{ "zima": "1.0", "deckId": "1ae556b0-7db1-496a-94b0-f2fedbdbb5c4", "title": "MMCOOL · 第一天 · 我們生活在同一個世界", "meta": { "speaker": "ZimaBlueAI / AHALab·極客工坊", "footer": "mmcool / 第1天", "date": "2026-09-14", "brand": "AHALab · mmcool", "brandUrl": "https://www.zimablueai.com/ahalab.html" }, "slides": [ { "id": "d1-01", "min": 2, "layout": "full", "title": "這條訊息，你信幾分？", "source": "CAS / CCTV / 預報研究", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"NASA地球夜光合成圖\"

先憑直覺選一個。
願意的話，說說你為什麼這樣想。

看過類似的新聞嗎？也歡迎把你聽過的版本帶進來。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "開場，先和大家聊起來", "text": "先來三條訊息。哪條讓你覺得“這也行”？也可以選你最不信的一條。知道也好，沒聽過也好，都可以先憑直覺選。願意的話，說說你為什麼這樣想。" }, { "tag": "cue", "label": "兩分鐘怎麼帶", "text": "先投影，不立刻揭曉。約30秒讓學生選擇；請2至3位自願者各說一句理由，先聽完，不急著糾正。問一句有沒有人看過類似的新聞。你可以誠實講自己的第一反應；不要編親歷。點選對應訊息展開依據，不計分，不公佈排名，也不點名要求不願說的學生回答。約30秒收束。點選過的答案可以再收起。若學生認出光熱電站，可以接一句：“你們的河西走廊記錄，第二天我們會拿出來一起看。”" }, { "tag": "say", "label": "揭曉第三條時", "text": "天氣預報能幫我們提前準備，但還不能保證每一場雨都報得準。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "這幾條訊息，我也是往下查才慢慢弄明白的。這次課程，就是從這樣一次好奇和擔心開始的。" } ], "kicker": "先聊兩分鐘", "footerLeft": "CAS / CCTV / 預報研究" }, { "id": "d1-02", "min": 2, "layout": "full", "title": "一條冰川新聞，讓我停下來", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

我不是氣候學家，
但我關心這些事。

先把擔憂，變成一個能查的問題。

發生了什麼？

時間、地點、報道的原始來源。

原因確定了嗎？

哪些是觀察，哪些仍是解釋？

還可以問誰？

研究人員、現場記錄、受到影響的人。

帶著 AI 查資料，也回到原文檢查。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "我看到冰川的新聞會擔心，但擔心之後還想弄清楚：發生了什麼，哪些解釋已經有證據？這次我也和 AI 一起找資料，逐條核對。你們可以從自己在意的訊息開始。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "不把標題“直接原因找到了”當作已經定論。" } ], "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-03", "min": 2, "layout": "full", "title": "看見問題，也看見做事的人", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
01

生活正在怎樣改變

海水進了家，人要去哪裡？

02

影響怎樣傳到別處

路斷了，飯桌會發生什麼？

03

誰已經開始嘗試

預測、保護、測試和改進。

04

我們想研究什麼

聽見一個需要，做一次嘗試。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "有些變化很容易看到，比如海水漫過道路。另一些藏在後面：飲用水怎麼辦，生活還能不能繼續。我們也會看科學家和工程師在做什麼。你們可以保留一個自己的問題，一直帶到第二天。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "四個問題是全課的線索，不讓學生抄標題。第一天主要處理前兩問，影片中也會看見行動者；第二天把後兩問展開。解釋利他：先弄清別人需要什麼，願意聽取反對意見，願意修改。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "先不用找一個宏大的題目。" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-04", "min": 2, "layout": "full", "title": "寫下你最近在意的一件事", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

一個讓你在意的場景

一個受到影響的人或生命

一個你現在還不知道的答案

2分鐘
先寫，再交流

寫在工作紙。今天可以隨時改。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "可以是一條新聞，也可以是每天路過的地方。寫清楚，是什麼讓你停下來多看了一眼，誰受到影響。現在不用急著解釋原因，也不用立刻提出解決辦法。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "1分鐘獨立寫，1分鐘同桌交換。記錄一個場景、一個物件、一個不知道的答案；不要求公開私人經歷。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "接下來，我們看看一個問題怎樣變成學習。" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-pbl", "min": 3, "layout": "full", "title": "圍繞一個專案，學會需要的知識", "source": "PBLWorks", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
本課歸納的專案學習過程：提出問題，邊調查邊學習，製作嘗試，接受反饋，修改並對外展示。過程會往返，沒有唯一固定順序。1提出值得研究的問題2調查、補充知識3製作、嘗試4聽取具體反饋5修改、對外展示回看證據，補學知識，再改一次

你來作選擇：研究什麼、怎樣做、怎樣展示。設計依據 ↗

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "PBL是Project-Based Learning，專案式學習。假如我們想給等車的人找一處陰涼，就需要測量、問人、比較，再畫出方案。學到的知識可以馬上用，做著做著也會發現還得補學什麼。方案拿給真正等車的人看，他們的反饋可能讓我們重新調查。這張圖可以來回走，研究什麼、怎樣做，你們也要作選擇。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "本圖是本課依據PBLWorks設計要素整理的過程示意，不是該機構規定的五步法，也沒有證據證明必須按這個順序才能有效。重點知識、真實問題、持續探究、學生選擇、反思、批評與修訂、向課堂以外觀眾展示，都需要在長期專案中落實。教師講解、示範和知識小課可隨需要穿插；不要求學生毫無支援地自行發現一切。兩天課完成啟動、紙面嘗試與同伴反饋，尚未完整實現持續探究、實測和真實公眾展示。" }, { "tag": "say", "label": "接一個真例項子", "text": "等會兒看HTH的樓梯專案，你會看到學生怎樣把幾何、比例和設計用在模型上，還要把數學依據解釋給別人聽。我們這兩天先把一個專案啟動起來，後面還要繼續調查、測試和修改。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "這類學習並不是最近才出現的。" }, { "tag": "data", "label": "出處備查（按需講）", "text": "以持續探究真實問題來學習知識與能力，並形成可以交流的成果。" }, { "tag": "data", "label": "理論框架與實踐依據", "text": "實踐記錄能說明如何做，不能單獨證明因果效果；本頁不聲稱五個節點已經過隨機實驗驗證。" }, { "tag": "do", "label": "設計要素與本課安排對照", "text": "./resources.html#pbl" } ], "kicker": "專案式學習", "footerLeft": "本課過程示意 · 依據 PBLWorks 專案設計要素歸納" }, { "id": "d1-history", "min": 3, "layout": "full", "title": "做過一次，還要回頭想一想", "source": "PBLWorks", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
20世紀初

杜威：經驗，需要反思

1918

克伯屈：討論專案教學法

今天

不同學校，繼續試不同做法

做完之後，你能解釋學會了什麼、為什麼這樣改嗎？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "專案學習有長期的教育實踐背景。1918年，克伯屈發表了討論專案教學法的文章；後來學校不斷嘗試自己的做法。我們今天使用的五步，是為這節課歸納的過程。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "不說PBL由單一人物在1918年發明，也不把這五步稱為唯一科學路徑。" }, { "tag": "data", "label": "資料來源", "text": "https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history" } ], "footerLeft": "PBLWorks" }, { "id": "d1-hth", "min": 3, "layout": "full", "title": "學生製作的橋，HTH的“無用樓梯”", "source": "學生作品 / High Tech High", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"學生
學生作品 · 冰棒棒與繩橋模型 · 課程組織者供圖
\"HTH“無用的樓梯”
HTH“無用的樓梯” · 跨越大廳的裝置 · 圖：HTH GSE · 展開專案圖冊 ↗

樓梯不通向哪裡，就沒用了嗎？

觀察與測量 → 比例模型 → 設計、製作與修改
" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "從熟悉的作品聊起", "text": "先看左邊。這是學生用冰棒棒和繩做的橋模型。有沒有人見過它，或者做過類似的東西？右邊來自High Tech High的“無用的樓梯”專案，這件裝置跨過學校大廳，讓人從不同高度看熟悉的校園。學生先測量真實樓梯，再做比例模型，學習數學和設計，最後合作建造。課程參與者這件作品也讓我們可以從模型開始問：為什麼這樣連線？尺寸變了會怎樣？如果一座樓梯不帶你去新的房間，它就沒有價值了嗎？" }, { "tag": "cue", "label": "3分鐘怎麼帶", "text": "先給左圖30秒，請熟悉作品的學生自願補充。未參與者也可觀察結構。不預設在場學生就是作者，不稱為初中畢業展。HTH專案正式名稱Staircase to Nowhere；先1:10模型，再1:5模型，最後多人合作製作實尺度作品。講學習過程，不按作品規模比較高低。右側跨越大廳的裝置是該專案作品之一，教師Jeff Robin把改變觀察視角作為其藝術表達。照片不提供設計載荷和測試結果，不猜數字；左橋是否測過承重也需學生補充。最後請學生說一條：如果再做一次，想測試或改變什麼。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "從一個自己想弄明白的問題出發，再和老師一起安排怎麼學、怎麼做。另一所學校Agora，也在這樣組織學習。" }, { "tag": "data", "label": "圖片與專案依據", "text": "左圖：使用者提供，學生橋模型，2026-09-11收錄。" }, { "tag": "do", "label": "三張介紹照片：專案、製作、反思", "text": "./hth-reference.html" } ], "footerLeft": "學生作品 / High Tech High" }, { "id": "d1-agora", "min": 3, "layout": "full", "title": "自己選問題，也要安排怎樣學", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
提出挑戰

你想弄懂什麼？

和教練定計劃

要學什麼，找誰，怎樣安排時間？

回來解釋進展

做到哪一步，遇到什麼困難？

Wings Agora：教學方式 ↗

自由選擇之後，怎樣判斷自己確實學到了？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "Agora 的學生圍繞挑戰學習，教練參與支援和反饋。自己選題之後還要安排學習，解釋進展。我們可以借鑑這個做法：選一個自己關心的問題，同時說清楚準備怎樣查。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "不把一種學校的實踐當作所有學生都適用的唯一方案。" } ], "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-learning", "min": 3, "layout": "full", "title": "老師帶來材料，你們帶來問題", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    老師提供

    資料、講解、示範與追問。

  2. 02

    你們決定

    想追的問題、想幫助誰、準備試什麼。

  3. 03

    共同負責

    證據、分工、傾聽與修改。

  4. 04

    你想開始做什麼？

    課後還想接著試哪一件事？第一步由你來定。

你可以說“不知道”，也可以有根據地不同意。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "我會提供影片、資料和幾個小實驗。你們決定願意追哪個問題，想為誰做一點嘗試。可以先說一個現在還很模糊的想法，我們一起找能開始的地方。兩天之後，如果還有一件事讓你想接著研究，你願意先做什麼？" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "從學校案例接到本課。教師提供資料、知識、方法與反饋；學生決定自己關心的問題、合作方式與下一步。允許不知道、改變主意和有依據地不同意。先邀請兩位同學說一件願意嘗試的事，不要求人人立刻承諾專案，不把統一產出清單當作本頁重點。個人記錄與小組方案是幫助思考和嘗試的工具。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "這些學習方式，也是我設計工坊時在考慮的事。" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-ahalab", "min": 3, "layout": "full", "title": "AHALab，先觀察，再動手", "source": "AHALab", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"AHALab官網的工坊工作臺展示\"
AHALab 官網空間展示素材（含視覺設計）

一張工作臺，連線觀察與製作。

  1. 01

    看現場

    觀察自然，也詢問使用者。

  2. 02

    選工具

    感測器、程式碼、3D、AI。

  3. 03

    留記錄

    試了什麼，哪裡失敗，準備怎樣改。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "AHALab極客工坊把身邊的自然和生活帶進專案。想記錄一隻鳥，就會用到觀察、聲音或影像；想做一個好用的工具，就要先問使用者。工坊裡的感測器、程式碼、3D和AI，都要根據問題來選擇。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "依據使用者官網本地AHALab頁面介紹：大理工坊以真實空間、協作、開源硬體、3D、AI等工具承接專案學習。使用原網頁圖片，講師可補充自己的親歷故事，不引用未經獨立複核的效能與普及成效。這裡的“啊哈”來自自己發現聯絡、試出結果、解釋失敗。問學生最想拿哪種工具研究什麼。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "我把其中一些問題寫成了課程。" }, { "tag": "data", "label": "出處備查（按需講）", "text": "本課依據使用者官網本地檔案介紹理念、空間和工具；區分實拍、專案介面與概念圖。" } ], "kicker": "AHALab·極客工坊", "footerLeft": "AHALab" }, { "id": "d1-06", "min": 3, "layout": "full", "title": "一隻鳥，一片樹蔭，一輛小車", "source": "Project Avis / 44°C 城市涼島設計局", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

Project Avis

一段鳥鳴，怎樣留下可信記錄？

觀察 / 聲音 / 複核

城市涼島

樹蔭真的讓等候更舒服嗎？

測量 / 比較 / 訪談

小車進化論

程式說向前，車為什麼走歪？

感知 / 反饋 / 實測

長青中國

我們做的工具，長者願意用嗎？

傾聽 / 原型 / 試用

AHALab已有課程設計 · 課程主題介紹；專案進展見 ZimaBlueAI 官網

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "這是我們設計過的幾類課程。可以從鳥鳴、樹蔭、小車或照護需求開始；接下來學什麼，要看你想弄清的問題。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "介紹課程設計範圍，不把課程文件當作已經取得學習成效的證據。" }, { "tag": "data", "label": "資料來源", "text": "https://www.zimablueai.com/" } ], "footerLeft": "Project Avis / 44°C 城市涼島設計局" }, { "id": "d1-07", "min": 4, "layout": "full", "title": "一個盒子，能幫到誰？", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"蒼山守望
蒼山守望 Box · 專案概念圖，非產品實拍

先看它現在能做什麼。

再問它哪裡會認錯，
沒有網路時還能做什麼。

視覺觀察、語音互動、記錄與提示，
每一項都要單獨測試。

哪個功能值得先試？你準備怎樣判斷？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "這是我在做的蒼山守望 Box。先看實際演示，再問功能能在什麼條件下工作。介面給出一個答案，並不等於已經辨認正確。我們還得用真例項子試。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "圖是概念插圖；演示只說當場已實現的功能。不將本地提醒、記錄說成已接通救援系統。作品完整程式碼未收入本包。" } ], "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-05", "min": 2, "layout": "full", "title": "從擔心，到一次能檢查的嘗試", "source": "AHALab", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
專案或預警工作流程。依次推進各環節，反饋用於修改。1發現不懂的事2把問題說具體3找資料與當事人4做一個小測試5根據證據修改帶著反饋，回到前面修改
" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "我通常先把不懂的事情寫出來，再找資料或問人，做一個小測試。做過之後，常常發現原來的問題還不夠準確，就回去改。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "這是個人專案實踐的概括，不是固定科學方法。" } ], "footerLeft": "AHALab" }, { "id": "d1-08", "min": 14, "layout": "full", "title": "先看畫面，再說它告訴了我們什麼", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
NASA SVS / Earth Observatory · 2012 資料合成 · 25秒，無聲

燈光能告訴我們多少？

哪裡亮？哪裡暗？
哪些解釋還需要別的資料？

繼續看海溫動畫、洪水前後影像 ↗

到原報道看人物與現場 ↗

觀察一件事，提出一個解釋，再找一條能檢驗它的資料。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "先看這段夜間地球影像。它是衛星資料的合成，不是現在的直播。你看到了什麼？先分開描述和解釋。然後開啟影像觀察頁，比較兩個年份的海溫，以及秘魯同一地點在不同日期的照片。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "14分鐘：夜間地球觀察3分鐘；海溫動畫3分鐘；秘魯前後圖4分鐘；各組交流4分鐘。可另從資源頁到原站觀看新聞。原12分17秒新聞混剪不在此公開包中。" } ], "kicker": "第一天的故事", "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-09", "min": 2, "layout": "full", "title": "兩張照片之間，發生了什麼？", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"秘魯同一地點
秘魯同一地點 · 2023-02-24
\"秘魯同一地點
秘魯同一地點 · 2023-03-12

找一個確實變了的地方。再提出一個僅靠照片回答不了的問題。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "這兩張 Landsat 圖是同一片地方，拍攝時間不同。先找水域範圍的變化。再想：僅憑照片，能知道水深、損失或每個家庭的經歷嗎？" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "NASA Earth Observatory / Lauren Dauphin、Allison Nussbaum；USGS Landsat。秘魯2023年的歷史記錄，不是尼泊爾2026現場。" } ], "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-10", "min": 2, "layout": "full", "title": "海水靠近家門，會改變什麼？", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"吐瓦魯富納富提環礁
吐瓦魯富納富提環礁 · 衛星地理影像，不是洪水現場

把問題放到生活裡。

道路還能通行嗎？
飲用水怎樣儲存？
風暴和大潮到來時，誰先需要幫助？

看海平面風險研究 ↗

衛星圖能定位；潮位記錄與居民經歷，能補上別的資訊。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "海水的影響不必等到一座島完全消失才出現。可以先問道路、飲用水和住房怎樣受到影響。這張圖幫助我們看清地形，具體哪一次淹水還要檢視當時的潮位、風浪和現場資料。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "不把海平面上升等同於整個國家已消失；不把預測年份寫成確定的消失日期。" } ], "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁" }, { "id": "d1-11", "min": 2, "layout": "full", "title": "厄爾尼諾：風、暖水與降雨的連鎖變化", "source": "NOAA / IPCC", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
太平洋暖水層、信風與上升流變化。教學機制圖，不是2026年即時狀態。信風減弱，暖水向東擴充套件亞洲一側 / 西太平洋美洲一側 / 東太平洋暖水海洋剖面 / 機制示意，無實測刻度上升流減弱

現象 赤道太平洋中東部海水持續異常偏暖，並伴隨大氣變化。

怎麼形成

風與暖水，互相影響

信風減弱，西部暖水向東擴充套件；
海溫分佈改變，又會影響風。

天氣後果

降雨的分佈改變

一些地方偏幹，一些地方偏溼。
影響因地區、季節和事件而異。

生態後果

冷水上升減弱

深層營養鹽供應減少，
影響浮游生物、魚類和漁業。

它會改變一些風險，但不能單憑“厄爾尼諾”解釋每一場災害。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "先看平常的狀態", "text": "先看太平洋兩邊。平常，沿赤道的信風把表層暖水推向亞洲一側。美洲一側有較冷、富含營養的深層海水補上來，這叫上升流。" }, { "tag": "say", "label": "再看怎樣形成", "text": "信風減弱時，西部暖水向東擴充套件，東部冷水上升也會減弱。中東太平洋的海水持續比平常偏暖，大氣也跟著發生變化。海水的位置影響風，風又推動海水，兩邊相互作用。這是厄爾尼諾形成和發展的重要機制。" }, { "tag": "say", "label": "現象會帶來什麼", "text": "暖水的位置變了，熱帶降雨的分佈也會改變。印尼、澳大利亞的一些地區更容易偏幹；秘魯等地在一些事件中會出現更多降雨。海里，營養鹽補充減少，會影響浮游生物、魚和漁業。每個地方、每次事件的後果並不相同。" }, { "tag": "cue", "label": "兩分鐘怎麼帶", "text": "用“平常的風和海”和“厄爾尼諾時”兩個按鈕對照，先看風向與暖水位置，再指右側天氣、生態兩種影響。40秒正常狀態與成因，35秒說明中東部海溫異常及反饋，35秒講後果，10秒接具體災害。風為何開始減弱涉及多種擾動與海洋條件；本頁展示主要反饋機制，不給所有事件指定唯一開關。減少運動時仍可用按鈕比較靜態狀態。" }, { "tag": "data", "label": "機制與證據邊界", "text": "這是機制示意，沒有實測刻度，不能判定2026年是否已經形成或達到何種強度的厄爾尼諾。厄爾尼諾與長期全球變暖不是同一過程，具體冰川災害需要當地研究。各地影響因季節、強度和其他氣候條件不同。" }, { "tag": "say", "label": "接到尼泊爾冰崩", "text": "現在我們有了一個大尺度的解釋，但不能拿它直接解釋每一場災害。回到影片裡的中尼邊境，冰川那裡究竟發生了什麼？研究人員後來找到了更具體的線索。" } ], "footerLeft": "NOAA · 海氣機制示意 / 不代表2026年實況", "kicker": "主要成因 · 現象 · 影響" }, { "id": "d1-nepal-path", "min": 2, "layout": "full", "title": "冰岩崩，怎樣變成了泥石流？", "kicker": "回到影片裡的中尼邊境", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
高處失穩

冰與岩石崩落

→
沿溝谷下移

捲入更多鬆散物質

→
進入下游

與水、泥沙混合

機制示意 · 不按地形、距離和時間比例繪製

看到下游的泥石流，還要回到上游和沿途找原因。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "2026年8月26日的這場災害，可以沿著這條鏈理解：高處的冰岩崩沿溝谷下移，捲入物質，隨後演變為泥石流。只看下游畫面，很容易漏掉源頭和沿途發生的事。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "這是研究所說明的簡要轉述。刪去7分鐘等精細數字，避免當作可以用於行動的預警時長。下一頁討論能否確定直接誘因。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-nepal-evidence", "min": 2, "layout": "full", "title": "過程更清楚了，誘因也確定了嗎？", "kicker": "從災後畫面，回到事發前的記錄", "source": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "footerLeft": "AHALab · 資料與署名見資源頁", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
可以講清的過程

冰岩崩沿途捲入物質，災害影響被放大。

還需謹慎的解釋

偏暖、融水等可能參與失穩過程。

保留的問題

現有證據不能鎖定單一、明確的直接誘因。

回到研究所的說明 ↗

知道得更多，也可能更清楚哪些還不知道。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "研究讓我們更清楚災害怎樣發展，但確定過程不等於找到了唯一誘因。對還不能確定的地方，保留問題比補上一個聽起來完整的答案更可靠。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "不用“融水潤滑就是已經確定的直接原因”。接到疫情頁：回憶另一件一開始資訊不完整、後來需要不斷更新判斷的事。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-15", "min": 3, "layout": "full", "title": "那次停課，你還記得嗎？", "source": "WHO / WHO", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
2020新冠大流行

學校、出行、探望家人，
哪些事曾經改變？

  1. 01

    怎樣更早發現？

    監測病例，及時報告與共享資訊。

  2. 02

    怎樣減少影響？

    公共衛生措施、醫療與必要的準備。

  3. 03

    誰還需要幫助？

    就醫、照護、學習，都有人可能遇到困難。

從自己經歷過的一件事，想想怎樣讓更多人得到保護。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "有些同學那時還小，也許記得戴口罩、在家上課，或者很久沒見到某位家人。願意的話，說一件你記得的事；也可以說後來聽家裡人講過的事。面對傳染病，我們同樣需要儘早發現風險。還要有人報告，有人照護，讓需要幫助的人真正得到支援。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "3分鐘：先聽1—2位自願者各說一件日常變化，再沿發現風險、減少影響、幫助具體的人展開。沒有相關記憶可以不發言，不要求分享疾病、喪親等私人經歷。此頁討論公共衛生的生活影響，不將疫情與研究事故、蓄意濫用並列暗示起源；研究責任留到下一頁。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "應對疾病，需要科學家研究疫苗和藥物。生命科學還讓人們有能力改變基因。能力越大，越要認真討論：哪些事情可以做，誰來決定，怎樣保護可能受到影響的人？" }, { "tag": "data", "label": "出處備查（按需講）", "text": "新冠大流行的歷史節點；此資料不判定病毒起源。\n研究受益、意外事故與蓄意濫用的風險需要共同治理。" } ], "footerLeft": "WHO · 公共衛生與日常生活", "kicker": "同一個追問：怎樣更早發現風險？" }, { "id": "d1-16", "min": 3, "layout": "full", "title": "基因能改，決定卻不能草率", "source": "WHO / WHO", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

“只要能做，
就應該做嗎？”

  1. 01

    誰承擔風險

    受影響的人，能同意或拒絕嗎？

  2. 02

    誰檢查證據

    由誰獨立審查，怎樣追蹤長期結果？

  3. 03

    誰得到好處

    成本與收益，落在同一群人身上嗎？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "基因編輯可能幫助治療疾病，也可能被不負責任地使用。誰承擔風險，能不能拒絕，誰來獨立審查，後果要追蹤多久，這些都是研究的一部分。我們今天討論怎樣作出負責任的決定，不學習具體操作方法。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "3分鐘：用“只要能做就應該做”這句虛構廣告，讓學生從誰同意、誰複核、誰承擔風險中選一個問題回應。只談治理，不講改造步驟。不把合法受審查的治療研究等同非法濫用。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "從天氣到疾病，再到研究的責任，我們看了幾種不同的風險。先休息十分鐘，回來一起試試：哪些環節是我們可以改變的？" }, { "tag": "data", "label": "出處備查（按需講）", "text": "安全、有效、公平與倫理監督；不同編輯用途不能混為一談。\n研究受益、意外事故與蓄意濫用的風險需要共同治理。" } ], "footerLeft": "WHO / WHO" }, { "id": "d1-12", "min": 10, "layout": "full", "title": "休息十分鐘", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
10

分鐘

喝水，走動，看看窗外。

按本頁計時，十分鐘後繼續。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "喝點水，活動一下。剛才的問題可以先留在紙上。回來後，我們用一個簡單情境，看看一次變化怎樣影響別人的生活。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "61分鐘到點休息，保留完整10分鐘。學生走動喝水；教師檢查原版遊戲已載入並在設定選單暫停，擺好四組遊戲記錄紙。首次進遊戲應在課前完成。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "回到第一段影片：一條路或一項服務中斷以後，影響會怎樣傳到人的生活裡？" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-13", "min": 3, "layout": "full", "title": "一次停電，可能影響一頓飯", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
三條可能的影響路徑：停電影響冷藏，道路影響藥品，工作影響收入。停電冷藏中斷食物難儲存道路受阻藥品晚到照護受影響工作中斷收入減少買菜更困難

選一條箭頭：中間發生了什麼？哪裡可以加一道保護？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "休息前我們看了天氣、疾病和研究中的風險。現在回到一個具體場景：如果一條路中斷，藥品怎樣送到？如果停電，食物怎樣冷藏？請選圖上的一條線，把中間發生的事說清楚，再找一處可以提前準備的地方。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "圖是機制示意，不是一組實際事件。請學生解釋一條箭頭：停電可影響冷藏；道路受阻可影響藥品運輸；收入減少可影響購買食物。每條聯絡都可能有備用機制來緩衝。讓學生指出一個可以被人改變的環節。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "食物就是一個很具體的例子。" } ], "kicker": "鏡頭之外", "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-14", "min": 4, "layout": "full", "title": "一條窄水道，怎樣影響遠處的生活？", "source": "NASA / UNCTAD", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\n
\n
\n
\n \n \n \n \n \n \n 蘇伊士運河南端\n 放大後：排隊等待通行的船\n
NASA / Landsat 8 · 2021-03-27 · 運河南端等候船隻
\n

NASA Earth Observatory · 2021-03-31

一艘船擱淺，
數百艘船排隊。

“長賜”號堵住運河約6天。
通道恢復後，船隊還需要時間疏散。

367艘船等候通行
截至2021年3月28日

貨物延遲 → 後續交付受影響

看原報道與衛星圖 ↗
\n\n

對照：蘇伊士是擱淺事故；霍爾木茲是戰爭與通航限制。後者2026年2—3月日均通行量約130→6艘（UNCTAD，4月1日）。

\n

通道被卡住，影響會沿著運輸、生產和價格，傳到很遠的人身邊。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "先看圖：亮點是什麼？", "text": "我們把視線從一座城，放到把城市連起來的運輸線上。左邊是蘇伊士運河南端，先猜一猜：海上那些小亮點是什麼？看放大鏡，能認出一艘艘船。2021年，一艘集裝箱船擱淺，運河堵了大約六天。圖裡這些船過不去，只能等。它們裝著的貨物，也跟著耽擱。" }, { "tag": "cue", "label": "放大圖的讀法", "text": "先給學生10秒觀察，再指向圓形放大鏡。概覽的圈與錐線對應同一張NASA原始影像的同一片海面。鏡內是排隊船隻，不是“長賜”號擱淺位置。367是截至3月28日兩端等候船隻合計，不是隻數這張圖中的船。" }, { "tag": "say", "label": "切換到霍爾木茲：原因變了，聯絡還在", "text": "再看2026年2—3月的霍爾木茲海峽。它是波斯灣通向外海的出口。美以伊戰爭讓這裡的航行受到嚴重影響。聯合國貿發會議4月1日公佈的記錄顯示，日均通行船隻從2月的約130艘降到3月的約6艘。先留意日期：這說的是那兩個月的變化，不是今天的船數。" }, { "tag": "say", "label": "讓學生補出最後一段聯絡", "text": "船上有石油、天然氣，也有農業需要的化肥。能源和化肥更難運出來，種糧和運糧的成本都可能受影響。海峽離我們很遠，但運輸把我們連在一起。你覺得，這些變化還可能影響誰？" }, { "tag": "cue", "label": "四分鐘編排與事實邊界", "text": "蘇伊士讀圖約80秒；點選“霍爾木茲”切換約80秒；剩餘80秒請學生補一條生活聯絡，再轉游戲。案例分別是2021年的航運事故、2026年的戰爭衝擊；不把二者混為同一原因。NASA霍爾木茲底圖拍於2007年，只解釋地理位置，不能顯示2026封鎖或當前船數。能源、化肥與食品價格還受其他供需因素影響，不把全部漲價歸為單一原因。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "一條通道受阻，會牽動許多人的生活。下一次風險到來之前，我們能提前準備什麼？接下來這座遊戲城鎮，把這個選擇交給你們。" } ], "footerLeft": "NASA / UNCTAD · 報道與資料日期見圖" }, { "id": "d1-17", "title": "洪水來之前，這座城由你們接手", "min": 3, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool帶玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"Stop
Stop Disasters! / UNDRR · 教師試玩：洪水場景
STOP DISASTERS!

錢有限。
你先改哪裡？

先看地圖，再決定錢花在哪。

\"掃碼開啟Stop
掃碼開啟中文原版遊戲 · 需聯網電腦上開啟 ↗帶玩指南點選二維碼可放大

先提出一項改變，再說清楚：你想保護誰？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "遊戲背景：為什麼玩這一局", "text": "我們來玩《Stop Disasters!》。這是聯合國減災辦公室提供的一款防災遊戲。它把一個問題交給玩家：災害來之前，怎樣安排一座城，才能讓住在裡面的人少受一些影響？" }, { "tag": "say", "label": "先讀這一局的任務", "text": "今天選洪水關。先看圖：河在哪裡，住宅和設施離水有多遠？開啟遊戲後，一起讀這局的居民數量、預算和準備時間，再看還有哪些人需要安置、哪些設施要保護。圖是我此前試玩的記錄，當前要求以你們開啟的任務頁為準。" }, { "tag": "say", "label": "怎樣操作、怎樣作決定", "text": "點選一個地塊，可以看它的情況，再從可用選單裡選擇建設、加固或者其他減災措施。動手之前，先看風險、價格和剩餘預算。錢是全班共用的，花在這裡，別的地方就少一份。" }, { "tag": "say", "label": "四組怎樣一起玩", "text": "四組輪流提一個操作，每組用20秒說清楚：準備改哪裡，花多少錢，想保護誰。我們請一位同學操作，其他組幫忙記下花費，也可以指出一個遺漏。輪完一圈，再根據剩下的任務和預算接著決定。" }, { "tag": "say", "label": "洪水過後看什麼", "text": "倒計時結束，遊戲會給出災後的結果。我們一起看：居民和設施怎麼樣了？原先擔心的地方有沒有受損？花的錢有沒有幫上忙？先不用猜標準答案，選一處你覺得最該改的地方，說說理由。" }, { "tag": "cue", "label": "三分鐘開局", "text": "課前開啟中文遊戲，開始遊戲→右箭頭兩次→水域（東歐、中歐，山谷洪泛區）→困難（10分鐘）。讀完任務四屏後保持設定選單暫停。當前難度選擇頁顯示困難關預算$35,000、總人口750、預設10分鐘；逐項以現場任務為準。第一次不要求通關。注意：提前觸發必須完成全部任務或用完預算。前1分鐘確認任務與地圖，後2分鐘介紹共玩方式並收四組首個提案。不要把這個歐洲虛構場景當作中尼邊境災害模型。" }, { "tag": "cue", "label": "裝置與參與", "text": "預設一臺教師電腦加投影，四組共同規劃同一座城，不給每組虛構預算。每組先各自選一處；輪到該組時說一項可執行操作，其餘組可指出一個遺漏，教師或輪換學生點滑鼠。未輪到的組記錄花費和預測影響。若有四臺電腦，每組各玩同一場景與10分鐘難度。" }, { "tag": "do", "label": "中文帶玩指南", "text": "./game-guide.html" }, { "tag": "data", "label": "為什麼選它", "text": "UNICEF於2025年11月報道馬裡百餘名青少年分組玩洪水關。是實際使用證據，不是本班或20分鐘編排的效果證明。" }, { "tag": "cue", "label": "講述節奏", "text": "以上口述控制在約2分鐘，最後約1分鐘讓各組定位第一處想改的地塊。750人、$35,000、10分鐘來自本地原版困難關實測；開局仍以當前任務頁面為準。先開選單暫停，再介紹玩法，避免在講規則時用掉準備時間。遊戲和課堂倒計時不同，選單、任務彈窗可能暫停遊戲計時。" }, { "tag": "cue", "label": "學生掃碼參與", "text": "投影右側二維碼直接指向官方中文遊戲網址，不經過本機服務。坐得較遠時，點選二維碼可在新標籤頁放大；教師仍可點選“電腦上開啟”。掃碼後先停在選單或任務頁，統一讀完任務再開始。若每組有裝置，可以共用一臺、分別進入相同場景；每組預算來自自己的遊戲關卡。仍可選擇一臺教師電腦、全班共玩。掃碼開啟需要聯網；手機內建瀏覽器若操作不便，可改用系統瀏覽器或平板、電腦。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "準備好了就開始。把你們的第一項決定記下來，等洪水過去，再回來看看這個判斷。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-18", "title": "先作決定，再讓洪水檢驗", "min": 12, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool帶玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
一起管好這一座城

四組輪流提案。
全班共同承擔結果。

進入原版遊戲 ↗已開著遊戲時，切回原來的標籤頁繼續。
  1. 看

    先讀這塊地的風險

    為什麼想改這裡？

  2. 改

    做一項能承擔的改變

    花費、位置、預期影響，記一筆。

  3. 驗

    看洪水，開啟報告

    找一項和預想不同的結果。

操作由人輪換。每一筆錢，都先聽完理由。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "我們共同用這一份預算。每組輪流提出一個操作，其他組可以指出一個被遺漏的問題。確定以後再點選，記下花費和預期。等會兒洪水真的會在遊戲裡發生，我們再看剛才的辦法有沒有達到預想。" }, { "tag": "cue", "label": "十二分鐘帶玩", "text": "前10分鐘玩原版。教師帶全班看一個地塊的風險和改造選單，再按一至四組輪換提案，每組爭取兩次操作機會；限制每次發言約20秒，操作時聽另一位組員核對花費。前8分鐘輪流選擇，第9至10分鐘核對任務與預算，等遊戲計時結束髮生洪水；餘下約2分鐘看結果報告、記一條實際結果。選單和提示框會暫停原版計時，讀完及時關閉。若課堂第10分鐘遊戲仍未結束且無法提前觸發，先儲存本班操作記錄，切本地實測報告完成復盤；不要為觸發而亂花預算。提前觸發需完成所有任務或用完預算，不承諾隨時可點。課件計時不會控制外部遊戲，需人工提醒；不要重新整理已在玩的標籤頁。" }, { "tag": "cue", "label": "四臺電腦時", "text": "每組使用相同場景和困難（10分鐘）難度，自主規劃時至少輪換一次操作者；計時結束觀察災害，再留約2分鐘記錄。提示框應及時關閉，避免原版計時停住。可以比較安置、公共設施、損失與預算，先講策略與證據，不用傷亡數字製造興奮或給學生貼標籤。" }, { "tag": "cue", "label": "網路打不開時", "text": "先用game-guide.html中的教師試玩圖和報告：先看地圖提出問題→看教師試玩的災後圖與報告→討論還缺少哪些操作記錄。明確這是一次已發生的試玩，不會計算學生新提案。可討論它遺漏了什麼，但不能給假想措施編造成效。只嘗試載入一次，約30秒未進入則看試玩圖，保留復盤時間。" }, { "tag": "do", "label": "本地回放與工作紙", "text": "./game-guide.html#replay" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "把你們原先的判斷和報告放在一起。哪一處，你現在最想改？" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-19", "title": "如果再來一次，你會改哪一步？", "min": 5, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool帶玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"Stop
Stop Disasters! / UNDRR · 教師試玩災後圖；課堂先看本班結果
  1. 01

    我們做了什麼？

    指出地圖上的位置和實際花費。

  2. 02

    結果哪裡出乎意料？

    用報告說明，先別急著解釋原因。

  3. 03

    重來一次，只改哪一項？

    怎樣比較，才知道它有沒有用？

如果多得到一條預報，它會改變你的哪一個決定？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "贏了也好，沒完成任務也好，先看一個具體結果。我們做了什麼，報告裡發生了什麼？如果重來，只改一個地方，你會改哪裡？怎樣比較兩次結果，才知道這個改變有沒有幫助？" }, { "tag": "cue", "label": "五分鐘復盤", "text": "1分鐘靜默寫：預期與實際；2分鐘四組各說約30秒，每組輪換髮言者；1分鐘選一項改動並說比較辦法；最後1分鐘問預報資訊如何改變決定。一次成功不能證明某項措施單獨有效，同一難度不等於控制了所有條件；需要記錄原版是否存在隨機因素。單臺電腦時各組討論同一份結果，不偽造四份成績。工作紙保留下一次測試，不要求在本次20分鐘內再跑完整一局。" }, { "tag": "cue", "label": "回到真實世界", "text": "遊戲提前告訴我們將有洪水，也允許快速建造；現實裡時間、預測、人員和施工都有約束。請學生指出遊戲簡化的一項條件。遊戲是認識選擇與後果的入口，不是工程評估工具；它也不能判斷某次洪水由什麼造成。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "剛才我們要自己看地圖、安排保護、把錢用出去。現在有人說，接入AI天氣模型，就能自動避免損失。你會在哪個詞下面畫線？" }, { "tag": "do", "label": "遊戲記錄工作紙", "text": "./worksheet.html" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-20", "min": 4, "layout": "full", "title": "這段話，說得太滿了", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
請核查這段話 · 課堂構造的錯誤示例

“所有冰川災害都由厄爾尼諾直接造成。
只要接入AI天氣模型，就能自動避免損失。”

圈出需要證據的詞。每個詞，要查什麼才能判斷？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "剛才的遊戲裡，知道洪水會來，還要作一連串決定。看這段我故意寫得很滿的話：哪一個詞最需要證據？特別是“自動避免”，它跳過了剛才的哪些工作？" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "4分鐘：先接遊戲復盤，再核查課堂構造的錯誤例句，不是真實AI聊天記錄。圈出“所有、直接、自動”三個跳步。前半句回看影片與氣候資料，後半句回看剛才遊戲裡仍需做的事。遊戲體驗提示問題，不能充當真實AI預報成效的實測證據。下一頁用來源卡分別核查。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "桌上有四張來源卡，我們從它們開始。" } ], "kicker": "與AI一起核查", "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-21", "min": 4, "layout": "full", "title": "先開啟原文，再作判斷", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    查來源

    作者、機構、日期、原始頁。

  2. 02

    查範圍

    哪裡、什麼變數、什麼時間尺度？

  3. 03

    查缺口

    能支援哪半句？另一半還缺什麼？

兩篇轉發同一篇原稿，並不算兩個獨立證據。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "先找作者、日期和原始頁面，再看它研究的是哪裡、什麼變數、多久的變化。一篇材料支援前半句，未必也支援後半句。如果兩篇報道都在轉同一個訊息，我們還沒有得到第二份獨立證據。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "四組分兩題：A核查氣候歸因，用NOAA與IPCC卡；B核查預報是否自動避免損失，用GenCast機構卡與本課預警鏈示意。每組只查一條關鍵主張：1分鐘讀卡，2分鐘對照，1分鐘寫出能支援的結論與缺少的資料。後面的改寫頁還有4分鐘完成修訂。可把剛才尼泊爾資料頁作為共同練習：氣象站距冰崩點31公里，能不能直接寫成冰崩點的實測氣溫？" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "現在把剛才的話改成自己能夠解釋的一句。" }, { "tag": "do", "label": "開啟離線來源卡", "text": "../classroom/source-cards.html" }, { "tag": "do", "label": "尼泊爾材料核查備選", "text": "./nepal-reference.html#claims" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" }, { "id": "d1-22", "min": 4, "layout": "full", "title": "把結論寫到證據夠得著的地方", "source": "NOAA / IPCC", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
把絕對結論，改成有條件的判斷
  1. 01

    影響哪些地方

    厄爾尼諾會影響一些地區的天氣和生態。

  2. 02

    具體災害怎樣發生

    需要當地調查，不能只靠片段歸因。

  3. 03

    預報怎樣減少損失

    還要能被理解，並轉成做得到的行動。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "我們可以說，厄爾尼諾影響一些地區的天氣和生態。但要解釋某次冰川災害，還得查當地資料。AI預報提供線索，能否減少損失，還要看訊息有沒有到達、能不能行動。這樣的表述給出了條件，也留下了可以繼續查的問題。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "先讓兩組各讀自己的版本，再展開參考表達。教師不以是否逐字相同評分。關鍵是限定範圍、分開因果與行動、列出未知。接到明天：即便預測很有用，幫助如何到達具體的人，仍然是工程與組織工作。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "今天結束前，留下一次真實的修改。" }, { "tag": "data", "label": "出處備查（按需講）", "text": "熱帶太平洋海氣相互作用的機制，不是2026年最新強度預報。\n人類活動造成全球變暖；單次事件仍須具體歸因。\n以集合情景描述天氣的不確定性；課內機率籌碼是虛構演示。" } ], "footerLeft": "NOAA / IPCC" }, { "id": "d1-23", "min": 6, "layout": "full", "title": "寫下你今天改過的一個想法", "source": "AHALab · 課堂討論", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    我原來以為……現在我認為……

  2. 02

    讓我改變的是……它來自……

  3. 03

    我還想知道……明天準備問……

6分鐘
先寫，再交流

保留今天的記錄。第二天從它繼續。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以這樣講", "text": "不需要寫最漂亮的結論。寫下你原來怎麼想，哪份資料或哪位同學的話讓你作了修改。也可以寫還沒想清楚的地方。明天我們會帶著這些問題，看人們正在嘗試哪些辦法。" }, { "tag": "cue", "label": "帶課提示", "text": "2分鐘獨立完成個人手冊第2頁；2分鐘同桌交換並追問來源；2分鐘收束。可以寫遊戲裡一次被結果改變的判斷，並明確它只是遊戲內的發現。也可記錄冰崩材料裡新找到的線索。教師選兩個未解決的問題帶到第二天。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一頁", "text": "把手冊留好，明天接著用。" } ], "footerLeft": "AHALab · 課堂討論" } ], "design": { "theme": "swiss-signal", "scene": "classroom-science-exhibition", "motion": "cinematic" } }