Ensimmäinen päivä - sivuittain

Kuinka paljon uskot siihen?

d1-01 • 2 minuuttia

Aloitamme keskustelemalla.

Kolme ensimmäistä uutista. Mikä sinusta tuntuu hyvältä? Voit valita sen, jota et usko eniten. Tiedät sen tai et, voit valita intuitiivisesti. Jos haluat, kerro miksi ajattelet niin.

Miten niin kaksi minuuttia?

Ensin esitetään, ei paljasteta välittömästi. Noin 30 sekuntia aikaa oppilaiden valitsemiseen. Kysy 2 tai 3 vapaaehtoista kertomaan syyn, kuunnelkaa ensin, älkääkä korjailko. Kysy, onko kukaan nähnyt vastaavaa uutista. Voit kertoa rehellisesti ensimmäisen reaktionne; älä kerätä kokemuksia.

Kolmannen artiklan paljastaminen

Ilmaston ennusteet auttavat meitä valmistautumaan, mutta ne eivät takaa, että jokainen sateenputous tulee ajoissa.

Seuraava sivu

Tämä on yksi niistä asioista, joita olen tutkinut ja ymmärtänyt. Tämä kurssi on alkanut tällaisesta uteliaisuudesta ja huolenpidosta.

Jäätikön uutinen, jätä minut rauhaan.

d1-02 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Näen, että jäätikön lehdistö huolestuu, mutta huolestuneiden jälkeen haluan selvittää, mitä on tapahtunut, mitä selityksiä on todistettu. Tällä kertaa minäkin etsin tietoja A:n kanssa ja tarkistan ne. Voitte aloittaa omilla uutisilla, jotka kiinnostavat teitä.

Opetusviitteitä

Se ei ole vain yksi niistä syistä, jotka johtavat pääkirjoituksiin, vaan se on myös yksi niistä syistä, jotka johtavat pääkirjoituksiin.

He näkevät ongelman ja tekevät sen.

d1-03 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Joitakin muutoksia on helppo nähdä, kuten merta, joka kiertää tietä. Toisia on piilossa: miten juomavettä voidaan käyttää, elämämme ei voi jatkaa. Katsotaan myös, mitä tiedemiehet ja insinöörit tekevät.

Opetusviitteitä

Neljä kysymystä on johtolankoja koko oppitunnille, eivätkä oppilaat saa kopioida otsikkoja. Ensimmäisenä päivänä käsitellään pääasiassa kahta ensimmäistä kysymystä, joista näkee myös toimijan; seuraavana päivänä esitetään kaksi viimeistä kysymystä.

Seuraava sivu

En halua, että etsitte isoa aihetta.

Kirjoita viimeisimmästä kiinnostavasta asiasta.

d1-04 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Se voi olla uutinen tai paikka, josta kävelet päivittäin. Kirjoita selvästi, mikä saa sinut pysähtymään ja katsomaan, ketkä ovat kärsimässä. Älä nyt kiirehdi selittämään syitä, äläkä tarjoa heti ratkaisuja.

Opetusviitteitä

Yksi minuutti itsenäisesti kirjoittamisessa, yksi minuutti pöydän vaihdossa. Kirjoita kohtaus, kohde, vastaus, jota et tiedä; älä vaadi julkista henkilökohtaista kokemusta.

Seuraava sivu

Seuraavaksi katsotaan, miten ongelma muuttuu oppimiseksi.

Se on yksi niistä tärkeimmistä asioista, joita oppii projektin ympärillä.

d1-pbl Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

PBL on Project-Based Learning. Jos haluamme löytää tilaa, joka on varsin hellä, meidän on mitattava, kysyttävä, vertailtava ja suunniteltava. Opetetun tiedon avulla voimme käyttää sitä välittömästi, ja sen avulla voimme selvittää, mitä on vielä opiskeltava.

Opetusviitteitä

Kuvassa esitetään PBLWorksin suunnitteluelementtien järjestely, ei PBLWorksin viisivaiheinen menetelmä, eikä ole näyttöä siitä, että tämä järjestys on välttämätön. Tärkeimmät tiedot, todelliset kysymykset, jatkuva tutkiminen, oppilaiden valinta, pohdinta, kritiikki ja korjaukset, esittäminen yleisölle luokan ulkopuolella, on toteutettava pitkän aikavälin projektissa. Opettajat, esittävät esitykset ja tietämyksen oppilaitokset voivat mennä läpi; ei vaadita oppilaita löytämään kaikki itse ilman tukea.

Seuraava esimerkki on todellinen.

Katsotaanpa HTH:n portaiden projekti, jossa oppilaat käyttävät geometriaa, proportioita ja suunnittelua malleihin ja selittävät matematiikan perusteet muille. Aloitimme projektin kahdessa päivässä ja jatkamme sen tutkimista, testaamista ja muutosta.

Seuraava sivu

Se ei ole uusi tapa oppia.

(Keskustelu tarvittaessa)

Tutkimus ja osaaminen, jotka voivat luoda ja vaihtaa tuloksia, ovat jatkuvia tutkimuksia todellisiin kysymyksiin.

Teoreettinen kehys ja käytännön pohja

Käytännölliset asiakirjat kertovat, miten se tehdään, eivätkä ne voi yksin todistaa syy-seurauksia; sivu ei väitä, että viiden yhdyskunnan kokeet olisivat olleet satunnaisesti todennettuja.

Suunnitteluelementit verrattuna tämän kurssin järjestelyyn

./resources.html#pbl

Jos kerran olet tehnyt sen, voit miettiä sitä.

d1-history Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Ohjelmakoulutuksessa on pitkäaikainen opetuskäytäntö. Vuonna 1918 Krebre julkaisi artikkelin, jossa käsiteltiin ohjelmakoulutusta; myöhemmin koulu kokeili omia menetelmiään. Viisi askelta, joita käytämme tänään, on prosessi, joka sisältyy tähän oppitunteeseen.

Opetusviitteitä

PBL:tä ei ole keksitty yksinäisen ihmisen toimesta vuonna 1918 eikä niitä ole kutsuttu ainoaksi tieteelliseksi poluksi.

Lähteet

https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history

Opiskelijoiden rakentamat sillat, HTH:n käyttämättömät portaat

d1-hth Kolme minuuttia

Tuttujen kirjojen pohjalta

Katsotaanpa vasemmalla. Tämä on malli, jonka opiskelijat ovat tehneet jäätiköillä ja köydillä. Onko kukaan nähnyt sitä tai tehnyt jotain vastaavaa? Oikealla on High Tech High:n tyhjillään oleva portaikko, joka kulkee koulun hallilla ja antaa tutun nähtävyyden eri korkeuksilta. Opiskelijat mittaavat todelliset portaikat, tekevät suhteelliset mallit, oppivat matematiikkaa ja suunnittelua ja rakentavat yhdessä.

Kolme minuuttia.

30 sekuntia vasemmalla: oppilaat, jotka ovat tutustuneet teokseen, voivat vapaaehtoisesti lisätä. Ei-osallistujat voivat myös tarkistaa rakenteen. Ei-osallistujat eivät ole kirjailijoita, eivätkä niitä kutsutaan koulujen valmistumiseen. HTH-projektin virallinen nimi on Staircase to Nowhere; ensin 1:10 malli, sitten 1:5 malli, ja viimein monihenkinen yhteistyö on tehty. Oppimisprosessi, joka ei ole verrattain pienempi, on pienempi. Oikealla oleva hallin ylittävä laite on yksi projektin teoksista, ja opettaja Jeff Robin on esittänyt tarkistuksen muuttuvan näkökulman taiteelliseksi esityksekseen.

Seuraava sivu

Jos joku haluaa tutustua itse kysymykseensä, hän järjestää opetuksen yhdessä opettajan kanssa. Toinen koulussa, Agora, järjestää opiskelua samalla tavalla.

Kuvien ja hankkeen pohjalta

Vasemmalle: Käyttäjän toimittama, opiskelijoiden sillan malli, 2026-09-11 vastaanotettu.

Kolme kuvaa: projekti, valmistus ja mietiskely

./hth-reference.html

Opetusohjelma, johon voi osallistua omalla valinnalla.

d1-agora Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Agora-opiskelijat oppivat haasteiden ympärillä, valmentajat osallistuvat tukemaan ja palauttamaan. Heidän tehtävänsä on järjestettävä ja selitettävä. Voimme ottaa esimerkkinä tämän: valitse yksi asia, joka kiinnostaa sinua, ja kerro selvästi, miten valmistaudut siihen.

Opetusviitteitä

Se ei pidä koulujen käytäntöjä ainoana vaihtoehtona, joka koskee kaikkia oppilaita.

Opettajat tuovat aineistoa, te tulette ongelmiin.

d1-learning Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Tarjoan videota, aineistoa ja muutamia kokeiluja. Päättäkää, mitä kysymyksiä haluatte tutkia ja kenelle haluatte kokeilla. Voitte aloittaa sanomalla jotain, joka on vielä hämärä, ja etsimme yhdessä, mistä aloittaa.

Opetusviitteitä

Koulutapahtuma: opettajat antavat tietoa, tietoa, menetelmiä ja palautetta; oppilaat päättävät asioista, jotka kiinnostavat heitä, miten he voivat tehdä yhteistyötä ja mitä tehdä seuraavaksi. Oppilaat saavat tietää, muuttaa mielipiteensä ja olla perusteellisesti eri mieltä.

Seuraava sivu

Se on yksi niistä opintoista, joita olen suunnitellut työpajoja varten.

AHALab, katso ensin ja toimi uudelleen.

d1-ahalab Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

AHALabin vierailijatyöpaikka tuo luontoa ja elämää projektiin. Lintua voidaan tallentaa havainnoinnilla, äänillä tai kuvilla; hyödyllinen työkalu on kysyttävä käyttäjiltä. Työpaikan sensorit, koodi, 3D ja tekoäly valitaan ongelman mukaan.

Opetusviitteitä

Tutkimusohjelma toteutetaan reaalitilan, yhteistyön, avoimen lähdekoodin, 3D:n ja AI:n työkalujen avulla. Verkkosivustolla olevia kuvia käyttävät opettajat voivat lisätä omia kokemuksiaan, eivätkä mainita itsenäisesti tarkistettuja tuloksia.

Seuraava sivu

Olen kirjoittanut muutamia näistä kysymyksistä opetussuunnitelmaan.

(Keskustelu tarvittaessa)

Tutkimuksessa esitetään käsitteitä, tiloja ja työkaluja käyttäjien verkkosivustojen paikallisissa asiakirjoissa; erotetaan reaaliaikaisia kuvia, projektin käyttöliittymät ja konseptikuvat.

Lintu, puunpuoli ja pikku auto

d1-06 Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Tässä on muutamia kursseja, jotka olemme suunnitelleet. Voit aloittaa linnun, puun, auton tai hoidon tarpeista. Mitä opit seuraavaksi, ja katso, mitä haluat selvittää.

Opetusviitteitä

Ohjelman suunnittelun laajuus, eikä opetusohjelman asiakirjat ole todistusaineistoa siitä, että opiskelu on onnistunut.

Lähteet

https://www.zimablueai.com/

Kuka voi auttaa laatikossa?

d1-07 • Neljä minuuttia

Voisin sanoa näin.

Tämä on se, mitä minä teen, Kuning Watcher Box. Katsotaan ensin todellinen esittely ja kysytään, missä olosuhteissa toiminto toimii. Käyttöliittymä antaa vastauksen, joka ei ole sama kuin on tunnistettu oikein.

Opetusviitteitä

Kuvassa on käsitteellinen kuvaus; esitelmä kertoo vain toiminnasta, joka on toteutettu paikan päällä. Ei paikallista varoitusta, kirjaus kertoo, että pelastusjärjestelmät ovat saaneet yhteyttä. Täydellinen koodi ei ole tullut pakettiin.

Pelko sai minut kokeilemaan.

d1-05 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Yleensä kirjoitan ensin asioita, joita en ymmärrä, kerron tietoja tai kysyn ihmisiltä ja teen pienen testin.

Opetusviitteitä

Tämä on yleistys yksittäisten hankkeiden käytännöistä, ei tiettyä tieteellistä menetelmää.

Katso kuvaa ja kerro, mitä se kertoo meille.

d1-08 14 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Se on satelliittitietojen yhdistelmä, ei nyt suorassa lähetyksessä. Mitä sinä näet? Selitys ja selitys ensin erikseen. Sitten avaa kuva-sivu ja vertaa meren lämpötila kahden vuoden aikana ja Peruun samasta paikasta eri päivinä.

Opetusviitteitä

14 minuuttia: 3 minuuttia yötä; 3 minuuttia merten lämpötilan animaatiota; 4 minuuttia Perun taaksepäin; 4 minuuttia ryhmien vuorovaikutusta.

Mitä tapahtui kuvien välissä?

d1-09 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Kaksi Landsat-kuvaa ovat samasta paikasta ja eri ajankohdista. Etsi muutoksia veden laajuudessa. Ajattele: Voiko valokuvien avulla tietää veden syvyyttä, tappioita tai jokaisen perheen kokemuksia?

Opetusviitteitä

NASA Earth Observatory / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; USGS Landsat. Perun ennätys vuodelta 2023, ei Nepalin 2026:

Mitä muutoksia voi olla, jos meri on lähellä ovea?

d1-10 • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Mertavirran vaikutukset eivät tarvitse odottaa, että saari katoaa kokonaan. Voimme kysyä etukäteen, miten tiet, juomavesi ja asunnot vaikuttavat.

Opetusviitteitä

Eikä mertenpinnan nousu ole sama kuin koko maan katoaminen; ei ennustevuotta kirjoiteta määrättyyn katoamispäivään.

El Niño: Tuuli, lämmitys ja sateen ketju

d1-11 • 2 minuuttia

Seuraava artikkeli:

Katsotaanpa, mitä tapahtuu Tyynenmeren molemmin puolin. Yleensä ekvatoriin suunnattu tuuli vetää lämpimän pintaveden Aasian puoleen. Amerikan puoleen tulee kylmempi ja ravinteellinen syvämerta, jota kutsutaan ylävirtaukseksi.

Katsotaanpa, miten se muodostuu.

Kun tuulivoimat heikkenevät, lämmin vesi lännessä laajenee itään, ja kylmä vesi nousee itään. Keski-idän Tyynenmeren merivedet ovat edelleen normaalia lämpimämpiä, ja ilmakehä muuttuu sen mukaan. Meriveden sijainti vaikuttaa tuulelle, ja tuuli ajaa meren vettä, joka on molemmin puolin vuorovaikutuksessa. Tämä on tärkeä mekanismi El Nion muodostumiseen ja kehittymiseen.

Mitä se tuo mukanaan?

Lämpimmän veden sijainti muuttuu, ja trooppiset sateet jakautuvat. Indonesian ja Australian osat ovat kuivuudelle alttiimpia; eräissä paikoissa, kuten Peruussa, sademäärä lisääntyy. Merellä on vähentynyt ravinnollista suolaa, mikä vaikuttaa eläviin eläimiin, kalaan ja kalastukseen.

Miten niin kaksi minuuttia?

40 sekuntia normaalitilaa ja aiheuttajaa, 35 sekuntia keski-idän lämpötilan poikkeamista ja palautetta, 35 sekuntia seurauksia ja 10 sekuntia tiettyä katastrofia. Miksi tuuli alkaa heikentyä, liittyy moniin häiriöihin ja meriolosuhteisiin; tämä sivu osoittaa tärkeimmät palautteen mekanismit, eikä ainut kytkin ole määritetty kaikille tapahtumille.

Järjestelmät ja todisteet

Tämä on mekanismin ilmaisua, eikä käytännön ajankohtaa, eikä voi määrittää, onko El Niño muodostunut tai kuinka voimakasta se on vuonna 2026. El Niño ei ole sama prosessi kuin pitkäaikainen ilmaston lämpeneminen, ja yksittäiset jäätiköt tarvitsevat paikallisia tutkimuksia. Vaikutukset vaihtelevat eri paikoissa vuodenaikojen, voimakkuuden ja muiden ilmastoolosuhteiden mukaan.

Jäätuloja Nepalissa

Nyt meillä on laaja-alainen selitys, mutta se ei voi selittää jokaista katastrofia suoraan. Mitä tapahtui videon keskiden rajojen jäätiköissä? Tutkijat löysivät myöhemmin tarkemmat vihjeet.

Miten se on muuttunut liekeiksi?

d1-nepal-path • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

26 päivänä elokuuta 2026 tapahtuneen katastrofin voi ymmärtää tällä ketjulla: korkealla oleva jääkivi romahtaa kaivoksen läpi, kietoutuu aineeseen ja muuttuu sitten mutavuokseksi. Kun katsoo alaspäin, on helppo unohtaa lähteet ja tapahtumat matkan varrella.

Opetusviitteitä

Tämä on lyhyt kuvaus tutkimuslaitoksesta: 7 minuutin kaltaiset yksityiskohtaiset luvut poistetaan, jotta vältetään varoitus, joka voidaan käyttää toimintaan.

Onko prosessi selkeämpi ja syynä selvempi?

d1-nepal-evidence • 2 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Tutkimus antaa meille paremman kuvan siitä, miten katastrofi kehittyy, mutta määrittämisprosessi ei ole yhtä suuri kuin yksittäisen syyn löytäminen.

Opetusviitteitä

Seuraava artikkeli: "Tehtävät, jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita" (The Guardian) on julkaistu The Guardian-lehdessä, jossa on esitetty: "Tehtävät, jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita ja jotka eivät ole riittävän tehokkaita".

Muistatko sen keskeytyksen?

d1-15 Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Jos haluat, kerro jotain, mitä muistat; tai voit kertoa myöhemmin, mitä olet kuullut perheestäsi. Saastuneiden sairauksien kohdalla meidänkin on löydettävä riskit mahdollisimman aikaisin.

Opetusviitteitä

3 minuuttia: Kuuntele 1 tai 2 vapaaehtoista, jotka kertovat päivittäisestä muutoksesta, ja kerro riskit, vähentävät vaikutuksia ja auttavat yksilöitä. Ei ole muistoja, joita ei voi olla sanomatta, ei pyytänyt jakamaan sairauksia tai henkilökohtaisia kokemuksia. Tämä sivu käsittelee kansanterveyden vaikutuksia elämään, ei tutki epidemioita ja onnettomuuksia, ei tarkoituksellista väärinkäyttöä, eikä viittaa alkuperään.

Seuraava sivu

Tautien torjuminen vaatii tiedemiehiä tutkimaan rokotteita ja lääkkeitä. Elämäntieteet antavat ihmisille mahdollisuuden muokata geenejä.

(Keskustelu tarvittaessa)

Koronaviruksen historiallinen historiallinen kohta; ei ole mahdollista määrittää viruksen alkuperää.
Tutkimuksen hyötyjä, onnettomuuksia ja tarkoituksellista väärinkäytöstä aiheutuvia riskejä on hallittava yhdessä.

Geneettinen muutos ei voi olla harhaluuloinen.

d1-16 Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Geneettinen muokkaus voi auttaa sairauksien hoidossa tai sitä voidaan käyttää vastuuttomasti. Kuka ottaa riskin, voiko hän kieltäytyä, kuka tekee riippumattoman tarkastuksen ja kuinka kauan seuraukset on seurattava, kaikki on osa tutkimusta. Keskustelemme tänään vastuullisen päätöksen tekemisestä, emmekä opettele konkreettisia toimintatapoja.

Opetusviitteitä

Kolme minuuttia: Tehdään niin paljon kuin mahdollista, ja se on fiktiivinen mainos, jossa oppilaat vastaavat siitä, kuka hyväksyy, kuka tarkistaa, kuka ottaa riskin. Puhutaan vain hallinnosta, ei muutosprosesseista.

Seuraava sivu

Olemme tarkastelleet erilaisia riskejä - säästä sairauksiin ja tutkimuksen vastuuseen - ja otamme kymmenen minuutin tauon ja palaamme kokeilemaan: mitä voimme muuttaa?

(Keskustelu tarvittaessa)

Turvallisuus, tehokkuus, oikeudenmukaisuus ja eettisyys; eri toimitusten käyttö ei saa olla samankaltaista.
Tutkimuksen hyötyjä, onnettomuuksia ja tarkoituksellista väärinkäytöstä aiheutuvia riskejä on hallittava yhdessä.

Kymmenen minuutin tauko

d1-12 • 10 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Juoda vettä, liikkua. Kysymyksiä voi jättää paperille. Palaamme ja katsomme, miten muutos vaikuttaa toisten elämään.

Opetusviitteitä

61 minuutin tauko, 10 minuutin tauko. Oppilaat kävelevät juomaan vettä. Opettajat tarkistavat, että alkuperäinen peli on ladattu, pysäyttävät asetusmenut ja laittavat nelikappaleet.

Seuraava sivu

Paluu ensimmäiseen videoon: Miten tie tai palvelu voi vaikuttaa elämään, kun se on keskeytetty?

Sähkökatko voi vaikuttaa aterialle.

d1-13 Kolme minuuttia

Voisin sanoa näin.

Ennen taukoamme katsoimme säätä, sairauksia ja riskejä tutkimuksessa. Nyt palaamme konkreettiseen tilanteeseen: miten lääkkeet toimitetaan, jos tie on katkaistu? Miten ruoka jäähdytetään, jos sähköt on katkaistu? Valitse yksi viiva kartasta, joka kertoo selvästi, mitä tapahtuu, ja etsi paikka, jossa voit valmistautua etukäteen.

Opetusviitteitä

Kuvaus on mekanismi, ei joukko tapahtumia. Kysy oppilailta, kuinka he voivat selittää nuolen: sähkökatkot voivat vaikuttaa jäähdytykseen, tien tukkautuminen voi vaikuttaa lääkkeiden kuljettamiseen, tulon väheneminen voi vaikuttaa ruokaan.

Seuraava sivu

Ruoka on konkreettinen esimerkki.

Miten kaukana asuva vesi vaikuttaa kaukaiseen elämään?

d1-14 • Neljä minuuttia

Mikä on tärkein asia?

Katsotaanpa, mitkä ovat ne pieniä valoja merellä. Kun katsoo laajennusnäkymeen, voi tunnistaa laivan. Vuonna 2021 konttilaiva laskeutui, ja kanava oli suljettu noin kuusi päivää. Tyyriassa nämä laivat eivät päässeet läpi, vaan vain odottivat.

Suurennuksen lukeminen

Opiskelija tarkkailee 10 sekunnin ajan ja osoittaa ympärilliseen suurennusnäytökseen. Ympäröintipiiri ja -linjat vastaavat samaa NASA:n alkuperäistä kuvaa.

Muuttuvat syyt, yhteydet ovat edelleen

Katso myös Hormuz-satamaa 2. maaliskuuta 2026: se on Persianlahden ulkomaanmerelle suuntautuva vienti. USA:n ja Iranin sota on vakavasti vaikuttanut merenkulkuun. YK:n kauppajärjestön 1. huhtikuuta julkaistut tiedot osoittavat, että päivittäinen laivojen liikenne laski noin 130:sta helmikuussa noin kuuteen maaliskuussa.

Pyydä oppilaita täydentämään viimeisen linkin.

Aluksilla on öljyä, maakaasua ja maataloustuotteita. Energiaa ja kemikaaleja on vaikeampi kuljettaa, ja se voi vaikuttaa viljely- ja kuljetuskustannuksiin. Satama on kaukana, mutta liikenne yhdistää meidät.

Neljän minuutin kokeilun raja tosiasioiden kanssa

Suisse lukee kuvassa noin 80 sekuntia; napsauttaa Holmussilla vaihtaa noin 80 sekuntia; jäljellä on 80 sekuntia, jolloin opiskelijat voivat lisätä elämän yhteyden ja siirtyä peliin. Esimerkkejä ovat 2021:n merenkulkuonnettomuus ja 2026:n sodankorotukset; ei sekoita niitä samaan syyksi. NASA:n Holmussilla kuvattu kuvio on tehty vuonna 2007, ja se selittää vain maantieteellisen sijainnin, eikä se voi osoittaa 2026:n sulkemista tai nykyistä laivojen määrää.

Seuraava sivu

Seuraavaksi tämä pelikaupunkia tarjoaa teille tämän valinnan.

Olette ottaneet tämän kaupungin ennen vedenpaisumusta.

d1-17 Kolme minuuttia

Pelien taustalla: Miksi pelataan?

Pelaamme Stop Disasters! -peliä, joka on YK:n katastrofiviraston tarjoama katastrofi-epäilypeli, joka antaa pelaajille kysymyksen: miten suunnitella kaupunkia ennen katastrofia niin, että sen asukkaat ovat vähemmän ahdistuneita?

Ensin luetkaa tehtävä.

Pelattuaan peliä, lukekaa yhdessä alueen asukkaiden lukumäärä, budjetti ja valmistautumisaika, ja katsotaan, ketkä muut tarvitsevat asennusta ja mitkä laitokset suojellaan.

Miten toimia ja miten tehdä päätöksiä

Napsauta tilaa ja katso, miten se on, ja valitse käytössä olevasta menuista rakennus-, vahvistus- tai muut vähentämistoimenpiteet. Ennen kuin aloitat, katso riskejä, hintoja ja budjettia.

Miten neljä ryhmää pelaa yhdessä

Neljä kierrosryhmää esitti yhden operaation, ja jokainen ryhmä kertoi 20 sekunnissa selvästi, mihin muutoksia on tarkoitus tehdä, kuinka paljon rahaa käytetään ja ketä halutaan suojella.

Mitä näimme vedenpaisumuksen jälkeen?

Kun laskenta päättyy, peli antaa tulokset katastrofin jälkeen. Katsotaan yhdessä: miten on käynyt asukkaille ja infrastruktuureille? Onko vaarattu paikoissa, joista oli aiemmin huolissaan? Onko rahaa käytetty auttamaan?

Kolmen minuutin aloitus

Aloita kiinankielinen peli ennen opintoja→ Oikea nuoli kahdesti→ Vesi ((Itä-Eurooppa, Keski-Eurooppa, Laaksot) → Vaikeus ((10 minuutti) ‒ Lue tehtävä neljä näytöstä ja säilytä asetusmenuun keskeytyksessä. Nykyinen vaikeus on valittu sivulla. Vaikeusbudjetti $35,000, väestö: 750, oletusarvo 10 minuutti.

Laitteet ja osallistuminen

Opettajan tietokoneen ja projektio on oletettu, ja neljä ryhmää suunnittelee yhdessä samaa kaupunkia, eikä jokaiselle ryhmälle anneta kuvitteellista budjettia. Kukin ryhmä valitsee ensin oman paikansa; kun ryhmä on vuorossa, hän sanoo, mitä voidaan tehdä, ja loput ryhmät voivat osoittaa puuttuvan, opettajan tai oppilaan vuorotella hiirtää.

Kiinankielinen peliohje

./game-guide.html

Miksi se valittiin?

Unicef raportoi marraskuussa 2025, että yli sata nuorta pelasi Malissa tulva-aukkoja ryhmissä. Tämä on todistus käytöstä, ei opintoja tai 20 minuutin järjestelyä.

Rytmi

Korkeintaan 2 minuutin suullinen ohjaus, joka päättyy noin 1 minuutin ajan, jolloin ryhmät löytävät paikan, jossa he haluavat tehdä muutoksen. 750 ihmistä, 35 000 dollaria, 10 minuuttia paikallisesta alkuperäisestä vaikeustestauksesta. Aloitus on edelleen nykyisen tehtävän sivuilla. Aloita menun keskeytys ja tutustu pelaamiseen, jotta vältetään valmistautumisaika, kun opetetaan sääntöjä. Peli ja luokka lasketaan taaksepäin eri aikoina, kun menut ja tehtävät-ikkunat voivat keskeyttää pelin laskennan.

Opiskelijat osallistuvat.

Oikealla olevassa projektissa on kaksiulotteinen koodi, joka osoittaa suoraan virallisen kiinan kielen pelin verkkosivustoon, ilman, että käytät koodia. Jos olet liian kaukana, voit lukea koodin laajemmaksi uudessa etikettikerroksessa; opettaja voi silti napsauttaa kytkintä tietokoneella. Kun koodi on pyyhitty, pysähdy menu- tai tehtävän sivulla ja aloita tehtävä uudelleen. Jos jokainen ryhmä on varustettu, voit käyttää yhtä yksittäistä laitepaikkaa, jokaisen ryhmän budjetti tulee omasta pelin kortista. Voit silti valita opettajan tietokoneen ja pelata yhdessä luokassa.

Seuraava sivu

Kun olet valmis, aloita. Kirjoita ensimmäinen päätöksesi ylös ja tule katsomaan sitä, kunnes vedenpaisumus on ohi.

Päätökset tehdään ensin ja tulvat tutkitaan.

d1-18 • 12 minuuttia

Voisin sanoa näin.

Käytämme tätä budjettia yhdessä. Jokaisessa ryhmässä on vuorossa yksi toimenpide, ja toiset ryhmät voivat osoittaa yhden puuttuvan ongelman.

12 minuuttia leikkiä

Ensimmäiset 10 minuuttia pelin alkuperäistä versiota; opettaja vie koko luokan katsomaan kentän riskejä ja muutoksia; yksi tai neljä vuorotella, ja jokainen ryhmä voittaa kaksi käyttömahdollisuutta; rajoita puhuminen noin 20 sekunnin ajan, ja kuunnella, kun toinen rakentaja tarkistaa käytön; ensimmäiset 8 minuuttia kierroksen valinnan, 9 tai 10 minuutin tarkistaminen tehtävien ja budjettien, jne. Loppu on tulva; loput noin 2 minuuttia katsomalla tuloksia, raportoida todellinen tulos. Menut ja ruudut pysäytetään, kun alkuperäinen versio on valmis, ja lukeminen on suljettu. Jos 10 minuutin leikki ei ole vielä käynnistetty ja ei voi käynnistää, tallenna etukäteen toimintojen tiedot ja testaa raportti paikallisesti; älä tuhlaa pelin budjettia; käynnistä kaikki tehtävät tai budjetti ajoissa, lupaa, että opintopisteet eivät ole valmiita.

Neljän tietokoneen kanssa.

Jokaisessa ryhmässä on käytettävä samanlaiset skenaariot ja vaikeudet (10 minuutin) vaikeudet, auton suunnitelmassa on vaihdettava vähintään kerran operaattoreita; ajoitus päättyy katastrofin havainnoinnilla ja jää jäljelle noin 2 minuutin tallennus. Vihjeen laatikot on suljettava ajoissa välttääkseen alkuperäisen ajoituksen pysähtymisen. Asennukset, julkiset palvelut, tappiot ja budjetit voidaan verrata, strategiat ja todisteet on esitettävä ensin, ilman tappioiden lukumääräisiä, jotka muodostavat jännitystä tai tarjoavat työtunnuksia opiskelijoille.

Jos verkko ei ole päällä

Käytä ensin game-guide.html:ssä olevaa opettajan kokeilu- ja raportointikuvaa: Katso ensin kartta, joka esittää kysymykset→ Katso opettajan kokeilujen jälki- ja raportointikuvia→ Keskustele siitä, mitä operaatiotietoja puuttuu. Tämä on selkeästi jo tehty kokeilu, ei lasketa opiskelijoiden uusia ehdotuksia. Puhu siitä, mitä se jättää väliin, mutta ei voi tuottaa vaikutusta hypoteettisiin toimenpiteisiin. Lataa vain kerran, noin 30 sekuntia ei pääse kokeiluun, mikä säästää kommentointiaikaa.

Paikallinen palautus ja työpaperit

./game-guide.html#replay

Seuraava sivu

Jos et ole tehnyt mitään, voit tehdä jotain, joka ei ole sinun mielestäsi, mutta mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi, mikä on sinun mielestäsi.

Jos se toistuisi, mitä tekisit?

d1-19 Viisi minuuttia

Voisin sanoa näin.

Jos voitat tai et tee tehtävän, katso ensin konkreettisia tuloksia. Mitä teimme, mitä raportissa tapahtui? Jos palaat ja muutat vain yhden paikan, mitä muutat?

Viiden minuutin tauko

1 minuutti hiljaisuutta: odotettua ja todellista; 2 minuutti neljä ryhmää, joka puhuu noin 30 sekuntia, jokaista ryhmää vuorotellen puhujat; 1 minuutti valita muutos ja vertailu; viimeinen minuutti kysyä ennusteet, miten muuttaa päätöstä. Yksi menestys ei voi todistaa toimenpide yksinomaan tehokas, sama vaikeus ei ole yhtä suuri kuin hallita kaikkia ehtoja; on tallennettava alkuperäisen tai satunnainen tekijät. Yksin tietokoneen aikana eri ryhmät keskustelevat samasta tuloksesta, ei väärennetä neljä tulosta. Työpaperi säilyttää seuraavan testin, ei edellytä, että suorittaa täydellinen kohtaus tällä kertaa 20 minuutissa.

Paluu todelliseen maailmaan

Peli varoittaa tulvista ja sallii nopean rakentamisen; todellisuudessa aika, ennusteet, henkilöt ja rakennustyöt ovat rajoitettuja. Opiskelijat voivat korostaa pelin yksinkertaistamisen ehtoja. Peli on valinnan ja seurausten ymmärtäminen, ei insinööriarviointiväline; se ei myöskään voi arvioida, mikä aiheuttaa tietyn vedenpaisumuksen.

Seuraava sivu

Aikaisemmin meidän piti katsoa kartta, järjestää suoja ja käyttää rahaa. Nyt sanotaan, että AI- säämallien käyttö estää menetykset.

Peliluettelo työpaperi

./worksheet.html

Se on liian paljon sanottua.

d1-20 • Neljä minuuttia

Voisin sanoa näin.

Tässä pelissä, kun tietää tulvan olevan tulossa, on tehtävä joukko päätöksiä. Katso, mitä olen kirjoittanut tarkoituksellisesti: Mikä sana tarvitsee eniten todisteita?

Opetusviitteitä

Neljä minuuttia: Otetaan pelin uudelleen, tarkistetaan, että luokkahuoneessa on tehty virheitä, jotka eivät ole todellisia tekoälypuhelimia. Loukataan kaikki, suoraan ja automaattisesti. Kolme askelta. Ensimmäinen puoli: katsellaan videota ja säätietoja, toinen puoli: katsellaan, mitä pelissä on vielä tehtävissä.

Seuraava sivu

Pöydällä on neljä lähtökorttia, joista aloitamme.

Ensin avaa alkuperäiskappaleet ja sitten tuomitse.

d1-21 • Neljä minuuttia

Voisin sanoa näin.

Jos molemmat uutiset ovat samanlaiset, emme saa toista riippumattoman todistusaineistoa. Jos kaksi uutista kääntyy saman viestin, emme saa toista riippumattoman todistusaineiston.

Opetusviitteitä

Neljä ryhmää jaettiin kahteen aiheeseen: A tarkistaa ilmastopäätökset NOAA:n ja IPCC:n kortin avulla; B tarkistaa ennusteen automaattinen välttäminen menetyksistä ja ilmaistaa sen GenCast-organisaation kortin ja tämän oppitunnin varoitusketjun avulla. Jokainen ryhmä tarkistaa vain yhden keskeisen väitteen: 1 minuutti kortin lukemisesta, 2 minuutti kontrolloinnista ja 1 minuutti tuenmukaisten päätelmien kirjoittamisesta ja puuttuvista tiedoista.

Seuraava sivu

Seuraavaksi hän kirjoitti: "Minä luulen, että tämä on hyvin helppoa.

Avaa offline-lähde-kortti

../classroom/source-cards.html

Nepalin materiaalien tarkastus

./nepal-reference.html#claims

Kirjoittakaa lopputulokset, kun todisteita on.

d1-22 • Neljä minuuttia

Voisin sanoa näin.

Voimme sanoa, että El Niño vaikuttaa tiettyihin alueisiin: sää ja ekologia, mutta jäätikön tapahtumien selitys edellyttää paikallisia tietoja. AI-ennusteet tarjoavat vihjeitä siitä, voiko vahinkoja vähentää, ja onko tieto saavutettu, voidaanko toimia.

Opetusviitteitä

Kaksi ryhmää luettelivat omia versioitaan ja tarkastelivat niitä. Opettajat arvostelivat eri tavalla. Tärkeintä on rajoittaa alueita, erottaa syyt ja toimet ja luetella tuntemattomat.

Seuraava sivu

Vielä yksi todellinen muutos on jäljellä ennen kuin lopetamme tämän päivän.

(Keskustelu tarvittaessa)

Se ei ole viimeisin voimakkuusennuste vuodelle 2026.
Ihmisten toiminta aiheuttaa ilmaston lämpenemisen; yksittäinen tapahtuma ei ole vielä määritelty.
Ilmaston epätodennäköisyyksiä kuvaillaan keräysskenaarioilla; luokan todennäköisyyskoodi on kuvitteellinen esitys.

Kirjoita yksi ajatus, jonka muutit tänään.

d1-23 Kuusi minuuttia

Voisin sanoa näin.

Ei tarvitse kirjoittaa kauneinta päätelmää. Kirjoita, mitä ajattelit, mitä aineistoa tai mitä oppilaasi sanoi, mikä sai sinut tekemään muutoksia. Voit kirjoittaa myös, mitä et ole vielä ajatellut.

Opetusviitteitä

Kaksi minuuttia henkilökohtaisen oppaan sivu 2:n tekemiseen; kaksi minuuttia pöydän vaihtamiseen ja lähteiden kyselyyn; kaksi minuuttia lopettamiseen. Voit kirjoittaa pelin lopputuloksesta muuttuvan tuomion ja selventää, että se on vain pelin löytö. Voit myös tallentaa jäätytysmateriaaleista löydetyt vihjeet. Opettaja valitsee kaksi ratkaisematonta ongelmaa ja tuo ne seuraavana päivänä.

Seuraava sivu

Pidä kirjat itselläsi ja käytä niitä huomenna.