دع اللعبة تستمر في النمو.

رؤية التعلّم من خلال صناعة الألعاب

سلّطت هذه الجلسة الضوء على ستة مجالات. تساعدنا هذه الأسئلة على إعادة زيارة لحظات محددة وتوجيه الملاحظة اللاحقة. وهي ليست درجات لقياس قدرات المتعلّمين، ولا دليلاً على أن تلك القدرات قد تحسّنت بالفعل.

التواصل الواضح: كيف يمكن للآخرين فهم اللعبة التي تتخيّلها؟

هل يستطيع زملاء الفريق والذكاء الاصطناعي فهم الطلب نفسه؟ هل يستطيع المتعلّمون شرح أفعال اللاعب وأهدافه ونتائجه؟ عندما يختلف الناتج المولّد عن الفكرة، تحقق أولاً من وضوح الطلب، ثم فكّر فيما إذا كان التنفيذ هو ما أخطأ.

التعاون: كيف تتحول الأفكار المختلفة إلى قرار مشترك؟

من يقترح الأفكار، ومن يدير الأدوات، ومن يختبر اللعبة؟ كيف تُحلّ الخلافات؟ لاحظ ما إذا كان الجميع يشارك في القرارات، وكذلك ما إذا كانوا يعملون معاً على اللعبة.

التصميم الدقيق: هل تصمد القواعد عندما يلعب شخص ما؟

هل تتكامل مراحل البدء واللعب والفوز والخسارة وإعادة البدء؟ ماذا يحدث بعد النقرات المتكررة، أو عندما تنفد الموارد، أو عندما يصل اللاعب إلى حدّ معين؟ استخدم اختبار اللعب (Playtesting) للكشف عن الفجوات، ثم أضف قاعدة يمكن اختبارها.

حدود الذكاء الاصطناعي: توليد لعبة لا يضمن عملها كما هو مقصود

ما المتطلبات التي نفّذها الذكاء الاصطناعي، وما المتطلبات التي أغفلها، وما الميزات التي تبدو سليمة ثم تظهر مشكلاتها عند اللعب؟ ميّزوا بين الطلبات غير الواضحة، والقواعد التي لم تُحسم، وحدود المنصة، وأخطاء التوليد. لا تُحمّلوا المتعلمين مسؤولية كل مشكلة، ولا تتركوا الحكم للذكاء الاصطناعي.

الاهتمام: ما الألعاب التي يستمتع بها المتعلمون، وما الذي يريدون صنعه؟

ما أنواع أسلوب اللعب التي يطرحها المتعلمون بأنفسهم؟ ما التفاصيل التي هم مستعدون لمواصلة تحسينها؟ سجّل ما يستمتعون بتجربته وما يريدون مواصلة إنشائه بشكل منفصل، مع ترك مجال لتغيّر الاهتمامات.

الانتباه: متى يكون المتعلمون منخرطين، ومتى ينزاح تركيزهم؟

راقب اللعب، والمناقشة، وانتظار التوليد، واستكشاف الأخطاء وإصلاحها، والتكرار والتحسين بشكل منفصل. سجّل المهمة والوضع. لحظة تشتت واحدة لا تثبت نقص الانتباه، والوقت الطويل في النظر إلى الشاشة لا يعني بالضرورة انخراطاً منتجاً.

كيف سارت الجلسة

1. العب لعبة نموذجيةلعبنا أولاً لعبة AHA Space للمعلم، واستكشفنا وتفاعلنا مع عالم صغير من منظور اللاعب.
2. ناقش أنواع الألعاب المفضلةتحدثنا عن الألعاب التي نستمتع بها والتجارب التي نودّ إنشاؤها.
3. كوّن فرقاًكوّن المتعلمون مجموعات حول اهتمامات مشتركة وبدأوا في تخيّل لعبة معاً.
4. استكشف منصات صنع الألعابناقشنا منصات مختلفة لصناعة الألعاب، ثم جرّبنا منصة عبر الإنترنت للبرمجة بمساعدة الذكاء الاصطناعي.
5. اصنع لعبة باستخدام أدوات البرمجة بالذكاء الاصطناعيصف فكرة للذكاء الاصطناعي، ولّد نسخة، وعاينها، وواصل الضبط.
6. جرّب اللعبة وراجع التجربةأظهر اللعب ومناقشة الألعاب أنها تحتاج إلى مزيد من العمل بعد الجلسة.

وفرت الجلسة نقطة انطلاق للمواصلة في الإنشاء. الأنشطة التالية هي اقتراحات للعمل اللاحق، وليست ادعاءً بأن كل مجموعة أكملتها في ذلك اليوم.

ابدأ بإجراء واحد يمكن للاعب تجربته

اشرح ما يفعله اللاعب، وكيف يعرف ما إذا كان قد نجح أم فشل، وكيف يمكنه المحاولة مرة أخرى. اترك الخرائط الإضافية والعناصر والميزات المعقدة لإصدار لاحق.

طلبك الأول للذكاء الاصطناعي

نريد إنشاء لعبة متصفح صغيرة من نوع [نوع اللعبة]. يستخدم اللاعب [إجراء رئيسي واحد] لتحقيق [الهدف]، ويخسر عند تحقق [شرط الخسارة]. اشرح طريقة التحكم في البداية، واعرض النتيجة في النهاية، وأتح بدء اللعبة من جديد. اجعلها تعمل على الحواسيب والهواتف. لا تُدرج [الميزات المؤجلة] في الإصدار الأول. أعد صياغة القواعد أولاً، واسألنا عن أي نقطة غير واضحة.

غيّر شيئاً واحداً في كل مرة

أثناء اختبار اللعب، حدث [ما حدث فعلياً] عند [الموقع أو الإجراء]. نريد [النتيجة المتوقعة]. يرجى تغيير هذا فقط والحفاظ على بقية أسلوب اللعب. اشرح كيف يمكننا التحقق من التغيير لاحقاً.

مخرجات الذكاء الاصطناعي لا تحدد ما يجب أن تكون عليه اللعبة. المجموعة هي التي تختار القواعد، وتتحقق من النتائج، وتقرر أي التغييرات تُبقي عليها.

تناوبوا على ثلاثة أدوار داخل المجموعة

شخص واحد يصف القواعد، وشخص واحد يستخدم المنصة، وشخص واحد يختبر اللعب ويسجل المشكلات. بدّل الأدوار في الجولة التالية حتى يساهم الجميع في اتخاذ القرارات والتحقق من النتائج.

في المرة القادمة، حسّن شيئاً واحداً

1. اطلب من لاعب آخر أن يجربامنحه مهمة وراقب قبل أن تشرح. دوّن أين يتوقف، أو يفهم شيئاً بشكل خاطئ، أو يرغب في المحاولة مرة أخرى.
2. اختر المشكلة التي تؤثر أكثر على التجربةعلى سبيل المثال، لا يستطيع اللاعب إيجاد طريقة البدء، أو زر الهاتف صعب الضغط، أو لا يمكن إعادة تشغيل اللعبة بعد الخسارة. أصلح ذلك أولاً، ثم فكّر في إضافة ميزات.
3. اطلب من نفس اللاعب أن يجرب مرة أخرىامنحه نفس المهمة وقارن ما يحدث قبل وبعد التغيير. إذا لم يساعد ذلك، فقم بالتحقيق مرة أخرى.
4. شارك تحديثاًقدّموا رابطاً صالحاً للعبة، وطريقة التحكم، ووصفاً لطريقة اللعب في جملة واحدة، والتغييرات التي أُجريت، والمشكلات التي لم تُحل بعد. لا تُدرجوا معلومات شخصية أو بيانات الدخول إلى الحسابات.

دع الإبداع يفتح باباً إلى العالم الصغير

يدور AHA Space حول الاستكشاف العقلاني والتعامل برفق مع الحياة. نخطط لربط ألعاب المتعلمين بهذا العالم: يستكشف اللاعبون المكان، وينجزون المهام، ويكتشفون مداخل مخفية إلى ألعاب أخرى.

يدعو المدخل اللاعبين الحقيقيين لتجربة اللعبة؛ فهو ليس جائزة مخصصة للأعمال المكتملة فقط. يمكن للألعاب أن تستمر في التطور، مع إضافة مداخل جديدة كلما تم مشاركة أعمال جديدة. نأمل أن تشجع هذه الروابط على الاستمرار في التحسين. أما ما إذا كانت هذه الروابط ستستمر في تعزيز التفاعل، فهو أمر يُراقب مع مرور الوقت.

المداخل المخططة

• الصيد في البركة: احصل على صيد سمك من غرفة الفتاة الصغيرة، ثم استكشف البركة المجاورة للمظلة.
• البقاء على قيد الحياة في البحر: افتح مهام تتضمن نار مخيم وقاربًا صغيرًا.
• عملية غنرسايد: غارة فيمورك — أكمل تحدي الحارس الآلي للحصول على أدلة المهمة.

قبل ربط لعبة، نتحقق من رابطها، والتحكم الأساسي فيها، ومناسبة محتواها. يتم تحديد الأعمال قيد الإنجاز بصدق؛ ولا يُعامل التسليم الأولي على أنه لعبة مكتملة.

تصبح مداخل الألعاب متاحة عند إطلاق الخدمات وتحديثها. وصف مدخل هنا لا يعني أن جميع الخدمات متاحة بالفعل.

من المساحات إلى الألعاب: الشيفرة والتمارين

الإرشادات باللغة الصينية أساسًا. مسار إعادة البناء مخصص لنظام Windows، ولم يُتحقق من تشغيله كاملًا على جهاز جديد.

قراءة إضافية

اقرأ هذا المقال العام لمزيد من الملاحظات والتأملات حول الجلسة.

عُد بهذه الأسئلة الثلاثة

أي جزء يريد اللاعبون أكثر من غيرهم إعادة تجربته؟ أين لا يزالون بحاجة إلى شرح من المبدع؟ ما الذي تود مجموعتك تغييره أولًا في النسخة القادمة؟

إلى جانب لعبة أكثر اكتمالاً، نأمل في رؤية شرح واضح لسبب إجراء التغيير.