminar. Também pode falar enquanto pede para o professor registrar.

Cena de abertura	Ao entregar	Final
Desenhe personagens e adereços

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

Eu escolhi ____. Depois que o colega disse ____, eu tentei ____.

10 a 12 anos · L01 · 90 minutos

Fazer uma marionete de sombra que se move

Sem dizer o nome, como fazer o colega entender o que ele está fazendo?

O que vamos praticar nesta aula

Desenhe a cabeça, o corpo, os membros e os acessórios, e marque os pontos de conexão.
Peça para um colega adivinhar um movimento e modifique uma parte de acordo com seu feedback.

Deixar para depois da aulaCartões de personagem, diagramas divididos com marcação das articulações, frases originais do colega adivinhando os movimentos, duas versões antes e depois da modificação.

Preparação antes da aula

Cada grupo recebe papel cartão, papel para desenho, tesouras de segurança, rebites de papel, tela de papel branca e lâmpadas LED de baixa temperatura; abra o workshop de personagens. Prepare moldes de papel vazados desconectados com tiras de ligação preservadas, e tenha à mão sombra chinesa tradicional ou imagens de acervo; os personagens gerados pelo projeto servem como referência para adaptação.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos que façam uma conexão que possa girar utilizando dois pedaços de papel reciclado. Observe se ele consegue deixar a área sobreposta e então decida se fornece a peça de junta pré-fabricada.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Olhe o contorno, adivinhe o personagem

Primeiro, cubra os padrões decorativos. De onde você reconheceu isso? Mostre para todos.

Preste atenção aos alunosOs alunos podem apontar a coroa, o perfil ou o adereço, mas nem sempre conseguem dizer o nome do padrão.

Perguntar ou fazer em seguidaDepois cubra essa área e veja se ele ainda consegue reconhecer.

10 a 20minutos

Escreva cartões de personagem

O que ele precisa fazer hoje? Escreva apenas uma coisa. Qual item poderia ajudar?

Preste atenção aos alunos“Muito habilidoso” é uma descrição de caráter, ainda não há algo para atuar.

Perguntar ou fazer em seguidaPergunta complementar: O público verá o que ele pega e para onde vai?

20 a 35minutos

Testar uma articulação

Onde devem ser sobrepostas as duas folhas para que o braço possa se mover? Não recorte a pessoa inteira ainda.

Preste atenção aos alunosArticulações muito próximas das bordas rasgam, sobreposição excessiva bloqueia o contorno.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça ao colega para girar suavemente três vezes e marque a posição onde travou.

35 a 65minutos

Produzido em segmentos separados

Primeiro conecte a cabeça e os membros, e depois adicione o detalhe decorativo que você mais quiser manter.

Preste atenção aos alunosObserve se o contorno, as tiras de conexão e as articulações entre os pedaços de papel ainda conseguem sustentar o movimento.

Perguntar ou fazer em seguidaO grupo com progresso lento usa corpo pré-fabricado; o grupo que já conectou adiciona objetos.

65 a 85minutos

Não reportar nome, só fazer movimentos

Você atua primeiro. Os colegas que assistem apenas dizem o que viram.

Preste atenção aos alunosRegistre as palavras originais, não permita que o autor explique ou corrija imediatamente para o público.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça ao autor para mudar apenas um lugar, e depois peça ao mesmo colega para adivinhar novamente.

85 a 90minutos

Guardar duas versões

Marque o círculo da animação que foi alterada, escreva uma frase: Eu alterei aqui, porque...

Preste atenção aos alunosA razão deve corresponder à observação feita pelo colega.

Perguntar ou fazer em seguidaApenas diga "mais bonito", pergunte em seguida: qual ação é mais fácil de entender agora?

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → Qual parte do corpo deve se mover → Onde colocar a articulação → O colega entendeu?

Encontrar estas situações

Quanto mais densos os padrões decorativos, melhor
Peça para ele pegar o modelo de papel e ver onde se rompe primeiro. Circule as conexões que precisam ser mantidas e depois reduza uma área vazada.
Trate os personagens numéricos como modelos de papel que podem ser cortados diretamente
Peça aos alunos que imprimam uma peça e a cortem de fato; o quadro numérico não verificará se as tiras de conexão entre as peças permanecem conectadas.

Quando precisar de ajuda

Fornece contorno da cabeça, corpo e membros; o aluno ainda decide o adereço e uma ação; o cartão de personagem pode ser ditado e registrado pelo colega.

Já terminou, pode tentar novamente.

Faça o mesmo movimento usando duas propostas de articulação diferentes, e peça ao colega para comparar sem saber os nomes das propostas.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Aponte para seu fantoche de sombra de dedo e diga: esta articulação ajuda ele a ____; depois da tentativa, eu mudei ____ para ____.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os fantoches de papel e as imagens digitais em aula servem para o estudo e adaptação da estética do fantoche de sombra. O fantoche de sombra tradicional inclui processos de tratamento do couro, recorte e coloração; nesta aula, os exercícios de recorte em papel não são considerados produtos antigos autênticos. Cada navegador no atelier mantém um personagem original atual; antes de trocar de obra, exporte o trabalho.

O que fazer hoje

Sem dizer o nome, como fazer o colega entender o que ele está fazendo?

Desenhe a cabeça, o corpo, os membros e os acessórios, e marque os pontos de conexão.
Peça para um colega adivinhar um movimento e modifique uma parte de acordo com seu feedback.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Minha marionete de sombra vai fazer uma coisa

Ele se chama ____, quer ____, carregando ____. Estou planejando fazê-lo se mover assim: ____.

A ação que eu quero que ele faça	O que os colegas entenderam	Onde eu modifiquei
A primeira vez
Após modificação

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com os dedos / 10 a 12 anos / L01

Minha marionete de sombra vai fazer uma coisa

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Ele se chama ____, quer ____, carregando ____. Estou planejando fazê-lo se mover assim: ____.

A ação que eu quero que ele faça	O que os colegas entenderam	Onde eu modifiquei
A primeira vez
Após modificação

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Aponte para seu fantoche de sombra de dedo e diga: esta articulação ajuda ele a ____; depois da tentativa, eu mudei ____ para ____.

10 a 12 anos · L02 · 90 minutos

Por que o reconhecimento é errado na câmera

O que acontece com os pontos na tela se sua mão fica bloqueada por um pouco?

O que vamos praticar nesta aula

Identificar pontos-chave da mão, distinguir cena, esqueleto e movimentos dos personagens.
Alterar apenas um item na obstrução ou iluminação, registre as duas condições.

Deixar para depois da aulaUm diagrama de esqueleto anotado, duas condições comparativas, um exemplo de erro cujo motivo ainda é indeterminado.

Preparação antes da aula

Câmera fixa, luz suave de mesa, cartão de bloqueio, papel com contorno da mão. O professor primeiro confirma se a bancada do laboratório consegue mostrar o esqueleto; prepare um esqueleto desenhado à mão como material substituto em caso de falha do equipamento.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos para apontar a imagem da câmera, os pontos de articulação e as marionetes de palco, e verifique se podem distinguir estas três informações.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Jogue primeiro, depois assista

Primeiro, faça o boneco de sombra levantar a mão. Agora veja o ponto na câmera, qual ponto segue a ponta do seu dedo?

Preste atenção aos alunosEstudantes estabelecem correspondência entre três cenas.

Perguntar ou fazer em seguidaPrimeiro olhe apenas para o indicador, não se apresse em memorizar todos os números dos pontos.

10 a 30minutos

Desenhe o processo de reconhecimento

A câmera entrega o quê para o programa? Como esses pontos fazem a sombrinha de papel se mover?

Preste atenção aos alunosA resposta comum é “o computador entendeu”; é necessário dividir em passos específicos.

Perguntar ou fazer em seguidaDê três cartas de “Cena, pontos de verificação, regras de ação” e peça para ele ordenar e conectar.

30 a 55minutos

Cubra uma parte e tente novamente

Primeiro, adivinhe: o que acontece se cobrirmos a ponta do dedo? Mude apenas essa parte, não mova a luz ao mesmo tempo.

Preste atenção aos alunosCada grupo escreve a previsão primeiro, depois tenta cinco vezes com obstrução e cinco vezes sem obstrução.

Perguntar ou fazer em seguidaSempre recolha a mão antes de posicioná-la de novo; cinco quadros consecutivos não contam como cinco tentativas.

55 a 75minutos

Registro de troca

Quando você diz "admiti o erro", consegue apontar onde a marcação e a mão não coincidem?

Preste atenção aos alunosDiferencie não encontrar a mão, apontar errado e movimentos do fantoche de sombra que não correspondem à intenção.

Perguntar ou fazer em seguidaSe não conseguir localizar, escreva “incerto” e inclua um diagrama.

75 a 90minutos

Explicar com evidências

Restauramos a disposição original, ele reconheceu corretamente de novo? O que isso pode indicar?

Preste atenção aos alunosO estudante usa o resultado de comparação para explicar, e não apenas com base em um sucesso

Perguntar ou fazer em seguidaOutra equipe repita seu procedimento e verifique se consegue tentar novamente conforme instruído.

Deixar isto no quadro negro

Ver a imagem da mão → estimar os pontos das articulações → manipular o fantoche de sombra de acordo com as regras.
Registro: Condição / O que vi / O que ainda não posso determinar.

Encontrar estas situações

Um pouco de estrutura óssea é necessariamente precisa
Peça aos alunos para apontar o ponto correspondente na mão real; mantenha exemplos com desvio óbvio.
Trocar o modelo assim que houver erro
Primeiro verifique se a imagem está clara e se a mão está completamente visível, depois determine em qual trecho o erro ocorreu.

Quando precisar de ajuda

Compare apenas sem cobertura e com um dedo coberto; registre os caracteres corretos utilizáveis, o professor ajuda a escrever a descrição do erro.

Já terminou, pode tentar novamente.

Troque o operador nas mesmas condições e veja se a conclusão original ainda se mantém.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Desenhe três quadros: imagem da câmera, pontos de articulação, movimentos do fantoche de sombra. Marque um erro ao lado do quadro onde ocorreu.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os pontos das articulações são estimativas do modelo. Em sala, só altere a iluminação interna normal e obstruções; não use luz forte direta nos olhos, nem fotografe rostos para completar os registros.

O que fazer hoje

O que acontece com os pontos na tela se sua mão fica bloqueada por um pouco?

Identificar pontos-chave da mão, distinguir cena, esqueleto e movimentos dos personagens.
Alterar apenas um item na obstrução ou iluminação, registre as duas condições.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Em que situação ele se engana.

Nós só alteramos ____. Posicionamento da câmera, distância da mão à lente permanecem ____. Teste cada condição 5 vezes; o sucesso deve ser previamente definido como ____.

Condição	Número de sucessos / 5	Erros vistos
Condição A
Condição B
Restaurar A e tentar novamente

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com os dedos / 10 a 12 anos / L02

Em que situação ele se engana.

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Nós só alteramos ____. Posicionamento da câmera, distância da mão à lente permanecem ____. Teste cada condição 5 vezes; o sucesso deve ser previamente definido como ____.

Condição	Número de sucessos / 5	Erros vistos
Condição A
Condição B
Restaurar A e tentar novamente

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Desenhe três quadros: imagem da câmera, pontos de articulação, movimentos do fantoche de sombra. Marque um erro ao lado do quadro onde ocorreu.

10 a 12 anos · L03 · 90 minutos

Faça o fantoche de sombra parar onde deseja parar

Você não precisa esticar muito as mãos — consegue andar para os dois lados do palco?

O que vamos praticar nesta aula

Calibre usando dois cantos confortáveis, alcançando o centro e os cantos.
Compare duas configurações de suavização no mesmo objetivo, explique sua escolha.

Deixar para depois da aulaComparação de dois registros de parâmetros sob o mesmo conjunto de objetivos, antes e depois de uma calibração, e justificativa da escolha dos parâmetros.

Preparação antes da aula

Desenhe cinco círculos-alvo de igual tamanho em um filme transparente, fixe-os na frente da tela, centrados no peito do personagem e alcançáveis, mais os quatro cantos; prepare também um temporizador e uma planilha de registro. Mantenha o tamanho do palco e a escala do navegador inalterados. Primeiro demonstre a calibração de dois cantos e o controle deslizante de suavização da posição.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos que marquem no papel quadriculado o canto superior esquerdo, o centro e o canto inferior direito; alunos que sabem ler frações também marcam 0, 0,5, 1.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Indicar posição no papel

Você apontou o canto superior esquerdo, eu vou colocar um ponto. Estamos falando do mesmo lugar?

Preste atenção aos alunosPrimeiro combine para qual direção olhar no palco, evitando indicar algo de frente para a outra pessoa.

Perguntar ou fazer em seguidaFaça os alunos se apoiarem na mesma direção e repita mais uma vez.

10 a 25minutos

Prever mapeamento

Se a mão só puder se mover dentro desta pequena área, como o palco deve se ajustar a ela?

Preste atenção aos alunosOs alunos conseguem usar setas para relacionar as duas áreas de atividade.

Perguntar ou fazer em seguidaPrimeiro desenhe dois cantos, depois complete o centro.

25 a 45minutos

Calibrar e alternar

Coloque a mão no canto superior esquerdo confortável, toque para registrar; depois vá para o canto inferior direito. Os ombros podem relaxar.

Preste atenção aos alunosCada operador tem sua própria zona de conforto.

Perguntar ou fazer em seguidaSe a amplitude for pequena, veja as dicas na interface; não peça para o aluno esticar a mão até sentir dor.

45 a 75minutos

Fazer contraste entre duas configurações

Primeiro combine como definir "entrar no círculo". Nos mesmos cinco pontos, tente três vezes cada, depois troque os parâmetros e tente novamente.

Preste atenção aos alunosGrava os golpes e os tremores, e falhas também contam.

Perguntar ou fazer em seguidaMetade do grupo mede primeiro A, a outra metade mede primeiro B; coloque as mãos para descansar no intervalo.

75 a 90minutos

Escolha e explicação

Qual opção você gostaria de usar? Aponte enquanto explica, o que é vantajoso na outra opção?

Preste atenção aos alunosEscolha referindo-se a operações concretas, não busque uma resposta única para toda a classe.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça ao colega que tente com as configurações que você escolheu, veja se também é adequado.

Deixar isto no quadro negro

A área confortável de atividades para as mãos → palco
Na comparação, fixe: alvo, operador, posição da câmera, alcance da calibração.
Parar com firmeza / acompanhar: registrar separadamente

Encontrar estas situações

Quanto maior o valor da suavização, melhor
Compare usando a mesma rota de ida e volta; descreva separadamente a pausa com tremor e a velocidade de seguimento.
Considere os milissegundos do controle deslizante como atraso medido
Indique que é um parâmetro suavizado; o atraso completo também inclui coleta, inferência, transmissão e renderização.

Quando precisar de ajuda

Primeiro faça os pontos central, superior esquerdo e inferior direito; conte quantas vezes entra no círculo, sem calcular erro de pixel por enquanto.

Já terminou, pode tentar novamente.

Comparar o alcance de conforto em pé e sentado, recalibrar individualmente antes de realizar a mesma tarefa.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Eu escolho ____, porque sob o mesmo objetivo ____. Quando trocar de pessoa, eu também quero ____.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os círculos-alvo desta aula são marcados pelo professor com uma transparência; durante o exercício, o minijogo “pegar a lua” não é ativado. A interface não preencherá automaticamente a tabela de erro de cinco pontos. Para crianças de 10 a 12 anos, registre se entraram no mesmo círculo-alvo; para 13 a 15 anos, o professor precisa fornecer uma captura de tela do palco do mesmo tamanho ou medir a grade, indicando a unidade. Na ausência de condições de medição, reporte apenas o número de acertos.

O que fazer hoje

Você não precisa esticar muito as mãos — consegue andar para os dois lados do palco?

Calibre usando dois cantos confortáveis, alcançando o centro e os cantos.
Compare duas configurações de suavização no mesmo objetivo, explique sua escolha.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Dois níveis de parâmetros, qual é adequado para mim

Parâmetro A: ____; Parâmetro B: ____. Objetivo, operador e posição da câmera não mudam. Teste cada ponto em cada nível 3 vezes, alternando a ordem A/B; em aulas duplas, pode aumentar para 5 vezes.

Alvo	A: número de acertos / 3 ou erro	B: número de acertos / 3 ou erro
Canto superior esquerdo
Canto superior direito
Centro
Canto inferior esquerdo
Canto inferior direito

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras com os dedos / 10 a 12 anos / L03

Dois níveis de parâmetros, qual é adequado para mim

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Parâmetro A: ____; Parâmetro B: ____. Objetivo, operador e posição da câmera não mudam. Teste cada ponto em cada nível 3 vezes, alternando a ordem A/B; em aulas duplas, pode aumentar para 5 vezes.

Alvo	A: número de acertos / 3 ou erro	B: número de acertos / 3 ou erro
Canto superior esquerdo
Canto superior direito
Centro
Canto inferior esquerdo
Canto inferior direito

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Eu escolho ____, porque sob o mesmo objetivo ____. Quando trocar de pessoa, eu também quero ____.

10 a 12 anos · L04 · 90 minutos

Cada um dos cinco dedos controla uma parte

Como você faz seu personagem agir apenas quando você quer?

O que vamos praticar nesta aula

Conectar corretamente os cinco dedos e a cabeça, os membros correspondentes, e experimentar dois tipos de movimento do polegar.
Escreva uma regra “Quando... então...”, use os registros de sucesso e toque acidental para verificá-la.

Deixar para depois da aulaCartas de ligação dos cinco dedos, uma regra condicional, gravações separadas de 10 movimentos intencionais e 10 movimentos normais.

Preparação antes da aula

Cartões de ligação dos cinco dedos, bancada de experimentos e um objeto de cena transportável. O professor confirma que os gestos combinados e o classificador individual estão inicialmente desligados, primeiro faz-se observação de dedos individuais.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Primeiro, arraste os cinco controles deslizantes no modo mouse e peça aos alunos que digam qual parte cada um controla, depois mude para a câmera.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Primeiro adivinhar qual fio vai se mover

Dobre o dedo médio, primeiro veja qual linha, depois veja onde o personagem se move.

Preste atenção aos alunosSaiba que o dedo médio representa a cabeça, e os dedos laterais movem respectivamente os braços e as pernas.

Perguntar ou fazer em seguidaVerifique apenas uma parte por vez, usando o controle deslizante para conferir.

10 a 25minutos

Encontrar amplitude adequada para o polegar

Dobre o polegar e depois abra-o. Qual movimento é mais fácil de mover a perna?

Preste atenção aos alunosAmbos os tipos de movimento podem ser observados; não exige que os dedos se movam completamente de forma independente.

Perguntar ou fazer em seguidaCompare 1x e 2x, mudando apenas a sensibilidade; se houver muita oscilação, ajuste para baixo.

25 a 45minutos

Escrever uma regra de ação

Primeiro abra a palma, depois faça o gesto de V. Quanto tempo você pretende manter a posição para que o computador saiba que é intencional?

Preste atenção aos alunosOs alunos prestam atenção à duração e ao reabrir da mão após a ação.

Perguntar ou fazer em seguidaAtive o gesto combinado e demonstre; outro grupo tenta de acordo com a carta de regras.

45 a 75minutos

Tentar em duas categorias

Primeiro faça dez movimentos como se fosse pular, depois faça dez movimentos normais. Anote separadamente.

Preste atenção aos alunosO número de sucessos e de toques acidentais tem seus próprios denominadores.

Perguntar ou fazer em seguidaEm caso de toque acidental, observe primeiro a posição da mão, sem apressar o colega a “fazer de forma mais padrão”.

75 a 90minutos

Pegar e colocar objetos e repetir

Aproximar a mão do personagem do pêssego imortal, fechar os dedos para pegar e abrir para soltar. Qual a diferença disso em relação à regra do salto?

Preste atenção aos alunosConsegue indicar que a proximidade e o gesto funcionam juntos.

Perguntar ou fazer em seguidaPrimeiro, feche os gestos combinados e pratique passo a passo; depois, descanse a mão antes de resumir.

Deixar isto no quadro negro

Polegar → perna esquerda; indicador → braço esquerdo; médio → cabeça; anular → braço direito; mínimo → perna direita
Movimento normal / Disparo intencional: contagem separada

Encontrar estas situações

Se o anelar e o mindinho não podem ser completamente independentes, então é um erro
Reconhece que os dedos se movem em conjunto, permitindo pequenas movimentações ou operação de sliders; as regras de avaliação e observação não avaliam a flexibilidade das mãos.
Ampliar o polegar pode melhorar o reconhecimento de pinça
A sensibilidade do polegar apenas amplia as ações do fantoche. Gestos de pinça e combinação ainda usam a entrada não ampliada.

Quando precisar de ajuda

Pratique apenas a cabeça e uma perna, depois faça mais uma regra de movimento; botões e controles deslizantes podem ser usados da mesma forma.

Já terminou, pode tentar novamente.

Criar um cartão de sequência “fechar o punho depois abrir a palma”, embaralhar a ordem para testar se ainda deve ser acionado.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Complete as linhas no diagrama dos cinco dedos e diga novamente “eu queria acionar mas não acionei” ou “eu não queria acionar mas acionei”.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

A sensibilidade da câmera do polegar pode ser ajustada de 1 a 3 vezes, com o padrão sendo 2 vezes. Gestos combinados precisam ser ativados manualmente: abra a palma primeiro; o gesto de V serve para pular, o polegar vertical para girar, mantendo por cerca de meio segundo. A função de virar a mão está ativada por padrão; ao capturar a mão pela primeira vez de forma estável, a face da mão é registrada como frente, e ao posicionar de lado, mantenha a orientação. Abra a palma novamente após cada movimento. Pegar e soltar objetos e o minijogo de pegar a lua acontecem em exercícios diferentes.

O que fazer hoje

Como você faz seu personagem agir apenas quando você quer?

Conectar corretamente os cinco dedos e a cabeça, os membros correspondentes, e experimentar dois tipos de movimento do polegar.
Escreva uma regra “Quando... então...”, use os registros de sucesso e toque acidental para verificá-la.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Quando eu quero que ele se mova, ele se moveu?

Minhas regras: quando ____ durar ____, o papel deve _____. Execute 10 vezes tanto gatilhos intencionais quanto movimentos normais, abrindo a mão novamente a cada vez.

Condições de teste	Gatilho intencional: sucesso / 10	Movimento comum: toque acidental / 10
Conjunto A
Conjunto B

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 10 a 12 anos / L04

Quando eu quero que ele se mova, ele se moveu?

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Minhas regras: quando ____ durar ____, o papel deve _____. Execute 10 vezes tanto gatilhos intencionais quanto movimentos normais, abrindo a mão novamente a cada vez.

Condições de teste	Gatilho intencional: sucesso / 10	Movimento comum: toque acidental / 10
Conjunto A
Conjunto B

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Complete as linhas no diagrama dos cinco dedos e diga novamente “eu queria acionar mas não acionei” ou “eu não queria acionar mas acionei”.

10 a 12 anos · L05 · 90 minutos

Convide colegas para jogar seu jogo

Sem que você esteja ao lado explicando, os colegas sabem o que fazer?

O que vamos praticar nesta aula

Use cenários e objetos existentes para criar uma pequena tarefa com condições de conclusão.
Observe dois novos jogadores e modifique as regras conforme os pontos em que ficam presos.

Deixar para depois da aulaUm cartão de regras, uma tarefa executável, pelo menos o primeiro registro de tentativa de dois novos jogadores e uma modificação.

Preparação antes da aula

Abra quatro tipos de cenários e adereços de palco, prepare cartões de regras em papel e cronômetro. Para atividades de código-fonte, mantenha uma cópia separada do projeto; o professor deve localizar antecipadamente o objetivo do mini-jogo de pegar a lua e o código de julgamento de acertos.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos para explicar em uma frase como marcar pontos no mini-jogo de pegar a lua; observe se conseguem identificar o alvo, a ação e a condição de conclusão.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Experimente uma tarefa

Jogue uma vez o minijogo de pegar a lua. Como você sabe para onde ir e como sabe que teve sucesso?

Preste atenção aos alunosOs alunos conseguem identificar os objetivos e ver o feedback de pontuação.

Perguntar ou fazer em seguidaPergunte sobre o “divertido” até transformá-lo em uma imagem ou ação concreta.

10 a 25minutos

Escrever as regras no papel

Escolha um cenário de fundo e dois objetos. Use uma frase para informar ao jogador o que deve ser realizado.

Preste atenção aos alunosO objetivo pode ser colocar o pêssego imortal sobre a mesa, sem misturar com funcionalidades de colisão ainda não implementadas.

Perguntar ou fazer em seguidaO colega repete o objetivo, o autor não complementa inicialmente.

25 a 55minutos

Cenário e autoavaliação

Primeiro siga as regras você mesmo e confirme que realmente pode completar. Quem irá julgar a conclusão?

Preste atenção aos alunosOs alunos podem registrar manualmente as tarefas concluídas, sem interpretar como julgamento automático.

Perguntar ou fazer em seguidaSe houver muitas ações, reduza para um objetivo; se for difícil pegar ou soltar objetos, use botões.

55 a 80minutos

Convidar dois novos jogadores

Primeiro dê o cartão de regras, observe em silêncio por um minuto. Anote onde ele parou.

Preste atenção aos alunosRegistre ações sem avaliar se os jogadores são inteligentes ou não.

Perguntar ou fazer em seguidaPergunte novamente: o que você achou que ia fazer? Depois de mudar as instruções, deixe outra pessoa tentar.

80 a 90minutos

Manter uma modificação

Qual frase explicativa ou posição de adereço foi alterada? Por quê?

Preste atenção aos alunosModificação com registro de teste suportado

Perguntar ou fazer em seguidaSe ninguém estiver travado, deixe o autor explicar a evidência da primeira conclusão.

Deixar isto no quadro negro

O que o jogador deve fazer / como saber que completou / como continuar após falhar
Não explique ainda, observe como o novo jogador age na primeira vez

Encontrar estas situações

O jogador não vai ensinar verbalmente na hora
Primeiro registre em qual passo ele parou, depois altere a explicação das regras ou o indicativo visual.
Uma vez que o cenário foi montado, já há pontuação automática
Tarefas autoinventadas, como mover o pêssego imortal, são registradas pelos colegas de acordo com as regras; o jogo embutido atual com pontuação automática é o mini-jogo Pega a Lua.

Quando precisar de ajuda

Forneça a frase modelo "Levar ____ até ____", usando apenas a mesa e um objeto pequeno que possa ser movido.

Já terminou, pode tentar novamente.

Design two difficulty levels for the same task and indicate whether distance, target size, or the number of steps was changed.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Entregue o cartão de regras para os colegas que nunca jogaram. Se ele consegue dizer o objetivo e as condições de conclusão, escreva um código no cartão.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

A ponte de pedra é cenário, sem detecção de colisão ao atravessar; o tambor grande oferece apenas feedback visual. Crianças de 10 a 12 anos devem usar as funcionalidades existentes e regras no papel para concluir o design do jogo. De 13 a 15 anos podem alterar o código-fonte; o editor de programação gráfica ainda não está disponível.

O que fazer hoje

Sem que você esteja ao lado explicando, os colegas sabem o que fazer?

Use cenários e objetos existentes para criar uma pequena tarefa com condições de conclusão.
Observe dois novos jogadores e modifique as regras conforme os pontos em que ficam presos.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Deixe o novo jogador tentar primeiro

Objetivo do jogador: ____. Condição de conclusão: ____. Máximo de três frases para regras. Primeiro forneça o cartão de regras, observe por 1 minuto e depois faça perguntas.

Código do jogador de teste	Qual passo foi parado pela primeira vez	Após a mudança, ainda é possível continuar?
Companheiro A
Companheiro B
Chame o C quando houver tempo

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 10 a 12 anos / L05

Deixe o novo jogador tentar primeiro

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Objetivo do jogador: ____. Condição de conclusão: ____. Máximo de três frases para regras. Primeiro forneça o cartão de regras, observe por 1 minuto e depois faça perguntas.

Código do jogador de teste	Qual passo foi parado pela primeira vez	Após a mudança, ainda é possível continuar?
Companheiro A
Companheiro B
Chame o C quando houver tempo

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Entregue o cartão de regras para os colegas que nunca jogaram. Se ele consegue dizer o objetivo e as condições de conclusão, escreva um código no cartão.

10 a 12 anos · L06 · 90 minutos

Duas mãos, não troque os personagens.

Você e o colega trocaram de posição, o papel ainda segue a mão original?

O que vamos praticar nesta aula

Distinga “quem” e “onde” usando numeração.
Teste nos mesmos passos a troca de mãos, bloqueio e saída de cena, registrando se houve troca errada.

Deixar para depois da aulaCada cenário, três registros de identidade, um passo de falha reproduzível, uma frase de capacidade condicional.

Preparação antes da aula

Duas cartas de numeração de personagens, uma planilha de registro de cena; limite de rastreamento da bancada setado para 2. Marque na mesa posições esquerda e direita; o professor testou previamente a ligação manual após longa ausência.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Faça duas pessoas trocarem de lugar, mas mantenha os cartões de nome; peça aos alunos que digam a diferença entre posição e identidade.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Primeiro brincar com os cartões numerados

Você pega o cartão nº 1, ele pega o nº 2. Depois de trocar de posição, qual número você tem?

Preste atenção aos alunosOs alunos não mais igualam o lado esquerdo ao número 1.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça aos espectadores que digam quais pistas eles usaram.

10 a 25minutos

Escrever convenções de vinculação

A mão corresponde a qual personagem? Anote primeiro e depois apareçam juntos na câmera.

Preste atenção aos alunosTestes começam apenas após a entrada e a distribuição estarem concluídas.

Perguntar ou fazer em seguidaAdicione apenas uma mão por vez, confirme o número antes de adicionar a outra.

25 a 55minutos

Experimente cada uma das três cenas três vezes

Primeiro troque de posição lentamente. Depois teste cobertura temporária. Após cada rodada, informe ao registrador se houve troca errada.

Preste atenção aos alunosRegistre pausa e troca errada, não escreva tudo como "falha".

Perguntar ou fazer em seguidaDescanse as mãos antes de tentar novamente; mudar velocidade e ocultação ao mesmo tempo será difícil de explicar.

55 a 75minutos

Recuperar personagem que saiu de cena

Se ele não puder esperar você voltar, como você gostaria de dizer a ele “Este é o meu personagem”?

Preste atenção aos alunosConsegue propor a manutenção do papel ou uma nova atribuição.

Perguntar ou fazer em seguidaO professor demonstra estendendo apenas uma mão, selecionando o personagem original e vinculando manualmente.

75 a 90minutos

Dizer ao próximo grupo

Nesta máquina, qual abordagem é mais fácil de ter sucesso? Em quais situações ainda podem ocorrer erros?

Preste atenção aos alunosExplicar incluindo ambas as mãos, posições e número de tentativas.

Perguntar ou fazer em seguidaPegue um registro, evite apenas dizer 'já está pronto'.

Deixar isto no quadro negro

A posição pode mudar, o número do personagem deve ser mantido
Trocar de posição / Cobrir / Sair de cena e voltar: testar separadamente

Encontrar estas situações

A pessoa à esquerda da tela é sempre a mesma
Permita que duas pessoas troquem de posição, mas segurando os cartões com os mesmos números; depois compare o desempenho do programa.
Se nenhum quadro for detectado, outra pessoa receberá esse caractere
Peça aos alunos para prever o que acontecerá quando a mão coberta voltar, discutam as consequências de manter ou redistribuir.

Quando precisar de ajuda

Primeiro faça um braço se mover enquanto o outro fica parado; depois de bem-sucedido, troque, não é exigido cruzamento rápido.

Já terminou, pode tentar novamente.

Proponha uma situação que nunca foi testada antes, primeiro escreva a previsão e como julgar se houve erro.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Explique com cartões numerados: por que “a mão esquerda” não pode sempre representar o mesmo personagem?

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Atualmente é possível comparar o OC-SORT nativo com o rastreamento do navegador; a atribuição de personagens usa sinais de forma da mão e aparência leve. Formas de mão semelhantes, mudanças de luz e obstruções ainda podem causar incertezas. Dez mãos é o limite experimental configurável; na sala de aula, primeiro verifique um e dois, não considere o resultado simulado de dez personagens como dez mãos reais.

O que fazer hoje

Você e o colega trocaram de posição, o papel ainda segue a mão original?

Distinga “quem” e “onde” usando numeração.
Teste nos mesmos passos a troca de mãos, bloqueio e saída de cena, registrando se houve troca errada.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Ele ainda reconhece o papel original?

A controla____, B controla____. Teste cada situação 3 vezes. Primeiro registre o número inicial, depois o número final; pause, perda e troca incorreta devem ser registradas separadamente.

cena	Número de erros / 3	Situação de pausa, perda ou restauração
Trocar a posição das mãos esquerda e direita
Aparece após breve bloqueio
Sair e depois voltar

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 10 a 12 anos / L06

Ele ainda reconhece o papel original?

Nome ou código: ____________ Data: ____________

A controla____, B controla____. Teste cada situação 3 vezes. Primeiro registre o número inicial, depois o número final; pause, perda e troca incorreta devem ser registradas separadamente.

cena	Número de erros / 3	Situação de pausa, perda ou restauração
Trocar a posição das mãos esquerda e direita
Aparece após breve bloqueio
Sair e depois voltar

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Explique com cartões numerados: por que “a mão esquerda” não pode sempre representar o mesmo personagem?

10 a 12 anos · L07 · 90 minutos

Troque de pessoa, ele ainda se reconhece?

Ela reconheceu minha mão; ela pode reconhecer sua mão?

O que vamos praticar nesta aula

Separe os amostradores e os testadores, registre quantos segmentos cada tipo coletou.
Usando tentativas de participantes não envolvidos na amostragem, explique quais ações ele pode reconhecer incorretamente.

Deixar para depois da aulaCartões de dados registrados por pessoa e trecho, resultados de classificação dos não participantes da amostra, casos de erro ou recusa, escopo de aplicação.

Preparação antes da aula

Aprendizagem de movimentos locais com o suporte experimental, quatro tipos de cartões de etiqueta, formulário de teste. Distribua participantes da amostra e testadores que não participaram; o professor completa primeiro cada trecho dos quatro tipos de fluxo.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Agrupe algumas cartas de formas de mão conforme a semelhança e explique como lidar com formas de mão que não pertencem a nenhum dos três tipos de objetivo.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Primeiro adivinhe o resultado da troca

Eu ensino a ele a reconhecer esta mão. Agora é sua vez, qual gesto você acha mais fácil de confundir?

Preste atenção aos alunosOs alunos propõem previsões verificáveis.

Perguntar ou fazer em seguidaEscrever a previsão primeiro, sem discutir quem está certo.

10 a 30minutos

Coleção segmentada

A demonstra quatro tipos de forma de mão. Depois de completar uma seção, abaixe a mão e troque o ângulo para reposicionar.

Preste atenção aos alunosTrês segmentos por categoria; "outros" inclui movimentos naturais e ações não-alvo.

Perguntar ou fazer em seguidaSe capturar o rótulo errado, limpe e recomece; registre quem realizou a coleta desta vez.

30 a 50minutos

Confira a saída e experimente

Marque o classificador pessoal. Quando ele diz 'incerto', qual forma de mão você viu?

Preste atenção aos alunosDiferencie julgamentos corretos, julgamentos errados e recusas.

Perguntar ou fazer em seguidaQuando o esqueleto estiver claramente desalinhado, resolva primeiro o problema da cena.

50 a 75minutos

Deixar B testar independentemente

B não participou da coleta recente. Faça cinco vezes cada uma das quatro categorias, reposicione a mão a cada vez e registre a etiqueta.

Preste atenção aos alunosNenhuma amostra B é adicionada durante o período de testes.

Perguntar ou fazer em seguidaMesmo se não tiver certeza, registre uma resposta, não pule esta tentativa.

75 a 90minutos

Rever previsão

Qual categoria é mais fácil de identificar errado? Aponte com o número de vezes. Qual exemplo você quer adicionar da próxima vez?

Preste atenção aos alunosA conclusão corresponde aos registros desses dois participantes.

Perguntar ou fazer em seguidaAs ideias de amostra devem ser escritas na próxima versão do plano, sem substituir esta tabela.

Deixar isto no quadro negro

Coletor A: Zhang Zhang / apertar / fechar o punho / outro
Testador B: não participar da coleta
Etiqueta prevista → Etiqueta real (incluindo incerto)

Encontrar estas situações

Capturar vinte frames equivale a vinte pessoas ou vinte tentativas independentes.
Um botão captura amostras da mesma sequência de ações. Após mudar de ângulo, capture outra sequência e registre claramente a pessoa e a sequência.
Se a identificação ao trocar de pessoa não for boa, inclua o testador no treinamento e relate o mesmo resultado.
Preserve o resultado da primeira vez; se for adicionar os dados dele, é necessário encontrar outro participante não envolvido para testar a nova versão.

Quando precisar de ajuda

O professor realiza a coleta usando o botão, enquanto os alunos fazem a pose das mãos, etiquetam e registram; não é necessário calcular a porcentagem.

Já terminou, pode tentar novamente.

Fixa o mesmo testador com a mesma ordem de ações, compare em que situações a regra padrão ou o classificador pessoal são mais propensos a erros.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Torne ‘‘Ele já aprendeu’’ mais específico: quem demonstrou, quem testou, que tipo foi testado quantas vezes, acertou quantas vezes?

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

O treinamento desta aula é baseado em um classificador de ações kNN usando pontos-chave, o modelo de pontos-chave das mãos não foi re-treinado. Cada uma das quatro categorias precisa de pelo menos 20 amostras para ativação; recomenda-se coletar três trechos de cada. Apenas para uma mão; as amostras permanecem na memória desta página e serão perdidas ao atualizar. A tabela de testes precisa ser registrada manualmente; a exportação da interface não inclui a matriz de confusão da classificação.

O que fazer hoje

Ela reconheceu minha mão; ela pode reconhecer sua mão?

Separe os amostradores e os testadores, registre quantos segmentos cada tipo coletou.
Usando tentativas de participantes não envolvidos na amostragem, explique quais ações ele pode reconhecer incorretamente.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Testar com quem não participou da coleta

Código do coletor ____; código do testador ____. Dados do testador não foram incluídos na coleta. Faça cada tipo independentemente 5 vezes, registrando cada vez; preencha o número de tentativas na tabela abaixo, cada linha totalizando 5.

Gestos reais	Prever palma aberta	Prever pinça	Prever punho fechado	Prever outros	Incerto
Palma aberta
Apertar
Fechar o punho
Outros

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 10 a 12 anos / L07

Testar com quem não participou da coleta

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Código do coletor ____; código do testador ____. Dados do testador não foram incluídos na coleta. Faça cada tipo independentemente 5 vezes, registrando cada vez; preencha o número de tentativas na tabela abaixo, cada linha totalizando 5.

Gestos reais	Prever palma aberta	Prever pinça	Prever punho fechado	Prever outros	Incerto
Palma aberta
Apertar
Fechar o punho
Outros

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Torne ‘‘Ele já aprendeu’’ mais específico: quem demonstrou, quem testou, que tipo foi testado quantas vezes, acertou quantas vezes?

10 a 12 anos · L08 · 90 minutos

Encene uma parte da peça e peça para os colegas assistirem

Será que o público consegue entender o que aconteceu e aprender a brincar também?

O que vamos praticar nesta aula

Usar personagens, cenários e adereços para encenar uma história de dois minutos com começo e fim.
Cada pessoa usa uma vez para observar e explicar suas modificações.

Deixar para depois da aulaTwo-minute work, one specific explanation per person, one audience feedback sheet and one change for the next version.

Preparação antes da aula

Cartões de roteiro de dois minutos, lista de cenários e adereços, cartão de fala individual. Ao escolher teatro em inglês, prepare também cartões de falas apropriados para a idade; o professor lê primeiro e marca palavras difíceis. Cada grupo salva o design em JSON e os registros de parâmetros; o professor organiza primeiro a ordem de entrada dos participantes.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça que cada um identifique uma modificação que tenha feito, garantindo que todos na equipe tenham algo a apresentar.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 15minutos

Organizar a sequência da história

O que o personagem quer fazer? O que acontece no meio? Como resolve no final? Desenhe primeiro um quadro para cada trecho.

Preste atenção aos alunosPode ser completado em dois minutos, sem adicionar muitos caracteres.

Perguntar ou fazer em seguidaRemova objetos que não estejam relacionados às ações principais.

15 a 35minutos

Ensaio em grupo

Cada pessoa troca de posto uma vez. Se travar, pare primeiro e diga ao colega qual passo precisa de ajuda.

Preste atenção aos alunosCada membro pode manipular o fantoche ou explicar sua própria contribuição.

Perguntar ou fazer em seguidaEstudantes com dificuldade de levantar a mão podem usar um botão ou ter alguém responsável por narrar e observar.

35 a 60minutos

Performance e experiência de convite

Primeiro encene, depois peça ao público para tentar um movimento. Não faça por ele.

Preste atenção aos alunosO público consegue identificar o objetivo e o método de operação.

Perguntar ou fazer em seguidaSe o equipamento apresentar problemas, pode-se usar fantoches de papel físico, mantendo a mesma história.

60 a 80minutos

Ouça o feedback e fale sobre as alterações

O colega que assiste primeiro diz: Eu vejo ____. O autor então diz: Eu originalmente pensava ___.

Preste atenção aos alunosO feedback deve apontar ações e imagens, sem avaliar a habilidade artística do colega.

Perguntar ou fazer em seguidaCada pessoa fala sobre uma mudança e consegue mostrar para todos.

80 a 90minutos

Organizar trabalhos

Escolha um ponto que você queira modificar da próxima vez e escreva o motivo ao lado do roteiro.

Preste atenção aos alunosSalvar arquivos de personagens, registro e assinatura.

Perguntar ou fazer em seguidaA música pode ser ouvida em trechos existentes ou silenciada; não ocupa o tempo obrigatório da aula.

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → O que acontece → Como resolver
O que eu mudei / observei / o que quero tentar em seguida

Encontrar estas situações

O grupo que apresentar a performance mais fluida aprende melhor
Observe simultaneamente as explicações pessoais, registros de teste e razões de modificação; falhas de equipamento não reduzem diretamente pontos de aprendizagem.
Múltiplos personagens originais podem ser salvos e usados simultaneamente no mesmo navegador
Atualmente mantenha apenas um personagem original. Pode combiná-lo com personagens existentes ou alternar a introdução na apresentação, sempre exporte antes de trocar o roteiro.

Quando precisar de ajuda

Forneça uma folha de história com três quadros e frases para falar, permitindo que cada pessoa conte uma parte; é permitido o uso de fantoches de papel para encenar.

Já terminou, pode tentar novamente.

Crie uma ficha operacional para o público que não precise de explicação oral do autor, depois peça a um novo público para testar.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Eu fiquei responsável por ____. Após o colega dizer ____, eu mudei ____ para ____. Da próxima vez quero tentar ____.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

O fundo e os props são opcionais, a música é uma faixa de acompanhamento eletrônico existente opcional; a criação oficial será organizada separadamente. A apresentação pode ser realizada sem música ou vídeo. Os estudantes que forem filmar devem combinar outro horário, não sendo uma condição necessária para a entrega da tarefa.

Esta lição também pode apresentar teatro de sombras em inglês

Linhas predefinidas para leitura pelo professor, os alunos circulam as palavras manualmente, depois combinam uma frase com uma ação. Substitua a história da aula por uma peça em inglês, sem aumentar o tempo de aula; no palco, é possível seguir frase por frase, ouvir novamente e verificar a mudança de cor das palavras. Na apresentação final, registre separadamente as falas, referência de pronúncia e observações do professor; a referência de pronúncia deve ser revisada por meio de audição novamente.

Abra o cartão de falas da faixa etária e o plano de ensaio ↗

O que fazer hoje

Será que o público consegue entender o que aconteceu e aprender a brincar também?

Usar personagens, cenários e adereços para encenar uma história de dois minutos com começo e fim.
Cada pessoa usa uma vez para observar e explicar suas modificações.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

O que o público viu

Eu originalmente queria que o público entendesse ____. Primeiro peça ao público para dizer o que viu, depois explique a intenção do design.

Ação ou enredo que se quer expressar	Palavras reais do público	Preparar um ponto para modificar
Cena de abertura
Movimento chave
Final

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 10 a 12 anos / L08

O que o público viu

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Eu originalmente queria que o público entendesse ____. Primeiro peça ao público para dizer o que viu, depois explique a intenção do design.

Ação ou enredo que se quer expressar	Palavras reais do público	Preparar um ponto para modificar
Cena de abertura
Movimento chave
Final

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Eu fiquei responsável por ____. Após o colega dizer ____, eu mudei ____ para ____. Da próxima vez quero tentar ____.

13 a 15 anos · L01 · 90 minutos

Permitir que o design suporte movimentos

O contorno do personagem, articulações e objetos, como vão limitar seus movimentos?

O que vamos praticar nesta aula

Desenhe segmentações e pontos de articulação para duas ações, explique uma escolha de design.
Compare a distinguibilidade antes e depois da modificação usando o mesmo movimento.

Deixar para depois da aulaCartões de personagem, diagramas divididos com marcação das articulações, frases originais do colega adivinhando os movimentos, duas versões antes e depois da modificação.

Preparação antes da aula

Cada grupo recebe papel cartão, papel para desenho, tesouras de segurança, rebites de papel, tela de papel branca e lâmpadas LED de baixa temperatura; abra o workshop de personagens. Prepare moldes de papel vazados desconectados com tiras de ligação preservadas, e tenha à mão sombra chinesa tradicional ou imagens de acervo; os personagens gerados pelo projeto servem como referência para adaptação.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos que façam uma conexão que possa girar utilizando dois pedaços de papel reciclado. Observe se ele consegue deixar a área sobreposta e então decida se fornece a peça de junta pré-fabricada.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Compare dois perfis

Depois de remover cores e padrões decorativos, quais informações ainda permitem reconhecer o personagem? Qual parte do contorno é a sua base para isso?

Preste atenção aos alunosEstudantes distinguem características e detalhes decorativos.

Perguntar ou fazer em seguidaPor favor, proponha um exemplo possível de erro de reconhecimento.

10 a 20minutos

Tarefa de desempenho limitada

Primeiro escreva duas ações que o público deve compreender, depois escolha os adereços.

Preste atenção aos alunosO movimento deve ser observável, como levantar a luz ou girar; 'corajoso' ainda não pode ser verificado diretamente.

Perguntar ou fazer em seguidaReescrever palavras de caráter em uma ação visível.

20 a 35minutos

Desenhe fatias e dobradiças

Marque os eixos de rotação, áreas sobrepostas e pontos de conexão dos objetos. Preveja quais duas partes irão se sobrepor.

Preste atenção aos alunosEsboço consegue explicar a relação de movimento.

Perguntar ou fazer em seguidaUse papel usado para fazer a articulação que provavelmente ficará presa.

35 a 65minutos

Produção e verificação

Após finalizar cada junta, gire para verificar, não espere terminar de colorir para testar.

Preste atenção aos alunosUse um modelo de papel para verificar a conexão; um teste digital verifica sobreposição e ocultação.

Perguntar ou fazer em seguidaRegistre uma situação em que o modelo de papel e o efeito digital não correspondem.

65 a 85minutos

Comparar duas versões com ações fixas

Realizar a mesma ação em duas versões, pedir aos observadores para escreverem seu julgamento e depois informar a intenção do design.

Preste atenção aos alunosOs registros de observação não foram afetados pelo prompt do autor.

Perguntar ou fazer em seguidaSe não houver diferença visível, verifique se a velocidade dos movimentos e o ângulo de observação são consistentes.

85 a 90minutos

Explique escolhas e descartes

Qual característica você manteve? Que espaço você deu para a atividade?

Preste atenção aos alunosA explicação inclui locais específicos e resultados de testes.

Perguntar ou fazer em seguidaPor favor, assine separadamente as partes do personagem de referência e as partes que você alterou.

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → Qual parte do corpo deve se mover → Onde colocar a articulação → O colega entendeu?

Encontrar estas situações

Quanto mais densos os padrões decorativos, melhor
Peça para ele pegar o modelo de papel e ver onde se rompe primeiro. Circule as conexões que precisam ser mantidas e depois reduza uma área vazada.
Trate os personagens numéricos como modelos de papel que podem ser cortados diretamente
Peça aos alunos que imprimam uma peça e a cortem de fato; o quadro numérico não verificará se as tiras de conexão entre as peças permanecem conectadas.

Quando precisar de ajuda

Provide a segmented chart of existing characters, only change one pivot and one prop; testing and explanation are still required.

Já terminou, pode tentar novamente.

Reduza o número de peças mantendo o contorno externo e compare o reconhecimento de movimentos e o tempo de produção.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Use uma imagem comparativa antes e depois para mostrar: qual observação apoia você a manter esta modificação?

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os fantoches de papel e as imagens digitais em aula servem para o estudo e adaptação da estética do fantoche de sombra. O fantoche de sombra tradicional inclui processos de tratamento do couro, recorte e coloração; nesta aula, os exercícios de recorte em papel não são considerados produtos antigos autênticos. Cada navegador no atelier mantém um personagem original atual; antes de trocar de obra, exporte o trabalho.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Medir o alcance de movimento visível do mesmo braço em três posições de articulações. Preserve o tamanho do molde de papel e o registro de ângulos, antes de decidir a posição digital da articulação.

O que fazer hoje

O contorno do personagem, articulações e objetos, como vão limitar seus movimentos?

Desenhe segmentações e pontos de articulação para duas ações, explique uma escolha de design.
Compare a distinguibilidade antes e depois da modificação usando o mesmo movimento.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Minha marionete de sombra vai fazer uma coisa

Ele se chama ____, quer ____, carregando ____. Estou planejando fazê-lo se mover assim: ____.

A ação que eu quero que ele faça	O que os colegas entenderam	Onde eu modifiquei
A primeira vez
Após modificação

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L01

Minha marionete de sombra vai fazer uma coisa

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Ele se chama ____, quer ____, carregando ____. Estou planejando fazê-lo se mover assim: ____.

A ação que eu quero que ele faça	O que os colegas entenderam	Onde eu modifiquei
A primeira vez
Após modificação

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Use uma imagem comparativa antes e depois para mostrar: qual observação apoia você a manter esta modificação?

13 a 15 anos · L02 · 90 minutos

Diferencie erros de identificação e erros de controle

O esqueleto tem saída, por que o personagem ainda pode cometer movimentos errados?

O que vamos praticar nesta aula

Localize uma falha em imagem, pontos-chave, identidade ou regras de ação.
Escreva experimentos univariados repetíveis e mantenha os registros que não suportam previsão.

Deixar para depois da aulaUm diagrama de esqueleto anotado, duas condições comparativas, um exemplo de erro cujo motivo ainda é indeterminado.

Preparação antes da aula

Câmera fixa, luz suave de mesa, cartão de bloqueio, papel com contorno da mão. O professor primeiro confirma se a bancada do laboratório consegue mostrar o esqueleto; prepare um esqueleto desenhado à mão como material substituto em caso de falha do equipamento.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos para apontar a imagem da câmera, os pontos de articulação e as marionetes de palco, e verifique se podem distinguir estas três informações.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Observar uma falha

Primeiro descrever o fenômeno observado, sem apressar a explicação do motivo. Qual trecho da saída difere do esperado?

Preste atenção aos alunosDiferencie descrição de fatos e inferência causal.

Perguntar ou fazer em seguidaReescreva 'o modelo não é bom' em uma frase observável.

10 a 30minutos

Desenhar fluxos de dados

Escreva os dados transmitidos em cada seta. As etiquetas da mão esquerda e direita podem ser usadas diretamente para a identidade da pessoa?

Preste atenção aos alunosImagem, coordenadas dos pontos, número de rastreamento e estado da ação têm utilidades diferentes.

Perguntar ou fazer em seguidaUse a mão direita de dois participantes como exemplo para verificar a afirmação de identidade.

30 a 55minutos

Fazer comparação de uma variável

Choose one factor and one success criterion, fix the other conditions. Count only after repositioning hands each time.

Preste atenção aos alunosPode registrar posições, distâncias e número de tentativas da câmera.

Perguntar ou fazer em seguidaQuando houver grande variação nos resultados, verifique primeiro se as condições mudaram, não escreva o resultado desejado.

55 a 75minutos

Confira a explicação

Este conjunto de dados apoia qual frase? Que outras causas ainda não foram descartadas?

Preste atenção aos alunosO resultado da amostra pequena é apenas para o dispositivo e condições atuais.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça ao colega para apresentar uma explicação alternativa e, em seguida, faça uma observação direcionada mais uma vez.

75 a 90minutos

Trocar etapas do experimento

Outro grupo consegue repetir seu experimento apenas com o registro? Que informações faltam?

Preste atenção aos alunosPassos, critérios e exemplos de falha são suficientes para reproduzir.

Perguntar ou fazer em seguidaComplete os itens faltantes, mantendo um julgamento que ainda precisa ser verificado.

Deixar isto no quadro negro

Ver a imagem da mão → estimar os pontos das articulações → manipular o fantoche de sombra de acordo com as regras.
Registro: Condição / O que vi / O que ainda não posso determinar.

Encontrar estas situações

Um pouco de estrutura óssea é necessariamente precisa
Peça aos alunos para apontar o ponto correspondente na mão real; mantenha exemplos com desvio óbvio.
Trocar o modelo assim que houver erro
Primeiro verifique se a imagem está clara e se a mão está completamente visível, depois determine em qual trecho o erro ocorreu.

Quando precisar de ajuda

Fornecer tabela com posição fixa da câmera e cinco tentativas; primeiro complete a comparação de bloqueio, depois explique um exemplo.

Já terminou, pode tentar novamente.

Comparar se o erro na posição dos pontos-chave corresponde a toques de ação errados, propondo novas métricas de observação.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Escrevam cada um uma frase: Eu observei ____; possivelmente porque ____; ainda preciso usar ____ para verificar.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os pontos das articulações são estimativas do modelo. Em sala, só altere a iluminação interna normal e obstruções; não use luz forte direta nos olhos, nem fotografe rostos para completar os registros.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Compare se os erros nos pontos-chave e a falha final da tarefa sempre acontecem simultaneamente. Primeiro, defina o método de anotação manual, sem considerar o tempo de raciocínio da interface como atraso da cadeia de controle inteira.

O que fazer hoje

O esqueleto tem saída, por que o personagem ainda pode cometer movimentos errados?

Localize uma falha em imagem, pontos-chave, identidade ou regras de ação.
Escreva experimentos univariados repetíveis e mantenha os registros que não suportam previsão.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Em que situação ele se engana.

Nós só alteramos ____. Posicionamento da câmera, distância da mão à lente permanecem ____. Teste cada condição 5 vezes; o sucesso deve ser previamente definido como ____.

Condição	Número de sucessos / 5	Erros vistos
Condição A
Condição B
Restaurar A e tentar novamente

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L02

Em que situação ele se engana.

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Nós só alteramos ____. Posicionamento da câmera, distância da mão à lente permanecem ____. Teste cada condição 5 vezes; o sucesso deve ser previamente definido como ____.

Condição	Número de sucessos / 5	Erros vistos
Condição A
Condição B
Restaurar A e tentar novamente

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Escrevam cada um uma frase: Eu observei ____; possivelmente porque ____; ainda preciso usar ____ para verificar.

13 a 15 anos · L03 · 90 minutos

Calibrar o alcance, comparar parâmetros suaves

Como avaliar separadamente a precisão da localização, a estabilidade da mão parada e a resposta oportuna?

O que vamos praticar nesta aula

Desenhe a correspondência de coordenadas normalizadas para o palco e explique a direção após o espelhamento.
Relate separadamente acertos ou erros, tremores ao parar e sensações de resposta, evitando misturar indicadores.

Deixar para depois da aulaComparação de dois registros de parâmetros sob o mesmo conjunto de objetivos, antes e depois de uma calibração, e justificativa da escolha dos parâmetros.

Preparação antes da aula

Desenhe cinco círculos-alvo de igual tamanho em um filme transparente, fixe-os na frente da tela, centrados no peito do personagem e alcançáveis, mais os quatro cantos; prepare também um temporizador e uma planilha de registro. Mantenha o tamanho do palco e a escala do navegador inalterados. Primeiro demonstre a calibração de dois cantos e o controle deslizante de suavização da posição.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos que marquem no papel quadriculado o canto superior esquerdo, o centro e o canto inferior direito; alunos que sabem ler frações também marcam 0, 0,5, 1.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Ler coordenadas

A coordenada horizontal da mão vai de 0,2 a 0,8, como corresponde de 0 a 1 no palco?

Preste atenção aos alunosSer capaz de explicar subtrair o ponto inicial e depois dividir pelo comprimento do intervalo.

Perguntar ou fazer em seguidaPrimeiro calcule três exemplos: o extremo esquerdo, o centro e o extremo direito.

10 a 25minutos

Desenhar esboço de mapeamento

Em qual eixo o espelhamento deve ser alterado? Como tratar as coordenadas que estão fora do alcance de calibração?

Preste atenção aos alunosDiferencie espelhamento, escala e truncamento.

Perguntar ou fazer em seguidaTestar os limites no papel, não modificar o código primeiro.

25 a 45minutos

Método de medição fixo

Standardize chest anchor points, targets, and units. When there is no reliable pixel reading, prepare a report on what?

Preste atenção aos alunosAceite o número de acertos como um indicador viável em sala de aula.

Perguntar ou fazer em seguidaO professor demonstra o método de medição de distância em capturas de tela do mesmo tamanho; os que não dominam devem primeiro memorizar os acertos.

45 a 75minutos

Teste alternado A/B

Para cada ponto, tente três vezes, alternando a ordem dos parâmetros. Registre separadamente a sensação de tremor e seguimento, sem misturar com erros de posicionamento.

Preste atenção aos alunosA tabela de medições mantém valores duplicados e valores atípicos.

Perguntar ou fazer em seguidaApós explicar as condições anormais, decida se será necessário refazer o teste; mantenha o registro original.

75 a 90minutos

Sugerir configurações adequadas

Transforme a recomendação em uma frase condicional: em qual tarefa, em qual dispositivo, com qual operador?

Preste atenção aos alunosNão promoveu nenhuma preferência para todos.

Perguntar ou fazer em seguidaPergunta complementar: Para comparar o atraso de ponta a ponta, quais medições ainda faltam?

Deixar isto no quadro negro

A área confortável de atividades para as mãos → palco
Na comparação, fixe: alvo, operador, posição da câmera, alcance da calibração.
Parar com firmeza / acompanhar: registrar separadamente

Encontrar estas situações

Quanto maior o valor da suavização, melhor
Compare usando a mesma rota de ida e volta; descreva separadamente a pausa com tremor e a velocidade de seguimento.
Considere os milissegundos do controle deslizante como atraso medido
Indique que é um parâmetro suavizado; o atraso completo também inclui coleta, inferência, transmissão e renderização.

Quando precisar de ajuda

Forneça a função de mapeamento e exemplos de limite, os alunos completam os valores esperados; primeiro compare os dois níveis de controle deslizante existentes.

Já terminou, pode tentar novamente.

Leia mapPoint e smooth em app/core.mjs, preveja o resultado de uma entrada na borda e verifique.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Aponte uma medida do registro e explique o que ela pode ou não responder.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Os círculos-alvo desta aula são marcados pelo professor com uma transparência; durante o exercício, o minijogo “pegar a lua” não é ativado. A interface não preencherá automaticamente a tabela de erro de cinco pontos. Para crianças de 10 a 12 anos, registre se entraram no mesmo círculo-alvo; para 13 a 15 anos, o professor precisa fornecer uma captura de tela do palco do mesmo tamanho ou medir a grade, indicando a unidade. Na ausência de condições de medição, reporte apenas o número de acertos.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Usar gravação de referência de alta taxa de quadros, com consentimento, para medir o tempo desde o início do movimento da mão até a resposta na tela; explicar a regra de captura de quadros, resolução temporal e erro de medição. Sem equipamento, manter como plano.

O que fazer hoje

Como avaliar separadamente a precisão da localização, a estabilidade da mão parada e a resposta oportuna?

Desenhe a correspondência de coordenadas normalizadas para o palco e explique a direção após o espelhamento.
Relate separadamente acertos ou erros, tremores ao parar e sensações de resposta, evitando misturar indicadores.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Dois níveis de parâmetros, qual é adequado para mim

Parâmetro A: ____; Parâmetro B: ____. Objetivo, operador e posição da câmera não mudam. Teste cada ponto em cada nível 3 vezes, alternando a ordem A/B; em aulas duplas, pode aumentar para 5 vezes.

Alvo	A: número de acertos / 3 ou erro	B: número de acertos / 3 ou erro
Canto superior esquerdo
Canto superior direito
Centro
Canto inferior esquerdo
Canto inferior direito

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L03

Dois níveis de parâmetros, qual é adequado para mim

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Parâmetro A: ____; Parâmetro B: ____. Objetivo, operador e posição da câmera não mudam. Teste cada ponto em cada nível 3 vezes, alternando a ordem A/B; em aulas duplas, pode aumentar para 5 vezes.

Alvo	A: número de acertos / 3 ou erro	B: número de acertos / 3 ou erro
Canto superior esquerdo
Canto superior direito
Centro
Canto inferior esquerdo
Canto inferior direito

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Aponte uma medida do registro e explique o que ela pode ou não responder.

13 a 15 anos · L04 · 90 minutos

Escrever gestos como condições de gatilho

Início, manutenção, liberação, por que precisamos considerá-los separadamente?

O que vamos praticar nesta aula

Explique o alcance de ação do mapeamento dos cinco dedos e ganho do polegar.
Escolha uma variável entre posição, forma da mão ou duração, e compare sucessos e toques acidentais.

Deixar para depois da aulaCartas de ligação dos cinco dedos, uma regra condicional, gravações separadas de 10 movimentos intencionais e 10 movimentos normais.

Preparação antes da aula

Cartões de ligação dos cinco dedos, bancada de experimentos e um objeto de cena transportável. O professor confirma que os gestos combinados e o classificador individual estão inicialmente desligados, primeiro faz-se observação de dedos individuais.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Primeiro, arraste os cinco controles deslizantes no modo mouse e peça aos alunos que digam qual parte cada um controla, depois mude para a câmera.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Verificar entrada e saída

Seguindo uma linha de manipulação, explique: quais dados controlam qual articulação?

Preste atenção aos alunosConsegue diferenciar a posição da palma da mão e a postura dos dedos.

Perguntar ou fazer em seguidaMantenha a palma da mão imóvel, apenas mova um dedo.

10 a 25minutos

Compare o ganho do polegar

Aumentar o ganho de 1 para 2 vai alterar a amplitude do movimento; como isso também vai afetar a vibração? A determinação de pinça mudou?

Preste atenção aos alunosO efeito de amplificação da previsão só ocorre na saída do fantoche.

Perguntar ou fazer em seguidaLeia app/thumb-control.mjs e app/finger-map.mjs, e compare com a previsão.

25 a 45minutos

Ler um trecho de código condicional

No arquivo app/core.mjs, encontre os dois limites de início e liberação do gesto de pinça. Passe com valores próximos às fronteiras.

Preste atenção aos alunosPode explicar o papel de 0,28 e 0,45, diferenciando limiar e confirmação contínua.

Perguntar ou fazer em seguidaO professor fornece trechos; primeiro faça cálculos no papel, não é necessário modificar o programa ao mesmo tempo.

45 a 75minutos

Teste mútuo de uma variável

Mantenha a versão original, mas altere uma condição. Execute dez vezes ações intencionais e movimentos normais separadamente.

Preste atenção aos alunosExceto por alterações de variáveis, mantenha as demais condições o mais semelhante possível.

Perguntar ou fazer em seguidaModificar simultaneamente tempo de início, liberação ou múltiplos durações confundirá a causa, volte e altere apenas um.

75 a 90minutos

Explicar escolhas acidentais

Que tipo de erro suas modificações reduziram? Houve aumento de algum outro tipo?

Preste atenção aos alunosReporte ao mesmo tempo falhas de ativação e ativações incorretas, conte também erros não ocorridos.

Perguntar ou fazer em seguidaRefaça o teste com um colega que não participou do ajuste de parâmetros, mantendo exemplos ainda não resolvidos.

Deixar isto no quadro negro

Polegar → perna esquerda; indicador → braço esquerdo; médio → cabeça; anular → braço direito; mínimo → perna direita
Movimento normal / Disparo intencional: contagem separada

Encontrar estas situações

Se o anelar e o mindinho não podem ser completamente independentes, então é um erro
Reconhece que os dedos se movem em conjunto, permitindo pequenas movimentações ou operação de sliders; as regras de avaliação e observação não avaliam a flexibilidade das mãos.
Ampliar o polegar pode melhorar o reconhecimento de pinça
A sensibilidade do polegar apenas amplia as ações do fantoche. Gestos de pinça e combinação ainda usam a entrada não ampliada.

Quando precisar de ajuda

Primeiro use o controle deslizante de ganho existente para completar a comparação; basta entender um trecho de código de limiar, a modificação do código será auxiliada pelo professor.

Já terminou, pode tentar novamente.

Desenhe o diagrama de estados da ação combinada, explicando quais tipos de toque acidental são prevenidos por reabrir a mão e pelo tempo de espera.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Com uma mudança de entrada, explique passo a passo os estados de espera, disparo e liberação, e indique a base de cada modificação.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

A sensibilidade da câmera do polegar pode ser ajustada de 1 a 3 vezes, com o padrão sendo 2 vezes. Gestos combinados precisam ser ativados manualmente: abra a palma primeiro; o gesto de V serve para pular, o polegar vertical para girar, mantendo por cerca de meio segundo. A função de virar a mão está ativada por padrão; ao capturar a mão pela primeira vez de forma estável, a face da mão é registrada como frente, e ao posicionar de lado, mantenha a orientação. Abra a palma novamente após cada movimento. Pegar e soltar objetos e o minijogo de pegar a lua acontecem em exercícios diferentes.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Use diferentes limites para iniciar e liberar, explique como o histerese reduz a troca repetida de fronteiras; mantenha a sequência de ações sem ajuste para verificação.

O que fazer hoje

Início, manutenção, liberação, por que precisamos considerá-los separadamente?

Explique o alcance de ação do mapeamento dos cinco dedos e ganho do polegar.
Escolha uma variável entre posição, forma da mão ou duração, e compare sucessos e toques acidentais.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Quando eu quero que ele se mova, ele se moveu?

Minhas regras: quando ____ durar ____, o papel deve _____. Execute 10 vezes tanto gatilhos intencionais quanto movimentos normais, abrindo a mão novamente a cada vez.

Condições de teste	Gatilho intencional: sucesso / 10	Movimento comum: toque acidental / 10
Conjunto A
Conjunto B

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L04

Quando eu quero que ele se mova, ele se moveu?

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Minhas regras: quando ____ durar ____, o papel deve _____. Execute 10 vezes tanto gatilhos intencionais quanto movimentos normais, abrindo a mão novamente a cada vez.

Condições de teste	Gatilho intencional: sucesso / 10	Movimento comum: toque acidental / 10
Conjunto A
Conjunto B

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Com uma mudança de entrada, explique passo a passo os estados de espera, disparo e liberação, e indique a base de cada modificação.

13 a 15 anos · L05 · 90 minutos

Muda uma regra para ver se iniciantes conseguem pegar o jeito.

Qual julgamento no jogo determina sucesso ou fracasso?

O que vamos praticar nesta aula

Localize as coordenadas-alvo, a área de acerto e a duração do minijogo de pegar a lua, modifique um desses itens.
Use o registro de comportamento do novo jogador para mostrar uma modificação de usabilidade.

Deixar para depois da aulaUm cartão de regras, uma tarefa executável, pelo menos o primeiro registro de tentativa de dois novos jogadores e uma modificação.

Preparação antes da aula

Abra quatro tipos de cenários e adereços de palco, prepare cartões de regras em papel e cronômetro. Para atividades de código-fonte, mantenha uma cópia separada do projeto; o professor deve localizar antecipadamente o objetivo do mini-jogo de pegar a lua e o código de julgamento de acertos.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça aos alunos para explicar em uma frase como marcar pontos no mini-jogo de pegar a lua; observe se conseguem identificar o alvo, a ação e a condição de conclusão.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Desmontar estado do jogo

No joguinho de pegar a lua, da espera até marcar pontos, quais condições foram verificadas em ordem?

Preste atenção aos alunosIncluindo posição, aperto, mesmo manipulador e duração.

Perguntar ou fazer em seguidaDesenhe para onde voltar quando a condição não for atendida.

10 a 25minutos

Escrever previsões de alterações

Selecione apenas uma opção entre posição alvo, área de acerto ou tempo de manutenção. Preveja quem terá mais facilidade para ter sucesso.

Preste atenção aos alunosAs alterações podem ser verificadas, mas o valor original é mantido.

Perguntar ou fazer em seguidaEscrever as condições do jogo que ainda precisam ser mantidas.

25 a 55minutos

Modificar na cópia

Primeiro encontre targetPositions em app/core.mjs, depois leia a verificação de acerto em app/app.mjs.

Preste atenção aos alunosA modificação deve funcionar; ao alterar o alcance, o círculo exibido e o raio de verificação devem coincidir.

Perguntar ou fazer em seguidaSe houver erro no código, primeiro ver o console; sem base textual, os alunos falam oralmente e o professor registra.

55 a 80minutos

Observar novos jogadores

Após fornecer a carta de regras, não dê dicas inicialmente. Registre o progresso e onde parou, depois ouça a explicação dele.

Preste atenção aos alunosPode diferenciar entre não entender as regras, dificuldades de manuseio e erros de programação.

Perguntar ou fazer em seguidaVerifique se as instruções das regras estão de acordo com o programa modificado.

80 a 90minutos

Decidir qual versão manter

Use os registros para explicar qual versão foi mantida; ainda existem que tipo de jogadores que podem precisar de outra ação?

Preste atenção aos alunosSugira opções viáveis como botão, teclado, mouse ou alvo maior.

Perguntar ou fazer em seguidaManter os parâmetros anteriores e posteriores e um registro de falha.

Deixar isto no quadro negro

O que o jogador deve fazer / como saber que completou / como continuar após falhar
Não explique ainda, observe como o novo jogador age na primeira vez

Encontrar estas situações

O jogador não vai ensinar verbalmente na hora
Primeiro registre em qual passo ele parou, depois altere a explicação das regras ou o indicativo visual.
Uma vez que o cenário foi montado, já há pontuação automática
Tarefas autoinventadas, como mover o pêssego imortal, são registradas pelos colegas de acordo com as regras; o jogo embutido atual com pontuação automática é o mini-jogo Pega a Lua.

Quando precisar de ajuda

O professor fornece um trecho contendo apenas coordenadas de destino, os alunos primeiro modificam um ponto; não é necessário começar com todo o código.

Já terminou, pode tentar novamente.

Design separate feedback for mis-touches and failures, first simulate on paper, then explain which states need to be added.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Aponte uma condição de decisão no código e use o registro de um participante de teste para mostrar o impacto desta modificação.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

A ponte de pedra é cenário, sem detecção de colisão ao atravessar; o tambor grande oferece apenas feedback visual. Crianças de 10 a 12 anos devem usar as funcionalidades existentes e regras no papel para concluir o design do jogo. De 13 a 15 anos podem alterar o código-fonte; o editor de programação gráfica ainda não está disponível.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Projete duas versões de dificuldade, com um número fixo de objetivos, e compare a taxa de conclusão e o tempo gasto. Quando a amostra for pequena, reporte o número original de vezes, sem alegar uma curva de dificuldade geral.

O que fazer hoje

Qual julgamento no jogo determina sucesso ou fracasso?

Localize as coordenadas-alvo, a área de acerto e a duração do minijogo de pegar a lua, modifique um desses itens.
Use o registro de comportamento do novo jogador para mostrar uma modificação de usabilidade.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Deixe o novo jogador tentar primeiro

Objetivo do jogador: ____. Condição de conclusão: ____. Máximo de três frases para regras. Primeiro forneça o cartão de regras, observe por 1 minuto e depois faça perguntas.

Código do jogador de teste	Qual passo foi parado pela primeira vez	Após a mudança, ainda é possível continuar?
Companheiro A
Companheiro B
Chame o C quando houver tempo

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L05

Deixe o novo jogador tentar primeiro

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Objetivo do jogador: ____. Condição de conclusão: ____. Máximo de três frases para regras. Primeiro forneça o cartão de regras, observe por 1 minuto e depois faça perguntas.

Código do jogador de teste	Qual passo foi parado pela primeira vez	Após a mudança, ainda é possível continuar?
Companheiro A
Companheiro B
Chame o C quando houver tempo

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Aponte uma condição de decisão no código e use o registro de um participante de teste para mostrar o impacto desta modificação.

13 a 15 anos · L06 · 90 minutos

Rastrear duas mãos com números

Como a detecção quadro a quadro se transforma em pertença contínua do personagem?

O que vamos praticar nesta aula

Explique a ordem dos resultados da detecção, a etiqueta de mão direita e esquerda e a diferença do ID de rastreamento.
Registre separadamente a troca de identidade e a interrupção da trajetória, escrevendo o alcance do experimento.

Deixar para depois da aulaCada cenário, três registros de identidade, um passo de falha reproduzível, uma frase de capacidade condicional.

Preparação antes da aula

Duas cartas de numeração de personagens, uma planilha de registro de cena; limite de rastreamento da bancada setado para 2. Marque na mesa posições esquerda e direita; o professor testou previamente a ligação manual após longa ausência.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Faça duas pessoas trocarem de lugar, mas mantenha os cartões de nome; peça aos alunos que digam a diferença entre posição e identidade.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Ensaiar um quadro trocando a ordem

A ordem da matriz de detecção em dois quadros mudou; o que acontece se dividir os papéis usando os índices da matriz?

Preste atenção aos alunosÉ possível recriar a troca de personagens com dois cartões.

Perguntar ou fazer em seguidaPeça aos alunos que sugiram posições, movimentos e pistas de forma das mãos ainda utilizáveis.

10 a 25minutos

Indicadores concordantes

O que conta como uma troca de identidade? Parar temporariamente conta como troca? Primeiro unificar o método de contagem.

Preste atenção aos alunosObservadores têm julgamentos consistentes.

Perguntar ou fazer em seguidaAssista a um exemplo juntos, depois cada um conte, comparando divergências.

25 a 55minutos

Realize o experimento repetidamente conforme o roteiro

Fique na posição fixa e siga a ordem de entrada; execute cada uma das três situações três vezes e registre a sequência de números.

Preste atenção aos alunosCondições de falha podem ser reproduzidas; não mantenha apenas a gravação de sucesso.

Perguntar ou fazer em seguidaNão é necessário gravar, dois observadores podem numerar de forma independente.

55 a 75minutos

Discussão sobre relação incerta

Após cobrir, duas mãos semelhantes retornam ao mesmo tempo, as pistas existentes são suficientes? Como o sistema pode esperar ou pedir confirmação a alguém?

Preste atenção aos alunosReconhecer situações não identificáveis, considerar adiar a ação e reivindicação manual.

Perguntar ou fazer em seguidaLeia as instruções de recuperação, verifique se o plano não tomou o papel de outra pessoa.

75 a 90minutos

Escrever conclusões do teste

Alterar “suporte multiusuário” para uma expressão que inclua número de pessoas, dispositivos, situação e número de falhas.

Preste atenção aos alunosNão confunda o limite de configuração com o limite real.

Perguntar ou fazer em seguidaSe for preparar um experimento de quatro mãos, primeiro registre a linha de base das duas mãos e os novos itens de observação.

Deixar isto no quadro negro

A posição pode mudar, o número do personagem deve ser mantido
Trocar de posição / Cobrir / Sair de cena e voltar: testar separadamente

Encontrar estas situações

A pessoa à esquerda da tela é sempre a mesma
Permita que duas pessoas troquem de posição, mas segurando os cartões com os mesmos números; depois compare o desempenho do programa.
Se nenhum quadro for detectado, outra pessoa receberá esse caractere
Peça aos alunos para prever o que acontecerá quando a mão coberta voltar, discutam as consequências de manter ou redistribuir.

Quando precisar de ajuda

Use cartões de papel para simular a distribuição entre quadros e depois observe a interface real; por enquanto não é necessário alterar o algoritmo de associação.

Já terminou, pode tentar novamente.

Compare o desempenho esperado apenas com a correspondência de posição e com a adição da previsão de movimento, e escreva um caminho de teste que diferencie os dois.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Dê um exemplo: por que parar e esperar pode ser mais adequado do que imediatamente trocar para a outra mão nesta apresentação? Explique também o custo.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

Atualmente é possível comparar o OC-SORT nativo com o rastreamento do navegador; a atribuição de personagens usa sinais de forma da mão e aparência leve. Formas de mão semelhantes, mudanças de luz e obstruções ainda podem causar incertezas. Dez mãos é o limite experimental configurável; na sala de aula, primeiro verifique um e dois, não considere o resultado simulado de dez personagens como dez mãos reais.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Para rastrear e avaliar, escreva regras de anotação, distinguindo troca de identidade, interrupção de trajetória e reentrada. Depois considere o experimento de quatro mãos; antes de adicionar mais mãos, forneça uma linha de base repetível com duas mãos.

O que fazer hoje

Como a detecção quadro a quadro se transforma em pertença contínua do personagem?

Explique a ordem dos resultados da detecção, a etiqueta de mão direita e esquerda e a diferença do ID de rastreamento.
Registre separadamente a troca de identidade e a interrupção da trajetória, escrevendo o alcance do experimento.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Ele ainda reconhece o papel original?

A controla____, B controla____. Teste cada situação 3 vezes. Primeiro registre o número inicial, depois o número final; pause, perda e troca incorreta devem ser registradas separadamente.

cena	Número de erros / 3	Situação de pausa, perda ou restauração
Trocar a posição das mãos esquerda e direita
Aparece após breve bloqueio
Sair e depois voltar

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L06

Ele ainda reconhece o papel original?

Nome ou código: ____________ Data: ____________

A controla____, B controla____. Teste cada situação 3 vezes. Primeiro registre o número inicial, depois o número final; pause, perda e troca incorreta devem ser registradas separadamente.

cena	Número de erros / 3	Situação de pausa, perda ou restauração
Trocar a posição das mãos esquerda e direita
Aparece após breve bloqueio
Sair e depois voltar

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Dê um exemplo: por que parar e esperar pode ser mais adequado do que imediatamente trocar para a outra mão nesta apresentação? Explique também o custo.

13 a 15 anos · L07 · 90 minutos

Verifique o classificador usando avaliação leave-one-person-out (treinando com todos os participantes, exceto um, e testando com a amostra dessa pessoa)

Se identificar corretamente dentro da mesma amostra, isso indica que trocar de pessoa também funciona?

O que vamos praticar nesta aula

Diferenciar o modelo de pontos-chave do classificador de ações baseado em características.
Ao completar a tarefa de enganar, reserve os testes, relatando separadamente o número de respostas corretas, erros e recusas.

Deixar para depois da aulaCartões de dados registrados por pessoa e trecho, resultados de classificação dos não participantes da amostra, casos de erro ou recusa, escopo de aplicação.

Preparação antes da aula

Aprendizagem de movimentos locais com o suporte experimental, quatro tipos de cartões de etiqueta, formulário de teste. Distribua participantes da amostra e testadores que não participaram; o professor completa primeiro cada trecho dos quatro tipos de fluxo.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Agrupe algumas cartas de formas de mão conforme a semelhança e explique como lidar com formas de mão que não pertencem a nenhum dos três tipos de objetivo.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 10minutos

Verifique o design do teste

Divida uma ação contínua em conjuntos de treino e teste; quais amostras podem acabar sendo muito semelhantes?

Preste atenção aos alunosCapaz de explicar resultados excessivamente otimistas causados por quadros adjacentes semelhantes.

Perguntar ou fazer em seguidaPrimeiro decida quem coleta e quem testa, depois comece a amostrar.

10 a 30minutos

Criar ficha de dados

Cada categoria recoge três trechos, registre participantes, ângulo e número do trecho. “Outros” devem cobrir quais ações não-alvo?

Preste atenção aos alunosRegistrar separadamente a quantidade de amostras e o número de segmentos independentes.

Perguntar ou fazer em seguidaFixar o significado das etiquetas para evitar que dois grupos tenham definições completamente diferentes para "outros".

30 a 50minutos

Ler regras de classificação e rejeição

Consulte app/gesture-model.mjs: o que acontece quando opiniões de vizinhos discordam ou quando está muito distante de amostras existentes?

Preste atenção aos alunosPode dizer que "incerto" é um resultado permitido; a proporção de acordo dos vizinhos não é igual à probabilidade calibrada.

Perguntar ou fazer em seguidaUsando cinco cartões de rótulo próximos, demonstrar votação e, em seguida, adicionar uma entrada distante.

50 a 75minutos

Executar avaliação leave-one-person-out (deixar um participante de fora durante o treinamento e usar as amostras dessa pessoa para teste)

Amostras congeladas, B cinco vezes por categoria. Liste os incertos separadamente, mantendo o registro de cada rodada.

Preste atenção aos alunosA soma por linha deve ser igual a cinco; não será coletado novamente durante o teste.

Perguntar ou fazer em seguidaCalcule o número de acertos de um tipo dividido pelo número de tentativas desse tipo, ao mesmo tempo informe o número de recusas.

75 a 90minutos

Escrever explicação do modelo

Esta versão é adequada para quem, quais ações e ambientes? Quais conclusões atualmente não têm dados de apoio?

Preste atenção aos alunosConhecer pequenas amostras e limitações de uma mão

Perguntar ou fazer em seguidaRecomenda-se manter os dados recém-adicionados separados dos resultados atuais.

Deixar isto no quadro negro

Coletor A: Zhang Zhang / apertar / fechar o punho / outro
Testador B: não participar da coleta
Etiqueta prevista → Etiqueta real (incluindo incerto)

Encontrar estas situações

Capturar vinte frames equivale a vinte pessoas ou vinte tentativas independentes.
Um botão captura amostras da mesma sequência de ações. Após mudar de ângulo, capture outra sequência e registre claramente a pessoa e a sequência.
Se a identificação ao trocar de pessoa não for boa, inclua o testador no treinamento e relate o mesmo resultado.
Preserve o resultado da primeira vez; se for adicionar os dados dele, é necessário encontrar outro participante não envolvido para testar a nova versão.

Quando precisar de ajuda

Forneça tabelas vazias de quatro tipos mais “incerto”, preencha primeiro o número manualmente; o professor ajuda a ler o cálculo de distância.

Já terminou, pode tentar novamente.

Projete um plano de rotação de pegadinhas, especificando os passos e o tempo necessário para limpar e reamostrar a cada rodada.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Use um caso de erro para mostrar quais dados precisam ser adicionados na próxima versão e, em seguida, explique como evitar ajustar os parâmetros repetidamente com o mesmo conjunto de resultados de teste.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

O treinamento desta aula é baseado em um classificador de ações kNN usando pontos-chave, o modelo de pontos-chave das mãos não foi re-treinado. Cada uma das quatro categorias precisa de pelo menos 20 amostras para ativação; recomenda-se coletar três trechos de cada. Apenas para uma mão; as amostras permanecem na memória desta página e serão perdidas ao atualizar. A tabela de testes precisa ser registrada manualmente; a exportação da interface não inclui a matriz de confusão da classificação.

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Pelo menos quatro voluntários, divididos conforme as pessoas e com conjunto de teste fixo. Primeiro informe o número de vezes que houve recall e rejeição em cada categoria, então decida se vale a pena criar um conjunto de dados de pose de mãos; o projeto YOLO é separado e não ocupa os 90 minutos desta aula.

O que fazer hoje

Se identificar corretamente dentro da mesma amostra, isso indica que trocar de pessoa também funciona?

Diferenciar o modelo de pontos-chave do classificador de ações baseado em características.
Ao completar a tarefa de enganar, reserve os testes, relatando separadamente o número de respostas corretas, erros e recusas.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

Testar com quem não participou da coleta

Código do coletor ____; código do testador ____. Dados do testador não foram incluídos na coleta. Faça cada tipo independentemente 5 vezes, registrando cada vez; preencha o número de tentativas na tabela abaixo, cada linha totalizando 5.

Gestos reais	Prever palma aberta	Prever pinça	Prever punho fechado	Prever outros	Incerto
Palma aberta
Apertar
Fechar o punho
Outros

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L07

Testar com quem não participou da coleta

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Código do coletor ____; código do testador ____. Dados do testador não foram incluídos na coleta. Faça cada tipo independentemente 5 vezes, registrando cada vez; preencha o número de tentativas na tabela abaixo, cada linha totalizando 5.

Gestos reais	Prever palma aberta	Prever pinça	Prever punho fechado	Prever outros	Incerto
Palma aberta
Apertar
Fechar o punho
Outros

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Use um caso de erro para mostrar quais dados precisam ser adicionados na próxima versão e, em seguida, explique como evitar ajustar os parâmetros repetidamente com o mesmo conjunto de resultados de teste.

13 a 15 anos · L08 · 90 minutos

Responder ao público com trabalhos e registros

Quais julgamentos sobre o trabalho você tem com registros de teste que sustentam?

O que vamos praticar nesta aula

Realize uma apresentação de dois minutos e demonstre um movimento que o público possa participar.
Cada pessoa explica uma escolha de design, indicando condições de aplicabilidade e problemas não resolvidos.

Deixar para depois da aulaTwo-minute work, one specific explanation per person, one audience feedback sheet and one change for the next version.

Preparação antes da aula

Cartões de roteiro de dois minutos, lista de cenários e adereços, cartão de fala individual. Ao escolher teatro em inglês, prepare também cartões de falas apropriados para a idade; o professor lê primeiro e marca palavras difíceis. Cada grupo salva o design em JSON e os registros de parâmetros; o professor organiza primeiro a ordem de entrada dos participantes.

Primeiro ver se os alunos conseguem

Peça que cada um identifique uma modificação que tenha feito, garantindo que todos na equipe tenham algo a apresentar.

Escolha ajuda de acordo com a performance real, não use a idade como pontuação de habilidade.

Como dar esta aula

Texto guia para preparar a aula, pode ser modificado para suas próprias palavras. A cada 15 a 20 minutos, faça uma pausa ou troque de função; esse tempo será contabilizado em cada etapa.

0 a 15minutos

Confirme a trama principal da exposição

Em dois minutos, qual único conflito-chave ou objetivo do jogador deve ser mantido? Como a demonstração técnica serve a ele?

Preste atenção aos alunosNarrativa e interação giram em torno do mesmo objetivo.

Perguntar ou fazer em seguidaMova a demonstração de função que ultrapassa o tempo para a sessão de perguntas e respostas.

15 a 35minutos

Ensaiar de acordo com condições reais

Ensaie com a posição de câmera e número de pessoas reais. Quando precisar reivindicar manualmente ou usar teclado/mouse como substituto, como conectar?

Preste atenção aos alunosPossui métodos de solução de problemas viáveis.

Perguntar ou fazer em seguidaSimule uma saída manual e verifique se a performance pode continuar.

35 a 60minutos

Apresentar e abrir a experiência

Faça o público realizar uma pequena tarefa e registre em qual etapa ele precisa de dica.

Preste atenção aos alunosMostra as partes já implementadas; planos futuros são explicados separadamente.

Perguntar ou fazer em seguidaExplique suas observações quando ocorrer uma falha, sem usar linguagem de propaganda para encobrir.

60 a 80minutos

Responder com evidências

Escolha uma modificação e mostre os registros antes e depois. Quais são as limitações das suas conclusões?

Preste atenção aos alunosPode responder sobre a diferença entre raciocínio em um único quadro e atraso completo, e entre número planejado de movimentos e número de movimentos realmente medido.

Perguntar ou fazer em seguidaSe não foi medido, significa que falta algum teste, não invente números.

80 a 90minutos

Enviar sugestão de próxima versão

Escolha apenas uma mudança que valha a pena continuar investindo. Qual é o critério e como será validada?

Preste atenção aos alunosSugestão inclui condições de conclusão verificáveis.

Perguntar ou fazer em seguidaOrganize os materiais, incluindo autoria e arquivos de versão, para facilitar que o próximo grupo continue.

Deixar isto no quadro negro

O que o personagem quer fazer → O que acontece → Como resolver
O que eu mudei / observei / o que quero tentar em seguida

Encontrar estas situações

O grupo que apresentar a performance mais fluida aprende melhor
Observe simultaneamente as explicações pessoais, registros de teste e razões de modificação; falhas de equipamento não reduzem diretamente pontos de aprendizagem.
Múltiplos personagens originais podem ser salvos e usados simultaneamente no mesmo navegador
Atualmente mantenha apenas um personagem original. Pode combiná-lo com personagens existentes ou alternar a introdução na apresentação, sempre exporte antes de trocar o roteiro.

Quando precisar de ajuda

Use uma imagem de comparação anterior e posterior para completar a explicação; contribuição de código, design de adereços e registros de teste podem ser usados como evidência pessoal.

Já terminou, pode tentar novamente.

Troque pacotes de versão com outro grupo, reproduza uma ação apenas com base na documentação e registre as informações que estão faltando.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Envie uma explicação de 60 segundos: minhas alterações, evidências antes e depois, uma questão ainda não resolvida.

Cada aluno deve deixar uma resposta, uma indicação ou um pequeno desenho. Na próxima lição, veja as partes que não ficaram claras.

Lembrete de operação para o professor

O fundo e os props são opcionais, a música é uma faixa de acompanhamento eletrônico existente opcional; a criação oficial será organizada separadamente. A apresentação pode ser realizada sem música ou vídeo. Os estudantes que forem filmar devem combinar outro horário, não sendo uma condição necessária para a entrega da tarefa.

Esta lição também pode apresentar teatro de sombras em inglês

Linhas predefinidas para leitura pelo professor, os alunos circulam as palavras manualmente, depois combinam uma frase com uma ação. Substitua a história da aula por uma peça em inglês, sem aumentar o tempo de aula; no palco, é possível seguir frase por frase, ouvir novamente e verificar a mudança de cor das palavras. Na apresentação final, registre separadamente as falas, referência de pronúncia e observações do professor; a referência de pronúncia deve ser revisada por meio de audição novamente.

Abra o cartão de falas da faixa etária e o plano de ensaio ↗

Extensão de pesquisa para maiores de 15 anos · Horas de aula separadas são agendadas

Organize um pacote de versão reprodutível: JSON dos personagens, valores de parâmetros, instruções do equipamento, passos de teste e dados. Convide outro grupo a reproduzir seguindo as instruções, registre itens faltantes.

O que fazer hoje

Quais julgamentos sobre o trabalho você tem com registros de teste que sustentam?

Realize uma apresentação de dois minutos e demonstre um movimento que o público possa participar.
Cada pessoa explica uma escolha de design, indicando condições de aplicabilidade e problemas não resolvidos.

Pode tentar primeiro, depois compartilhar a descoberta com o companheiro.

Assistir junto com um parceiro

O que o público viu

Eu originalmente queria que o público entendesse ____. Primeiro peça ao público para dizer o que viu, depois explique a intenção do design.

Ação ou enredo que se quer expressar	Palavras reais do público	Preparar um ponto para modificar
Cena de abertura
Movimento chave
Final

Anote o que aconteceu. Mesmo que não tenha visto claramente, ainda pode escrever.

Teatro de sombras de dedo / 13 a 15 anos / L08

O que o público viu

Nome ou código: ____________ Data: ____________

Eu originalmente queria que o público entendesse ____. Primeiro peça ao público para dizer o que viu, depois explique a intenção do design.

Ação ou enredo que se quer expressar	Palavras reais do público	Preparar um ponto para modificar
Cena de abertura
Movimento chave
Final

O resultado que eu vi e as razões para a modificação

O que gostaria de tentar na próxima vez

Envie uma explicação de 60 segundos: minhas alterações, evidências antes e depois, uma questão ainda não resolvida.

O que você está olhando	Ainda precisa de ajuda	Desta vez já foi feito	Pode continuar perguntando
Personagem e ações	Conseguir realizar uma ação com ajuda	O colega consegue reconhecer a ação e apontar uma modificação	Use ensaios anteriores e posteriores para ilustrar escolhas de postura ou articulação.
Regras e operação	Complete um passo conforme instrução	Explique os critérios de acionamento independentemente, qualquer pessoa pode seguir	Explique casos limite e forneça operações alternativas executáveis
Observação e evidências	Mantenha um registro de uma tentativa.	Comparando sob as mesmas condições, sucesso e falha são registrados	Distinga entre observação e inferência, e explique as condições sob as quais os resultados são aplicáveis
Cooperação e expressão	Complete um posto combinado.	Alternar posições, pode explicar as alterações individuais	Revise com base no feedback dos colegas e deixe instruções reutilizáveis

Plano de aula e material didático por faixa etária

O que vamos praticar nesta aula

Preparação antes da aula

Primeiro ver se os alunos conseguem

Como dar esta aula

Tente adivinhar o contorno

Escolha uma coisa para fazer

Receber um braço

Você representa, eu adivinho

Deixar dois desenhos

Deixar isto no quadro negro

Encontrar estas situações

Quando precisar de ajuda

Já terminou, pode tentar novamente.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Se você não falar, consegue fazer seus companheiros perceberem que ele está acenando para você?

Tente adivinhar o contorno

Escolha uma coisa para fazer

Receber um braço

Você representa, eu adivinho

Este é o meu fantoche de sombra

Levante seu fantoche de sombra, faça um movimento; aponte as partes modificadas e diga algo sobre elas.

Este é o meu fantoche de sombra

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

O que vamos praticar nesta aula

Preparação antes da aula

Primeiro ver se os alunos conseguem

Como dar esta aula

Encontrar minha mão

Olhar acompanhando um ponto

Primeiro adivinhar, depois cobrir

Mover o papel cartão e tentar novamente

Desenhar dois pequenos desenhos

Deixar isto no quadro negro

Encontrar estas situações

Quando precisar de ajuda

Já terminou, pode tentar novamente.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Se esconder um dedo, o que acontecerá com os pequenos pontos na tela?

Encontrar minha mão

Olhar acompanhando um ponto

Primeiro adivinhar, depois cobrir

Mover o papel cartão e tentar novamente

Os pontinhos que eu vi

Apontar para o desenho e dizer: bloquear na frente____, bloquear atrás____.

Os pontinhos que eu vi

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

O que vamos praticar nesta aula

Preparação antes da aula

Primeiro ver se os alunos conseguem

Como dar esta aula

Primeiro usar o controle deslizante para observar

Mova o dedo médio

Polegar com perna

Dar uma lâmpada ao fantoche de sombra

Troca de Marionetistas

Deixar isto no quadro negro

Encontrar estas situações

Quando precisar de ajuda

Já terminou, pode tentar novamente.

Perguntar uma coisa antes da aula terminar

Qual dedo faz a marionete de sombra nodar?

Primeiro usar o controle deslizante para observar

Mova o dedo médio

Polegar com perna

Dar uma lâmpada ao fantoche de sombra

Conectar os dedos

Apontar o dedo que controla a cabeça, depois escolher outro método para colocar o adereço para baixo.

Conectar os dedos

Desenhar ou falar sobre minhas descobertas

O que gostaria de tentar na próxima vez

O que vamos praticar nesta aula

Preparação antes da aula

Primeiro ver se os alunos conseguem

Como dar esta aula

Escolher o local onde a história acontece

Colocar dois adereços

Os dois se revezaram atuando

Apontar para o desenho e dizer: bloquear na frente, bloquear atrás.

Eu escolhi . Depois que o colega disse , eu tentei .

Aponte para seu fantoche de sombra de dedo e diga: esta articulação ajuda ele a ; depois da tentativa, eu mudei para .