教師備課 · 三至六年級
手指皮影戲 · 語文
三至六年級習作課堂，十個任務。每個任務建議兩課，每課 40 分鐘；也可按班級進度分開安排。
這些任務對應三至六年級的習作單元，使用時請以本班教材為準。以下為備課設計，尚未試教。
先讓學生選一件事、分三格排戲，操偶者與觀察者輪換。記錄由學生自己寫，系統不代寫真實經歷，也不自動給作文評分。英語戲劇與操偶課程繼續保留。
開啟 語文習作工具。每個任務都可以選角、換佈景、寫臺詞、排演、記細節、寫作與修改。本課記錄支援列印和文字匯出，全部習作可備份後在另一臺裝置恢復。
每個任務的兩課安排
| 課次 | 時間 | 課堂活動 | 留下什麼 |
|---|---|---|---|
| 第一課 | 5 分鐘 | 讀題，選擇要講的一件事 | 故事想法 |
| 第一課 | 8 分鐘 | 寫三格故事，商量分工 | 三格記錄 |
| 第一課 | 7 分鐘 | 試動作和道具，調整一次 | 調整記錄 |
| 第一課 | 15 分鐘 | 輪換排演，觀察者記錄動作和語言 | 觀察記錄 |
| 第一課 | 5 分鐘 | 每人講最想寫的一幕 | 寫作重點 |
| 第二課 | 5 分鐘 | 回看記錄，決定詳略 | 寫作安排 |
| 第二課 | 22 分鐘 | 獨立寫作，需要時先口述或畫圖 | 初稿 |
| 第二課 | 8 分鐘 | 同伴讀文，指出清楚處與疑問 | 同伴反饋 |
| 第二課 | 5 分鐘 | 修改一處，說清理由 | 修改記錄 |
三年級多用口述、圖畫和短提示，先幫助孩子把一件事講完整。四年級逐步寫清經過和一次變化。五年級圍繞人物特點選典型事例，避免只列評價詞。六年級關注視角、詳略和資料來處。支援程度還要看學生已有經驗。
單元與任務
| 單元 | 習作 | 本次重點 |
|---|---|---|
| 六上第一單元 | 《變形記》 | 用變化後的身體看世界 |
| 四下第八單元 | 《故事新編》 | 讓新結局有來由 |
| 三上第四單元 | 《我來編童話》 | 把一件事講完整 |
| 三下第三單元 | 《中華傳統節日》 | 寫自己過節時做過的事 |
| 四上第四單元 | 《我和____過一天》 | 讓人物特點參與故事 |
| 四下第六單元 | 《我學會了____》 | 寫清嘗試與調整 |
| 五上第二單元 | 《“漫畫”老師》 | 抓住特點，善意誇張 |
| 五下第五單元 | 《把一個人的特點寫具體》 | 讓動作和事例說明特點 |
| 六上第二單元 | 《多彩的活動》 | 寫全場，也寫一個人 |
| 六下第一單元 | 《家鄉的風俗》 | 親歷與資料各有來處 |
六上第一單元 · 《變形記》
如果你變成幕布上的一隻影人，伸手、走路和看東西會有什麼不同？先演一次，再用“我”講這一天。
讓讀者看出變身前後的差別，並寫清一次意外怎樣發生。
排戲前的三個問題
- 我變成了什麼，身體哪一處最不一樣？
- 一件原本容易的事，變身後遇到了什麼麻煩？
- 我用了什麼辦法，事情後來怎樣？
排演與觀察
- 影人醒來，發現頭和四肢被五根線牽著。
- 影人走到長桌旁，試著拿起一件比自己想像中大的東西。
- 同伴趕來幫忙。演出一種只有變身後才能想到的辦法。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 從影人的高度看，道具像什麼？
- 演出一個動作受限的瞬間，記下身體怎樣動。
- 我心裡想的，與觀眾看到的有什麼差別？
教師備課
請學生先說清變成什麼，再追問身體帶來的限制。允許誇張，幫助學生檢查自己的設定。不要替全班規定同一種結局。
學生卡住時可以這樣幫助。
請他只演拿東西這一小段，邊演邊說“我伸出手……”。把口述記成幾句，再補前後發生的事。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
換到同伴的視角重看這一幕，比較兩種敘述，再決定正文保留哪一種。
同伴讀文與修改
- 全文有沒有保持變化後的“我”的視角？
- 哪處細節與這個身體有關，換成人就不會這樣？
- 辦法有沒有回應前面的麻煩？
四下第八單元 · 《故事新編》
孫悟空和豬八戒來到花果山，桌上只剩一個仙桃。故事可以從這裡變一變，也可以選你熟悉的另一段。
保留人物容易認出的特點，寫清改動怎樣帶來新結局。
排戲前的三個問題
- 原故事中，我最想改哪一件事？
- 這個人物會怎樣說、怎樣做？
- 新發生的事，會把結局帶到哪裡？
排演與觀察
- 兩位角色同時發現桌上的仙桃。
- 演出一次分歧，臺詞讓觀眾聽懂各自的想法。
- 讓一件道具或一個決定改變結果。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 角色爭著做了什麼？記一個具體動作。
- 哪句臺詞讓人認出他的性格？
- 結局轉變前，哪件事起了作用？
教師備課
先請學生用自己的話講原故事，再圈出要改的那一處。排戲時只演改動之後的片段。討論結局為什麼會變，避免只換名字和道具。
學生卡住時可以這樣幫助。
保留原來的人物與地點，只改一次選擇。讓同伴接著說“這樣一來，接下來就……”。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
同一開頭排兩個結局，請觀眾指出各自需要補出的鋪墊。
同伴讀文與修改
- 讀者能認出這是哪個故事裡的誰嗎？
- 改動的地方有沒有寫清原因？
- 新結局與前面發生的事接得上嗎？
三上第四單元 · 《我來編童話》
下雨了，小兔和小狗站在橋的兩邊，只有一把傘。它們想做什麼？你來決定。
說清誰在什麼地方遇到一件事，再寫出事情的經過和結果。
排戲前的三個問題
- 誰來了？它想做什麼？
- 出了什麼小麻煩？
- 它怎樣試，最後怎樣了？
排演與觀察
- 一個角色先出場，告訴觀眾它要去哪裡。
- 讓另一個角色帶來一個小麻煩，也可以帶來幫助。
- 把最後的結果演給同伴看。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 它先做了什麼？
- 遇到麻煩時，說了哪句話？
- 最後哪一個動作讓你知道事情結束了？
教師備課
一次只問一個問題。先讓孩子完整講一遍，再寫。允許畫三幅圖、請同伴代記關鍵詞；不要求照抄老師給的開頭。
學生卡住時可以這樣幫助。
邊演邊說三句，先說誰來了，再講麻煩，最後講結果。把自己的三句擴寫成小故事。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
加一句對話，讓觀眾猜到角色心裡在想什麼。
同伴讀文與修改
- 誰在做事，寫清了嗎？
- 讀著讀著，有沒有突然跳過一件重要的事？
- 結尾能看出事情的結果嗎？
三下第三單元 · 《中華傳統節日》
選一個你過過的傳統節日。可以先用嫦娥和玉兔排一段中秋小戲，再講你家那天怎樣過。
把一次真實的過節經歷寫清楚，分清親歷與查來的故事。
排戲前的三個問題
- 選哪個節日？我家那天做什麼？
- 哪一件事是我親手參加的？
- 皮影小戲要介紹哪一個節日故事？
排演與觀察
- 角色提燈出場，介紹今天排的是哪個節日。
- 演一段你想分享的節日故事。
- 停下皮影，說說你家過節時真正發生的一件事。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 我參與了什麼，先做什麼、後做什麼？
- 當時看到、聽到或聞到了什麼？
- 神話來自哪裡？哪一部分是我編來排戲的？
教師備課
可以換成班級正在學習的節日。中秋只是已有角色的演示。先聽學生講家庭習慣，再補資料；不把同一種過法當作所有家庭的過法。
學生卡住時可以這樣幫助。
帶一張照片或畫一件節日物品，用它講一件自己參加過的事。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
問問家人同一個節日還有怎樣的過法，把聽來的內容註明是誰說的。
同伴讀文與修改
- 文章寫的是我選定的那個節日嗎？
- 我親手做的事有沒有寫具體？
- 有沒有把神話故事寫成自己親歷的事實？
四上第四單元 · 《我和____過一天》
如果嫦娥或孫悟空來做你的同伴，你們這一天想去哪兒？安排一件需要兩個人一起做的事。
寫出一天裡最值得講的一件事，讓讀者從行動中認出這個人物。
排戲前的三個問題
- 我和誰過一天？他有什麼本領或特點？
- 我們想去哪裡，做什麼？
- 出了什麼意外？我們怎樣合作？
排演與觀察
- 我與神話人物見面，約定今天要做的事。
- 在路上遇到一個小意外，演出他會怎樣處理。
- 演出分別前的一刻，說明這一天發生了什麼變化。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 他的本領在哪個動作裡派上用場？
- 我做了什麼，不能全由他解決。
- 哪一刻最想留下？記下對話或動作。
教師備課
不要求從早到晚逐時記錄。讓學生選擇最值得講的一幕。追問“假如換一個人物，這件事還會這樣嗎”，幫助他把人物特點寫進經過。
學生卡住時可以這樣幫助。
先演一個意外，把“我”和同伴各做的一個動作記下來，再講完整經過。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
給人物安排一次本領也解決不了的困難，寫出兩人怎樣商量。
同伴讀文與修改
- 人物的本領和脾氣與我知道的故事相合嗎？
- 一天裡有沒有一件事寫得比其他事更詳細？
- “我”有沒有參與解決問題？
四下第六單元 · 《我學會了____》
試著用影人的手把花燈放到桌上。第一次成功了嗎？再試時改了哪裡？你的嘗試就是今天的寫作材料。
寫清學會一件事的過程，重點寫遇到的困難和具體辦法。
排戲前的三個問題
- 我要學會哪一個動作？
- 第一次我準備怎樣做？
- 請誰觀察？我們怎樣判斷真的做到了？
排演與觀察
- 把角色的手移近花燈，收攏手指試著拿起。
- 張手放下，看看花燈落在了哪裡；讓同伴說出看到的情況。
- 只改一處再試，記錄動作或設定有什麼不同。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 第一次哪裡沒成功？記實際發生的事。
- 同伴怎樣提醒，我後來改了什麼？
- 哪次做到了？當時我怎麼想？
教師備課
先做再寫，保留失敗記錄。不要預設人人最終成功，也不要只讓學生寫堅持的道理。裝置識別問題與自己的動作困難可以分別描述。
學生卡住時可以這樣幫助。
把兩次嘗試畫在紙上，各寫一個動作和一個結果，再口述中間改了什麼。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
選擇一次真正改變結果的調整詳寫，其餘嘗試略寫。
同伴讀文與修改
- 有沒有寫清最難的那一步？
- 讀者能照著文字知道我怎樣調整嗎？
- 有沒有用真實的經過說明結果？還沒學會也可以如實寫。
五上第二單元 · 《“漫畫”老師》
想一位你熟悉的老師。用一個動作和一件小道具演他，請同伴說出猜測的依據。也可以到畫板上做自己的老師影人。
用熟悉的典型事情表現老師的特點，誇張要有觀察依據。
排戲前的三個問題
- 他最容易讓人認出的一個特點是什麼？
- 哪件真實的小事能讓人看見這個特點？
- 怎樣用動作、道具或一句常說的話演出來？
排演與觀察
- 角色拿著能表現特點的道具出場，暫時不說名字。
- 演出一件你觀察過的小事，注意習慣動作。
- 請同伴講猜測的依據，自己記下最準確的一處。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 記下一個真實的習慣動作。
- 哪件事情能表現他的性格？
- 誇張哪一處會有趣又友善？
教師備課
內建角色只供練習動作，不當作老師的真實形象。鼓勵學生自制影人。先談觀察與善意，避免拿身體差異或隱私逗笑。
學生卡住時可以這樣幫助。
從老師常用的一件物品入手，講一次他使用它的事情，暫時不用概括性格。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
同樣的特點選兩件事，比較哪件更典型，再決定詳略。
同伴讀文與修改
- 抓住的特點是否在具體事例裡看得見？
- 事情是我觀察過的，還是憑空給老師編的？
- 請被描寫的人讀，會感到被尊重嗎？
五下第五單元 · 《把一個人的特點寫具體》
選一個熟悉的人，用影人演一件最能說明他特點的事。觀眾從哪個動作看出來？把那個動作留下。
選典型事例，把人物的動作、語言和表現寫具體。
排戲前的三個問題
- 我要寫誰，最想讓讀者認識他哪一個特點？
- 哪一件我知道的事最能說明這個特點？
- 哪一個動作值得放慢演給大家看？
排演與觀察
- 人物出場，演他在事情開始時怎樣做。
- 慢一點演最能表現特點的動作，讓觀察者記下先後順序。
- 演事情的結果，請同伴說出哪些表現支援他的判斷。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 把一個大動作拆成兩三個小動作。
- 記下一句確實說過的話，記不清就轉述。
- 他在這個情境裡的表現，怎樣說明所選特點？
教師備課
影人用於重演觀察過的事情。真實人物的經歷不由系統代編。反饋時請同伴先指出文中依據，再談他讀到的特點。
學生卡住時可以這樣幫助。
刪掉暫時用不上的評價詞，只講那個人在一件事裡先做什麼、接著怎樣。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
用同一件事裡的語言、動作互相補充，避免每一句都再解釋人物特點。
同伴讀文與修改
- 所選事例與人物特點有關嗎？
- 有沒有隻說“他很……”，卻沒寫怎麼做？
- 動作、語言有沒有幫助讀者認識這個人？
六上第二單元 · 《多彩的活動》
給同學演一場兩分鐘的皮影戲。觀察者先看全場，再盯住一位同學的一段表現，演完交換記錄。
交代活動經過，把印象深的場面寫具體，兼顧全場與個人表現。
排戲前的三個問題
- 這場活動在哪裡，誰參加，怎樣分工？
- 開場、主要表演和結束怎樣安排？
- 請誰記全場，誰觀察一個人？
排演與觀察
- 開場報幕，介紹這場戲與分工。
- 兩位角色合作搬道具，製造一段值得全場關注的場面。
- 謝幕後交換觀察記錄，只寫實際發生的反應。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 場上和觀眾席當時分別怎樣？
- 選一個人，記他在關鍵時刻的動作或語言。
- 哪一幕最深刻？原因是什麼？
教師備課
操偶者和觀察者輪換。不要預填掌聲、笑聲或緊張等反應。允許觀察者記錄安靜、失誤和等待，幫助學生選真實且有特點的場面。
學生卡住時可以這樣幫助。
先口述最清楚的一幕，用“當時大家……，其中……”找到全場和個人兩種觀察。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
比較兩位觀察者的記錄，決定正文的重點場面與敘述順序。
同伴讀文與修改
- 活動的時間、地點與經過交代清楚了嗎？
- 重點場面裡有沒有全場情況，也有個人的具體表現？
- 我當時的感受有沒有與現場細節連在一起？
六下第一單元 · 《家鄉的風俗》
問問家人，家鄉有哪些你感興趣的風俗。選一種，用皮影演出一個步驟；再把親歷、採訪和查到的資料分別記下來。
介紹一種家鄉風俗，寫清有特點的活動與自己的經歷，並保留資料來處。
排戲前的三個問題
- 我選哪一種家鄉風俗？為什麼想了解它？
- 我親歷過什麼，還需要問誰或查什麼？
- 皮影能演哪一個步驟，哪些部分要靠口述補充？
排演與觀察
- 報出風俗的名字和地方，用自己的話介紹。
- 演一個有特點的步驟，說明它來自親歷、採訪還是資料。
- 講自己最想深入瞭解的一處，記錄演戲與真實風俗的差別。
演完就記，記錄可以寫關鍵詞。
- 最有特點的步驟是什麼，誰怎樣做？
- 我親身參加過哪一段？記一個真切感受。
- 訪問了誰，何時訪問，查了哪份資料？
教師備課
皮影戲本身可以成為非遺調查物件，但不要推定每位學生家鄉都有皮影習俗。允許選擇任何確有資料的風俗，尊重同一地方不同家庭的做法。
學生卡住時可以這樣幫助。
帶著“什麼時候、誰來做、怎樣做”三個問題問一位家人，先寫自己最清楚的一步。
寫得較熟練的學生可以繼續嘗試。
對比親歷與另一份資料的異同，標明地域或家庭差別，不急著歸為統一規則。
同伴讀文與修改
- 讀者能認識這個地方的這一種風俗嗎？
- 重點步驟寫具體了嗎，其他部分是否可以略寫？
- 親歷、採訪與資料有沒有分清，是否誇大成人人都這樣？
裝置與課堂準備
每組可用一臺電腦和攝影機，兩至四人輪換。先用滑鼠練習，能完成角色與道具動作後再開啟攝影機。裝置數量不足時，可輪流排演，其他組先用實體紙偶與三格紙排故事。
五指預設對應左腿、左臂、頭、右臂、右腿。中指控制頭，左右兩邊手指對稱控制四肢。影人的手移近可搬動的小道具後握住，張手放下。可換角色、背景，調整佈景，顯示提偶線。
語文排演採用手動換句的三行提詞器。當前句黑色，前後句灰色；不把英語發音分用於語文習作。中文朗讀識別與評價可在後續階段另行設計。
學生的臺詞、觀察和習作只儲存在當前瀏覽器。換裝置或清理快取前，請使用“備份全部習作”。匯出的記錄由學生與老師決定如何分享。
作品怎麼讀
先看學生是否完成了這次習作的要求，再找一處具體細節。請同伴指出哪裡讀得清楚、哪裡還想問。修改記錄要說清補了什麼、刪了什麼或改變了哪個順序，不以字數與統一範文衡量所有孩子。