Dag 1 - Sidebeskrivelse

Hvor meget tror du på det?

d1-01 • 2 minutter

Jeg vil gerne tale med jer, før jeg starter.

De første tre nyheder: Hvilken af dem synes du er sjov? Du kan også vælge den, du ikke tror på mest. Det er godt at vide det eller ikke at høre det, men du kan vælge intuitivt. Hvis du vil, så sig hvorfor du synes det.

Hvad med to minutter?

Du kan være ærlig og give din første reaktion; du skal ikke skrive en fortælling; du skal ikke udpege, at du er rangeret eller at du ikke har bedt om navne på de studerende, der ikke ønsker at sige noget. Det tager ca. 30 sekunder at give eleverne mulighed for at vælge; du skal bede 2 til 3 frivillige om at give en begrundelse, før du hører den, uden at du er i hast med at korrigere den. Du kan spørge, om der er nogen, der har set lignende nyheder. Du kan være ærlig og give din første reaktion; du skal ikke skrive en fortælling.

Den tredje artikel afsløres

Vejret kan hjælpe os med at forberede os, men det kan ikke garantere, at vi er klar til hver regn.

Til næste side

Jeg har også gennemgået disse nyheder, og det er kun efterhånden, at jeg har forstået dem. Dette kursus er begyndt med en sådan nysgerrighed og bekymring.

En glaciernyhed, der får mig til at stoppe.

d1-02 • 2 minutter

Det kan man sige.

Jeg kan se, at glaciernyhederne bliver bekymrede, men efter bekymringen vil jeg også finde ud af, hvad der er sket, og hvilke forklaringer der allerede er bevist?

Læseplaner

"Det er ikke et spørgsmål om, hvad der er årsagen til, at der ikke er tale om en overskrift, men om, at der er tale om en konklusion.

De ser problemerne og de gør det.

d1-03 • 2 minutter

Det kan man sige.

Nogle af ændringerne er let at se, for eksempel vandet i havet, der strømmer over vejene. Andre er skjult bagved: hvad med drikkevandet, om livet kan fortsætte. Vi vil også se, hvad forskere og ingeniører gør.

Læseplaner

De fire spørgsmål er en ledning for hele kurset, så eleverne ikke skal kopiere overskriften. Den første dag handler det om de to første spørgsmål, og man kan se aktørerne i videoen; den næste dag udfolder man de to sidste spørgsmål.

Til næste side

Vi har ikke brug for at finde et stort emne.

Skriv om noget, du har interesseret dig for.

d1-04 • 2 minutter

Det kan man sige.

Det kan være en nyhed, eller det kan være et sted, du går forbi hver dag. Skriv tydeligt, hvad der fik dig til at stoppe op og kigge, hvem der er påvirket.

Læseplaner

En minut til at skrive selvstændigt, en minut til at skifte bord; registrere en scene, et objekt, et ukendt svar; ikke kræve offentlig privat erfaring.

Til næste side

Vi ser nu på, hvordan et problem kan blive til læring.

Det er et projekt, hvor man lærer det man skal vide.

d1-pbl · 3 minutter

Det kan man sige.

PBL er Project-Based Learning. Hvis vi vil finde et sted, hvor vi kan hjælpe os selv, er det nødvendigt at måle, spørge, sammenligne og tegne en strategi. Den viden, vi får, kan vi bruge med det samme, og vi kan finde ud af, hvad vi skal lære videre. Hvis vi giver den rigtige person feedback, kan det få os til at undersøge det igen.

Læseplaner

Dette diagram er en proces, der viser, at denne lektion er organiseret efter PBLWorks' designelementer, og ikke efter de fem trin, der er fastsat af PBLWorks, og der er ingen beviser for, at det er nødvendigt at følge denne rækkefølge for at være effektiv. Fokuserede viden, virkelige problemer, vedvarende forskning, elevvalg, refleksion, kritik og revision, og demonstration til et publikum uden for klassen, skal implementeres i et langvarigt projekt. Undervisere, forklarende demonstrationer og vidensundervisning kan gennemføres efter behov; det er ikke nødvendigt, at eleverne opdager alt på egen hånd uden støtte.

Her er et rigtigt eksempel.

I løbet af de to dage, vi startede et projekt, fortsætter vi med at undersøge, teste og ændre det, og vi vil fortsætte med at undersøge, teste og ændre det.

Til næste side

Det er ikke noget, der er sket for nylig.

Jeg er klar til at tage mig af det.

Det er vigtigt, at vi fortsætter med at udforske de virkelige problemer for at lære viden og færdigheder og skabe resultater, som kan udveksles.

Teoretisk ramme og praksis

Praktisk dokumentation kan vise, hvordan man gør det, men kan ikke alene bevise årsag og virkning; denne side hævder ikke, at de fem punkter er blevet testet ved en tilfældig test.

Designelementer i forhold til arrangementet i dette kursus

./resources.html#pbl

Jeg har gjort det én gang, og jeg vil tænke på det igen.

d1-history · 3 minutter

Det kan man sige.

Projektundervisning har en lang tradition i undervisningspraksis. I 1918 udgav Cyborg en artikel om projektundervisning; senere forsøgte skolerne deres egne metoder. De fem trin, vi bruger i dag, er den proces, der er inddraget i dette afsnit.

Læseplaner

Man siger ikke, at PBL blev opfundet i 1918 af en enkelt person, og man siger heller ikke, at de fem trin er den eneste videnskabelige vej.

Kilder

https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history

HTH's brugsbrug og de unødvendige trapper

d1-hth · 3 minutter

Det er et godt eksempel på, hvordan man kan gøre det.

Lad os se på venstre side. Det er en model af en bro, som eleverne har lavet med ispind og reb. Har nogen set den eller gjort noget lignende? Til højre er en ubruglig trappe fra High Tech High, der går over skolehallerne og giver et godt syn på campus fra forskellige højder. Studerende måler de virkelige trapper, laver proportionsmodeller, lærer matematik og design, og arbejder sammen om at bygge.

Hvad med tre minutter?

30 sekunder før til venstre: frivillige suppleringer fra de studerende, der er bekendt med værket. De ikke-deltagende kan også se strukturen. De ikke-tilstedeværende er forfatterne, ikke kaldt gymnasieophold. HTH-projektet er officielt kaldet Staircase to Nowhere; først 1:10 model, derefter 1:5 model, og til sidst flere mennesker samarbejder om at producere real-scale værker. Undervisningsforløbet, ikke i forhold til værket, er lavere. Installationen over hallen til højre er et af projektets værker, hvor instruktøren Jeff Robin giver sig til kende ved at ændre observationsperspektivet som sin kunst. Billedet behøver ikke at levere designbelastning og testresultater, og der er ingen formodning om, om den venstre bro er overbelastet.

Til næste side

Vi har også en anden skole, Agora, som også organiserer undervisning på den måde.

Billedbaseret og projektbaseret

Til venstre: Brugerdokumenter, Modeller til elevbroen, 2026-09-11

Tre introduktionsbilleder: Projekt, produktion og refleksion

./hth-reference.html

Det er også vigtigt, at man har en god indstilling til at tage del i undervisningen.

d1-agora · 3 minutter

Det kan man sige.

I Agora lærer eleverne om udfordringerne, og coacherne deltager i støtte og feedback. Efter deres valg af emner kan de også planlægge og forklare fremskridtene. Vi kan drage nytte af denne fremgangsmåde: Vælg et problem, som du er interesseret i, og fortæl os, hvordan du forbereder dig.

Læseplaner

Det er ikke ensbetydende med, at en enkelt skole skal være den eneste mulighed for alle elever.

Lærerne bringer materiale, og I bringer problemer.

d1-learning · 3 minutter

Det kan man sige.

Jeg vil give jer videoer, data og nogle små eksperimenter. I kan beslutte, hvilket problem I vil arbejde på, og hvem I vil forsøge på det for. I kan starte med en ide, som er lidt uklar nu, og så kan vi finde en start.

Læseplaner

Lærerne giver information, viden, metoder og feedback; eleverne beslutter, hvad de er interesseret i, hvordan de samarbejder og hvad de skal gøre; de tillader at vide, ændre meninger og have begrundet uenighed; de inviterer først to elever til at sige noget, de er villige til at prøve; de kræver ikke, at alle straks forpligter sig til et projekt, og de fremlægger ikke en samlet liste som hovedfokus på denne side.

Til næste side

Det er også noget, jeg har tænkt på, da jeg designede workshoppen.

AHALab, se først, så gør det igen

d1-ahalab · 3 minutter

Det kan man sige.

AHALab's gæsteværksted bringer naturen og livet omkring sig ind i projektet. Hvis du vil registrere en fugl, skal du bruge observationer, lyde eller billeder; hvis du vil have et nyttigt værktøj, skal du spørge brugerne.

Læseplaner

Ifølge den lokale side på brugerens hjemmeside, AHALab, præsenterer: "Technology Workshop undertager projektundervisning med værktøjer som real space, collaboration, open source hardware, 3D og AI". "Med original web-billeder kan underviserne tilføje deres egne historier, uden at henvise til resultater og udbredelse, der ikke er blevet uafhængigt gennemgået". "Here er Ah-ha-ha selv kommet med kontaktprøverne og forklaringen på mislykkede resultater". "Spørg eleverne, hvilke værktøjer de foretrækker mest".

Til næste side

Jeg har skrevet nogle af disse spørgsmål i en lektion.

Jeg er klar til at tage mig af det.

Denne lektion præsenterer idéer, rum og værktøjer baseret på lokale dokumenter på brugerens hjemmeside; skelner mellem live-optagelser, projektinterfaces og konceptbilleder.

En fugl, en buske, en lille bil

d1-06 · 3 minutter

Det kan man sige.

Her er nogle af de kurser, vi har designet: Start med fugle, træ, vogne eller plejebehov; hvad du skal lære næste, og se, hvad du vil finde ud af.

Læseplaner

Indlæg om kursplanlægning, uden at kursdokumentation er et bevis for, at der er opnået resultater.

Kilder

https://www.zimablueai.com/

En kasse, hvem kan hjælpe?

d1-07 · 4 minutter

Det kan man sige.

Dette er det, jeg laver med min "Bokse i Bergen". Vi ser på den faktiske demonstration og spørger, under hvilke betingelser funktionen kan fungere. Interfacet giver et svar, ikke det samme som at have identificeret det rigtigt. Vi skal også prøve med virkelige eksempler.

Læseplaner

Billedet er et koncept illustration; demonstration kun om de funktioner, der er implementeret på stedet. Ingen lokale advarsler, registrere, at der er blevet kontaktet redningssystemer.

Fra at være bange til at forsøge at tjekke

d1-05 • 2 minutter

Det kan man sige.

Jeg skriver ofte om det, jeg ikke forstår, og så søger jeg efter oplysninger eller spørger folk og laver en lille test. Efter at have gjort det, finder jeg ofte, at det oprindelige spørgsmål ikke er korrekt nok, og så ændrer jeg det igen.

Læseplaner

Det er en oversigt over individuelle projektpraksis, ikke en fast videnskabelig metode.

Se billedet og fortæl os, hvad det fortæller os.

d1-08 • 14 minutter

Det kan man sige.

Se først på dette natlige jordbillede. Det er en sammentrækning af satellitdata, ikke en live-udsendelse. Hvad ser du? Se separat beskrivelse og forklaring.

Læseplaner

14 minutter: 3 minutter om natten; 3 minutter om havtemperatur animation; 4 minutter om Peru; 4 minutter om gruppernes kommunikation. Du kan også se nyheder fra ressource-siden til originalstationen.

Hvad skete der mellem de to billeder?

d1-09 • 2 minutter

Det kan man sige.

De to Landsat-billeder er taget på samme sted og på forskellige tidspunkter. Se først for ændringer i vandområdet. Tænk over det: Kan man ved hjælp af billederne vide om vandets dybde, tab eller hver families oplevelse?

Læseplaner

NASA Earth Observatory / Lauren Dauphin, Allison Nussbaum; USGS Landsat. Peru 2023 historiske optegnelser, ikke Nepal 2026 stedet.

Hvad vil det ændre, når havet kommer tættere på vores dør?

d1-10 • 2 minutter

Det kan man sige.

Det er ikke nødvendigt at vente til øen er helt forsvundet, før man kan se, hvordan det vil påvirke veje, drikkevand og boliger. Dette diagram giver os et overblik over landskabet, hvor meget vand der er, og vi kan også se på tidevand, vindbølger og data fra stedet.

Læseplaner

Ikke at sætte en stigning i havniveauet på samme måde som, at hele landet er forsvundet; ikke at skrive et forudset år som en bestemt dato for forsvinden.

El Niño: En kæde af vind, varme og regn

d1-11 • 2 minutter

Se først på det normale.

Se først på begge sider af Stillehavet. Normalt skubber vindene langs ækvatoren det varme vand fra overfladen til Asien. På den amerikanske side kommer der koldere og mere næringsrig dybt havvand, som kaldes opstrømmen.

Lad os se, hvordan det udvikler sig.

Når vindene svæver, udvider det varme vand fra vest mod øst, og det kolde vand fra øst svæver også. Havvandet i det mellemøstlige Stillehavet fortsætter med at blive varmere end normalt, og atmosfæren ændrer sig med det. Havvandets placering påvirker vind, som også fremmer havvandet, og det er en vigtig mekanisme for El Niño's dannelse og udvikling.

Hvad vil det medføre?

Vare vandområder og udbredelse af tropisk regn vil ændre sig. Nogle områder i Indonesien og Australien er mere udtørrede; der vil forekomme mere regn i visse tilfælde i Peru og andre steder.

Hvad med to minutter?

Sammenlign to knapper ved hjælp af den normale vind og tsunami og El Niño-tid, først se vindretningen og varmen, og derefter vejret og de to miljømæssige virkninger på højre side. 40 sekunder om normal tilstand og årsager, 35 sekunder om anomalier og feedback i det mellemøstlige hav, 35 sekunder om konsekvenserne, 10 sekunder om konkrete katastrofer. Hvorfor vindene begynder at svække involverer mange forstyrrelser og marine forhold; Denne side viser de vigtigste feedbackmekanismer, men angiver ikke den eneste tænding for alle hændelser.

Grænser mellem mekanismer og beviser

Det er en indikation af mekanismen, og der er ingen realtidspunkter, der kan afgøre, om eller hvilken intensitet El Niñoer vil have i 2026. El Niñoer er ikke den samme proces som langvarig global opvarmning, og der er behov for lokale undersøgelser af de enkelte glacierskatastrofer. Indvirkningerne varierer alt efter årstid, intensitet og andre klimaforhold.

Isbjerg i Nepal

Nu har vi en stor-skala forklaring, men vi kan ikke bruge den til at forklare hver enkelt katastrofe direkte. Hvad skete der egentlig ved gletsjerene på grænsen til Middelhavet, som vi ser i videoen?

Hvordan er det blevet til en muddervand?

d1-nepal-path • 2 minutter

Det kan man sige.

Den 26. august 2026-katastrofe kan forstås på denne måde: Isbjerg fra højder strømmer ned i kløften og ind i materialet, der derefter udvikler sig til muddersten. Det er let at se på nedadgående billeder, hvor man ikke kan se kilden og hvad der sker undervejs.

Læseplaner

Dette er en kort omtale af hvad instituttet fortæller: "Fjern de detaljerede tal som 7 minutter, for at undgå at bruge dem som en advarsel til handling". Næste side diskuterer, om det er muligt at finde en direkte provokation.

Er processen klarere, og er motivationen klarere?

d1-nepal-evidence • 2 minutter

Det kan man sige.

Undersøgelser giver os et bedre indblik i, hvordan katastrofer udvikler sig, men det er ikke det samme som at finde den eneste årsag.

Læseplaner

Det er en direkte årsag til, at der ikke er smeltet med smeltet vand.

Kan du huske den pause?

d1-15 · 3 minutter

Det kan man sige.

Nogle af dine klassekammerater er unge, og de kan huske at have taget en maske på, at have taget et hjemmearbejde eller at have ikke set en familie i lang tid. Hvis du vil, så fortæl om noget, du kan huske, eller om noget, du senere har hørt fra din familie.

Læseplaner

3 minutter: Lyt til 1 eller 2 frivillige, der fortæller om en daglig forandring, og derefter identificere risici, mindske påvirkning og hjælpe konkrete mennesker. Der er ingen relevante erindringer, der ikke kan holdes stille, og der er ingen krav om at dele personlige oplevelser som sygdom eller tab af en elskede. Denne side diskuterer livets påvirkning af folkesundhed, og det er ikke tilfældet, at epidemier og ulykker, bevidst misbrug og sammenlægning antyder oprindelse; ansvar for forskning er lagt til næste side.

Til næste side

For at bekæmpe sygdomme er der brug for forskere til at finde vacciner og lægemidler. Biovidenskaben giver os også evnen til at ændre vores gener.

Jeg er klar til at tage mig af det.

Historikerne om det nye koronavirus: Her kan man ikke finde ud af, hvor det stammer fra.
Forskningens fordele, risici ved uheld og forsætlig misbrug skal styres sammen.

Genetisk kan man ændre sig, men beslutningen må ikke være uforsigtig.

d1-16 · 3 minutter

Det kan man sige.

Genmodificering kan hjælpe med at behandle sygdomme, men kan også blive brugt uansvarligt. Hvem tager risikoen, om de kan afvise det, hvem der kommer med en uafhængig undersøgelse, og hvor længe følgerne skal følges, er alle dele af undersøgelsen. Vi taler i dag om, hvordan man kan træffe ansvarlige beslutninger, uden at lære konkrete operationer.

Læseplaner

3 minutter: Man skal gøre så meget som muligt med en fiktiv reklame, der giver eleverne mulighed for at svare på spørgsmål om, hvem der er enige, hvem der har gennemgået, hvem der har taget risikoen for at vælge et spørgsmål. Tal kun om styring, ikke om omlægningsprocedurer.

Til næste side

Fra vejret til sygdommen, til ansvar for forskning, vi ser på forskellige risici: Vi tager et 10-minutters pause og vender tilbage og prøver: Hvilke elementer kan vi ændre?

Jeg er klar til at tage mig af det.

Sikker, effektiv, retfærdig og etisk overvågning; forskellige redigeringsformål må ikke blandes.
Forskningens fordele, risici ved uheld og forsætlig misbrug skal styres sammen.

10 minutters pause

d1-12 • 10 minutter

Det kan man sige.

Drik lidt vand, tag et stykke arbejde. Det, du lige har talt om, kan du lægge på papiret. Vi vender tilbage og ser med en simpel situation, hvordan en ændring påvirker andre menneskers liv.

Læseplaner

61 minutter til pause, for at holde hele 10 minutter. Eleverne går og drikker vand; læreren tjekker, om den originale spil er blevet indlæst, og sætter menuen på pause, og stiller fire sæt spil notatpapirer. Første indspil bør være færdig inden lektionen.

Til næste side

Tilbage til video 1: Hvordan kan en vej eller en tjeneste blive påvirket, når den bliver afbrudt?

En strømafbrydelse kan påvirke et måltid

d1-13 · 3 minutter

Det kan man sige.

Inden vi tager en pause, har vi set på vejret, sygdommen og risiciene i undersøgelsen. Vi vender nu tilbage til et konkret scenario: Hvordan leveres medicin, hvis vejen er afbrudt? Hvordan fryses mad, hvis strømmen er slukket? Vælg en linje på kortet, som viser, hvad der sker i mellem, og find et sted, hvor du kan forberede dig i forvejen.

Læseplaner

Billedet er en indikation af en mekanisme, ikke en række faktiske hændelser. Studerende skal forklare en pil: Strømafbrydelser kan påvirke køleskabet; Vejblokeringer kan påvirke transport af lægemidler; Indkomstnedskæring kan påvirke køb af fødevarer.

Til næste side

Mad er et konkret eksempel.

Hvordan påvirker en snæver vandkanal livet i det fjerne?

d1-14 · 4 minutter

Lad os se på kortet: Hvad er de vigtigste ting?

Vi sætter blikket fra en by på transportlinjerne, der forbinder byerne. Til venstre er den sydlige ende af Suez-kanalen, og gæt først: Hvad er de små lyse punkter i havet? Se i forstørrelsesspejlet og genkende et skib. I 2021 var der en containerbåd, der var på stranden, og kanalen var blokeret i omkring seks dage.

Læseform i forstørret form

I løbet af de ti sekunder, der er givet til eleverne, skal de se på en cirkelforstørrelse. Omdrejningens cirkel og linjer svarer til det samme hav som i det oprindelige NASA-billede. I spejlet er der placeret et skib, der er i rækkefølge, og ikke en skib, der er i stilstand ved skibet. 367 er antallet af skibe, der er på begge sider af billedet, og ikke blot antallet af skibe, der er i billedet.

Skift til Hormuz: Årsagen er ændret, kontakten er stadig

Se også Hormuz-strædet den 2. marts 2026. Det er en udgang til det ydre hav i Den Persiske Golf. USA-Iran-krigen har påvirket sejladsen her alvorligt.

Lad eleverne udfylde den sidste link

Der er olie, naturgas og landbrugsmæssige gødningsstoffer om bord. Energi og gødningsstoffer er vanskeligere at transportere, og det kan påvirke omkostningerne ved at plante og transportere fødevarer. Stranden er langt fra os, men transport forbinder os.

Fire minutters redegørelse på grænsen til fakta

Suisse læser kortet i omkring 80 sekunder; klik på Holmuds-skibet og skifter i omkring 80 sekunder; med de resterende 80 sekunder får eleverne en livskontakt, og så går de videre. Eksemplerne er skibsulykker i 2021 og krigsskader i 2026; ikke forveksle de to med den samme årsag. NASA's Holmuds-diagram er taget i 2007, og forklarer kun geografisk placering, men viser ikke blokeringerne i 2026 eller det nuværende antal skibe. Energi-, gødnings- og fødevarepriser påvirkes også af andre forsynings- og efterspørgselsfaktorer, og ikke alle tilskrives priserne på ammoniak som en enkelt årsag.

Til næste side

En blokering af en passage vil ryste mange liv. Hvad kan vi gøre for at forberede os på den næste fare?

Du overtog byen før vandfloden.

d1-17 · 3 minutter

Baggrunden: Hvorfor spille denne kamp

Lad os spille Stop Disasters! - et spil fra FN's katastrofehjælp, der giver spillerne et spørgsmål: Hvordan skal man planlægge en by, før katastrofen kommer, så de, der bor i den, bliver mindre ramt?

Læs først opgaven.

I dag vælger vi oversvømmelsesbaner. Se først på kortet: hvor er floden, hvor langt er boligerne og faciliteterne fra vandet? Efter at have spillet, læs sammen om antallet af indbyggere, budget og forberedelsestid, og se, hvem der skal indlejres og hvilke faciliteter der skal beskyttes.

Hvordan man opererer, hvordan man træffer beslutninger

Klik på et areal og se, hvordan det er, og vælg fra den tilgængelige menu om du vil bygge, forsterke eller forebygge katastrofen. Se på risikoen, prisen og de resterende budgetter, før du går i gang. Penge er til fælles brug, og de bliver brugt her, og mindre andre steder.

Hvordan spiller fire grupper sammen?

Vi har fire runder, hvor hver gruppe har en operation, og hver gruppe har 20 sekunder til at sige klart, hvad de vil ændre, hvor meget de vil bruge, hvem de vil beskytte. Vi har en klassekammerat, som kan hjælpe med at notere omkostningerne, og vi kan også nævne en mangler.

Hvad ser vi efter Vandfloden?

Når tælleren er slut, giver spillet et resultat efter katastrofen. Vi ser sammen: Hvordan er det med beboerne og faciliteter? Er der nogen skader, som du var bekymret for?

Tre minutters start

Åbn et kinesisk spil og start spillet før lektionen→ højre pil to gange→ vand ((Østeuropa, Central Europa, Dalen i Flutteområdet)→ vanskeligheder ((10 minutter) ‒ efter at have læst opgaven i de fire skærme, hold menuen i stand. Den nuværende vanskelighedsudvælgelse viser opgaven i 10 minutter; hver opgave er baseret på en opgave i stedet. For første gang kræver ingen adgang. Bemærk: det skal være nødvendigt at udløse opgaven i forvejen eller bruge budgettet til at fuldføre opgaven. Et minut til at bekræfte opgaven og kortet, og to minutter til at præsentere hvordan man spiller. Det første forslag er ikke at tage dette europæiske fiktive scenarie som en model for katastrofen ved den kinesiske grænse.

Udstyr og deltagelse

Ved hjælp af en lærers computer og en projektion kan fire grupper sammen planlægge samme by, uden at give hver gruppe et fiktivt budget. Hver gruppe skal vælge en for sig; når det er deres tur til gruppen, kan de sige en operation, som de kan udføre, og resten af gruppen kan pege på en fejl, læreren eller den skiftende elev kan pege musen. Uden tur til gruppen kan de registrere omkostninger og forudsige virkningerne. Hvis der er fire computere, kan hver gruppe spille samme scene med 10 minutters vanskelighed.

Spilvejledning på kinesisk

./game-guide.html

Hvorfor det?

I november 2025 rapporterede UNICEF, at over 100 teenagere i Mali spillede i grupper med flodbånd. Det er bevis for brug, ikke for en klasse eller 20 minutters oplæring.

Fortæller om rytmen

Oversættelsen er omkring 2 minutter, og den sidste ca. 1 minut giver grupperne mulighed for at finde det første sted, de vil ændre. 750 personer, $35,000, 10 minutter fra den lokale version af vanskelighederne; start med den aktuelle opgave side. Start med at pause menuet, og introducer spillet igen, for at undgå at bruge forberedelsestiden, når du fortæller reglerne. Spillet og klassens nedtælling er forskellige, og menuen og opgaverne kan stoppe spillet, når du tæller.

Studerende med i scanningen

Projiceringen af den højre 2D-kode peger direkte på den officielle kinesisk-spils hjemmeside uden at gå gennem den lokale server. Hvis du er længere væk, kan du klikke på den 2D-kode for at forstørre den på den nye tag-side; læreren kan stadig klikke på den på din computer. Når du har scannet koden, kan du stoppe på menuen eller på opgavesiden og starte opgaven igen. Hvis hver gruppe har en enhed, kan du gå ind på den samme scene med én enhed.

Til næste side

Det er klar til at begynde. Skriv ned din første beslutning, og kom tilbage og se den, indtil vandfloden er forbi.

Det er ikke noget, der kan lade sig gøre.

d1-18 • 12 minutter

Det kan man sige.

Vi bruger dette budget sammen. Hver gruppe tager et skridt, og den anden gruppe kan pege på et problem, der er blevet overset. Det er vigtigt, at du klikker på det senere, og at du noterer dine udgifter og forventninger.

12 minutter med spil

I de første 10 minutter af spillet med den oprindelige udgave; læreren tager hele klassen og ser på en risiko- og omlægningsmenu for et areal, og derefter i en til fire grupper med rotationsforslag, hver gruppe for at opnå to operative muligheder; begrænse udgifterne til at tale i ca. 20 sekunder og lytte til en anden sammensætter for at kontrollere operationen; i de første 8 minutter med rotationsvalg, i de ni til ti minutter med vurdering af opgaver og budgetter osv. er der en oversvømmelse; i de resterende to minutter med at se på resultaterne og rapportere et faktisk resultat; menuen og kassen bliver standset, når den oprindelige udgave er afsluttet, og når den er afsluttet, lukkes den. Hvis det er i ti minutter, at lektionen stadig ikke er indledt og ikke kan udløses, skal du gemme de foregående operative indlæg, og test rapporten lokalt for at fuldføre replikken; undgå at bruge tid på at udløse spilbudgettet; i den foregående periode skal alle opgaver eller budgetter udløses.

Vi har fire computere.

Hver gruppe skal bruge de samme scenarier og vanskeligheder (10 min.) vanskeligheder, skifte operatører mindst én gang, når de selv planlægger; timingen skal afsluttes ved at observere katastrofen og derefter registrere ca. 2 minutter. Prinsippekasserne skal lukkes i tide for at undgå at standse den oprindelige timing. Man kan sammenligne placeringer, offentlige anlæg, skader og budgetter, og først fortælle strategier og beviser, uden at bruge dødstal-numre til at fremstille spænding eller til at mærke elever.

Når internettet ikke er åbent

Se først læreren i game-guide.html, der prøver og rapporterer: Se først på kortet, der stiller spørgsmål→ Se læreren, der prøver og rapporterer→ Diskuter, hvad der mangler. Det er klart, at det er et forsøg, der er sket, og det vil ikke tælle nye elever.

Lokalt genindspilning og arbejdspapir

./game-guide.html#replay

Til næste side

Lad os sætte dine tidligere vurderinger og rapporter sammen. Hvad vil du helst ændre nu?

Hvis det sker igen, hvad vil du ændre?

d1-19 · 5 minutter

Det kan man sige.

Hvad enten du vinder, eller du ikke gør noget, så se først på et konkret resultat. Hvad har vi gjort, hvad er der sket i rapporten? Hvis du vender tilbage og ændrer kun et sted, hvor vil du ændre det? Hvordan kan du sammenligne to resultater for at vide, om ændringen har hjulpet?

Fem minutter tilbage

1 minut i stilhed: forventninger og realiteter; 2 minutter for hver af de fire grupper, der taler i ca. 30 sekunder, hver med skifte af talere; 1 minut for at vælge en ændring og forholde sig til en sammenligning; og 1 minut for at spørge om, hvordan prognoserne kan ændre beslutningen. En enkelt succes kan ikke bevise, at en bestemt foranstaltning alene er effektiv, og at den samme sværhedsgrad ikke svarer til at have kontrolleret alle betingelserne; det er nødvendigt at registrere, om der findes tilfældige faktorer i den oprindelige version.

Tilbage til den virkelige verden

Spillet fortæller os i forvejen, at der vil være en oversvømmelse, og det tillader også at bygge hurtigt; der er begrænsninger i tid, forudsigelse, personale og bygge- og anlæg i virkeligheden.

Til næste side

Vi har lige set kortene, arrangeret beskyttelsen og brugt penge på det. Nu er der nogle, der siger, at man kan undgå tab ved at få adgang til AI-vejrmodeller. Hvilket ord vil du tegne under?

Arbejdspapir til spiloptegnelser

./worksheet.html

Det er for meget at sige.

d1-20 · 4 minutter

Det kan man sige.

I det nye spil, hvor man ved, at der kommer en oversvømmelse, skal man også træffe en række beslutninger. Se, hvad jeg har skrevet med vilje: Hvilket ord har mest brug for beviser?

Læseplaner

4 minutter: Spillemodtagning og kontrol af klassens fejl, der ikke er den virkelige AI-chat. Runde alle, direkte, automatisk, tre spring. Den første halvdel af sætningen er en gennemgang af video og vejr, og den anden halvdel er en gennemgang af hvad der skal gøres i spillet.

Til næste side

Der er fire kildekort på bordet, og vi starter med dem.

Jeg har ikke fået lov til at skrive det.

d1-21 · 4 minutter

Det kan man sige.

Se først efter forfatteren, datoen og den oprindelige side, og se hvor den blev undersøgt, hvilke variabler og hvor længe den har ændret sig. Et materiale, der støtter den første halvdel, støtter ikke nødvendigvis den sidste halvdel.

Læseplaner

De fire grupper delte sig i to emner: A. Kontroller klimaattributionen med NOAA- og IPCC-kort; B. Kontroller, om prognoserne automatisk undgår tab, og genkender med GenCast-organet og denne lektion. Hver gruppe har kun en nøgleproposition: 1 minut til at læse kortet, 2 minutter til at kontrollere, 1 minut til at skrive støttende konklusioner og manglende data.

Til næste side

Nu skal jeg omdanne det, jeg lige har sagt, til en sætning, som jeg selv kan forklare.

Åben offline-kildekort

../classroom/source-cards.html

Nepal-materiale-kontrol-udvælgelse

./nepal-reference.html#claims

Jeg vil gerne skrive konklusioner, hvor der er beviser for det.

d1-22 · 4 minutter

Det kan man sige.

Vi kan sige, at El Niño påvirker vejret og økologien i nogle områder. Men for at forklare en glaciertur kan man også se på lokale data. AI-prognoser giver os ledetråde om, om vi kan reducere tabene, og om vi kan se, om der er nogen, der kommer, eller om vi kan handle.

Læseplaner

Lad begge grupper læse deres egne versioner, og så udfør en referencering. Lærerne skal ikke give samme karakter efter bogstav. Det er vigtigt at begrænse omfanget, adskille årsagerne fra handlingerne og liste de ukendte. Til morgen: Selv om forudsigelser er nyttige, er det stadig ingeniør- og organisatorisk arbejde at hjælpe med at nå frem til konkrete mennesker.

Til næste side

Jeg vil gerne sige, at jeg er glad for, at jeg har fået lov til at gøre det.

Jeg er klar til at tage mig af det.

Den seneste intensitetsprognose for 2026 er ikke mekanismen for tropisk-stillehavsgas-interaktioner.
Mennesker har forårsaget global opvarmning, men en enkelt hændelse er ikke helt klart årsag.
Det er ikke muligt at beskrive vejrets usikkerhed i et samlet scenario; sandsynlighedsspillet i klassen er en fiktiv demonstration.

Skriv om en idé, du har ændret i dag.

d1-23 · 6 minutter

Det kan man sige.

Det er ikke nødvendigt at skrive den smukkeste konklusion. Skriv, hvad du har tænkt, hvilken tekst eller hvilken klassekammerat der har fået dig til at ændre på den.

Læseplaner

2 minutter til selvstændig færdiggørelse af den personlige håndbogs side 2; 2 minutter til at skifte bord og spørge efter kilden; 2 minutter til at afslutte; kan skrive om en dom, der er ændret af resultatet i spillet, og gøre det klart, at det kun er en opdagelse i spillet; kan også registrere nyfundne spor i isbølgematerialet; lærer vælger to uopklarede problemer og bringer dem med til næste dag.

Til næste side

Hold din håndbog, så du kan bruge den igen i morgen.