{ "zima": "1.0", "deckId": "1ae556b0-7db1-496a-94b0-f2fedbdbb5c4", "title": "MMCOOL · 第一天 · 我们生活在同一个世界", "meta": { "speaker": "ZimaBlueAI / AHALab·极客工坊", "footer": "mmcool / 第1天", "date": "2026-09-14", "brand": "AHALab · mmcool", "brandUrl": "https://www.zimablueai.com/ahalab.html" }, "slides": [ { "id": "d1-01", "min": 2, "layout": "full", "title": "这条消息，你信几分？", "source": "CAS / CCTV / 预报研究", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"NASA地球夜光合成图\"

先凭直觉选一个。
愿意的话，说说你为什么这样想。

看过类似的新闻吗？也欢迎把你听过的版本带进来。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "开场，先和大家聊起来", "text": "先来三条消息。哪条让你觉得“这也行”？也可以选你最不信的一条。知道也好，没听过也好，都可以先凭直觉选。愿意的话，说说你为什么这样想。" }, { "tag": "cue", "label": "两分钟怎么带", "text": "先投影，不立刻揭晓。约30秒让学生选择；请2至3位自愿者各说一句理由，先听完，不急着纠正。问一句有没有人看过类似的新闻。你可以诚实讲自己的第一反应；不要编亲历。点击对应消息展开依据，不计分，不公布排名，也不点名要求不愿说的学生回答。约30秒收束。点击过的答案可以再收起。若学生认出光热电站，可以接一句：“你们的河西走廊记录，第二天我们会拿出来一起看。”" }, { "tag": "say", "label": "揭晓第三条时", "text": "天气预报能帮我们提前准备，但还不能保证每一场雨都报得准。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "这几条消息，我也是往下查才慢慢弄明白的。这次课程，就是从这样一次好奇和担心开始的。" } ], "kicker": "先聊两分钟", "footerLeft": "CAS / CCTV / 预报研究" }, { "id": "d1-02", "min": 2, "layout": "full", "title": "一条冰川新闻，让我停下来", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

我不是气候学家，
但我关心这些事。

先把担忧，变成一个能查的问题。

发生了什么？

时间、地点、报道的原始来源。

原因确定了吗？

哪些是观察，哪些仍是解释？

还可以问谁？

研究人员、现场记录、受到影响的人。

带着 AI 查资料，也回到原文检查。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "我看到冰川的新闻会担心，但担心之后还想弄清楚：发生了什么，哪些解释已经有证据？这次我也和 AI 一起找资料，逐条核对。你们可以从自己在意的消息开始。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "不把标题“直接原因找到了”当作已经定论。" } ], "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-03", "min": 2, "layout": "full", "title": "看见问题，也看见做事的人", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
01

生活正在怎样改变

海水进了家，人要去哪里？

02

影响怎样传到别处

路断了，饭桌会发生什么？

03

谁已经开始尝试

预测、保护、测试和改进。

04

我们想研究什么

听见一个需要，做一次尝试。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "有些变化很容易看到，比如海水漫过道路。另一些藏在后面：饮用水怎么办，生活还能不能继续。我们也会看科学家和工程师在做什么。你们可以保留一个自己的问题，一直带到第二天。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "四个问题是全课的线索，不让学生抄标题。第一天主要处理前两问，影片中也会看见行动者；第二天把后两问展开。解释利他：先弄清别人需要什么，愿意听取反对意见，愿意修改。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "先不用找一个宏大的题目。" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-04", "min": 2, "layout": "full", "title": "写下你最近在意的一件事", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

一个让你在意的场景

一个受到影响的人或生命

一个你现在还不知道的答案

2分钟
先写，再交流

写在工作纸。今天可以随时改。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "可以是一条新闻，也可以是每天路过的地方。写清楚，是什么让你停下来多看了一眼，谁受到影响。现在不用急着解释原因，也不用立刻提出解决办法。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "1分钟独立写，1分钟同桌交换。记录一个场景、一个对象、一个不知道的答案；不要求公开私人经历。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "接下来，我们看看一个问题怎样变成学习。" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-pbl", "min": 3, "layout": "full", "title": "围绕一个项目，学会需要的知识", "source": "PBLWorks", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
本课归纳的项目学习过程：提出问题，边调查边学习，制作尝试，接受反馈，修改并对外展示。过程会往返，没有唯一固定顺序。1提出值得研究的问题2调查、补充知识3制作、尝试4听取具体反馈5修改、对外展示回看证据，补学知识，再改一次

你来作选择：研究什么、怎样做、怎样展示。设计依据 ↗

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "PBL是Project-Based Learning，项目式学习。假如我们想给等车的人找一处阴凉，就需要测量、问人、比较，再画出方案。学到的知识可以马上用，做着做着也会发现还得补学什么。方案拿给真正等车的人看，他们的反馈可能让我们重新调查。这张图可以来回走，研究什么、怎样做，你们也要作选择。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "本图是本课依据PBLWorks设计要素整理的过程示意，不是该机构规定的五步法，也没有证据证明必须按这个顺序才能有效。重点知识、真实问题、持续探究、学生选择、反思、批评与修订、向课堂以外观众展示，都需要在长期项目中落实。教师讲解、示范和知识小课可随需要穿插；不要求学生毫无支持地自行发现一切。两天课完成启动、纸面尝试与同伴反馈，尚未完整实现持续探究、实测和真实公众展示。" }, { "tag": "say", "label": "接一个真实例子", "text": "等会儿看HTH的楼梯项目，你会看到学生怎样把几何、比例和设计用在模型上，还要把数学依据解释给别人听。我们这两天先把一个项目启动起来，后面还要继续调查、测试和修改。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "这类学习并不是最近才出现的。" }, { "tag": "data", "label": "出处备查（按需讲）", "text": "以持续探究真实问题来学习知识与能力，并形成可以交流的成果。" }, { "tag": "data", "label": "理论框架与实践依据", "text": "实践记录能说明如何做，不能单独证明因果效果；本页不声称五个节点已经过随机实验验证。" }, { "tag": "do", "label": "设计要素与本课安排对照", "text": "./resources.html#pbl" } ], "kicker": "项目式学习", "footerLeft": "本课过程示意 · 依据 PBLWorks 项目设计要素归纳" }, { "id": "d1-history", "min": 3, "layout": "full", "title": "做过一次，还要回头想一想", "source": "PBLWorks", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
20世纪初

杜威：经验，需要反思

1918

克伯屈：讨论项目教学法

今天

不同学校，继续试不同做法

做完之后，你能解释学会了什么、为什么这样改吗？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "项目学习有长期的教育实践背景。1918年，克伯屈发表了讨论项目教学法的文章；后来学校不断尝试自己的做法。我们今天使用的五步，是为这节课归纳的过程。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "不说PBL由单一人物在1918年发明，也不把这五步称为唯一科学路径。" }, { "tag": "data", "label": "资料来源", "text": "https://www.pblworks.org/blog/project-based-learning-short-history" } ], "footerLeft": "PBLWorks" }, { "id": "d1-hth", "min": 3, "layout": "full", "title": "猫果的桥，HTH的“无用楼梯”", "source": "猫果学生作品 / High Tech High", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"猫果学生
猫果学生作品 · 冰棍棒与绳桥模型 · 课程组织者供图
\"HTH“无用的楼梯”
HTH“无用的楼梯” · 跨越大厅的装置 · 图：HTH GSE · 展开项目图册 ↗

楼梯不通向哪里，就没用了吗？

观察与测量 → 比例模型 → 设计、制作与修改
" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "从熟悉的作品聊起", "text": "先看左边。这是猫果学生用冰棍棒和绳做的桥模型。有没有人见过它，或者做过类似的东西？右边来自High Tech High的“无用的楼梯”项目，这件装置跨过学校大厅，让人从不同高度看熟悉的校园。学生先测量真实楼梯，再做比例模型，学习数学和设计，最后合作建造。猫果这件作品也让我们可以从模型开始问：为什么这样连接？尺寸变了会怎样？如果一座楼梯不带你去新的房间，它就没有价值了吗？" }, { "tag": "cue", "label": "3分钟怎么带", "text": "先给左图30秒，请熟悉作品的学生自愿补充。未参与者也可观察结构。不默认在场学生就是作者，不称为初中毕业展。HTH项目正式名称Staircase to Nowhere；先1:10模型，再1:5模型，最后多人合作制作实尺度作品。讲学习过程，不按作品规模比较高低。右侧跨越大厅的装置是该项目作品之一，教师Jeff Robin把改变观察视角作为其艺术表达。照片不提供设计载荷和测试结果，不猜数字；左桥是否测过承重也需学生补充。最后请学生说一条：如果再做一次，想测试或改变什么。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "从一个自己想弄明白的问题出发，再和老师一起安排怎么学、怎么做。另一所学校Agora，也在这样组织学习。" }, { "tag": "data", "label": "图片与项目依据", "text": "左图：用户提供，猫果学生桥模型，2026-09-11收录。" }, { "tag": "do", "label": "三张介绍照片：项目、制作、反思", "text": "./hth-reference.html" } ], "footerLeft": "猫果学生作品 / High Tech High" }, { "id": "d1-agora", "min": 3, "layout": "full", "title": "自己选问题，也要安排怎样学", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
提出挑战

你想弄懂什么？

和教练定计划

要学什么，找谁，怎样安排时间？

回来解释进展

做到哪一步，遇到什么困难？

Wings Agora：教学方式 ↗

自由选择之后，怎样判断自己确实学到了？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "Agora 的学生围绕挑战学习，教练参与支持和反馈。自己选题之后还要安排学习，解释进展。我们可以借鉴这个做法：选一个自己关心的问题，同时说清楚准备怎样查。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "不把一种学校的实践当作所有学生都适用的唯一方案。" } ], "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-learning", "min": 3, "layout": "full", "title": "老师带来材料，你们带来问题", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    老师提供

    资料、讲解、示范与追问。

  2. 02

    你们决定

    想追的问题、想帮助谁、准备试什么。

  3. 03

    共同负责

    证据、分工、倾听与修改。

  4. 04

    你想开始做什么？

    课后还想接着试哪一件事？第一步由你来定。

你可以说“不知道”，也可以有根据地不同意。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "我会提供影片、资料和几个小实验。你们决定愿意追哪个问题，想为谁做一点尝试。可以先说一个现在还很模糊的想法，我们一起找能开始的地方。两天之后，如果还有一件事让你想接着研究，你愿意先做什么？" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "从学校案例接到本课。教师提供资料、知识、方法与反馈；学生决定自己关心的问题、合作方式与下一步。允许不知道、改变主意和有依据地不同意。先邀请两位同学说一件愿意尝试的事，不要求人人立刻承诺项目，不把统一产出清单当作本页重点。个人记录与小组方案是帮助思考和尝试的工具。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "这些学习方式，也是我设计工坊时在考虑的事。" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-ahalab", "min": 3, "layout": "full", "title": "AHALab，先观察，再动手", "source": "AHALab", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"AHALab官网的工坊工作台展示\"
AHALab 官网空间展示素材（含视觉设计）

一张工作台，连接观察与制作。

  1. 01

    看现场

    观察自然，也询问使用者。

  2. 02

    选工具

    传感器、代码、3D、AI。

  3. 03

    留记录

    试了什么，哪里失败，准备怎样改。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "AHALab极客工坊把身边的自然和生活带进项目。想记录一只鸟，就会用到观察、声音或图像；想做一个好用的工具，就要先问使用者。工坊里的传感器、代码、3D和AI，都要根据问题来选择。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "依据用户官网本地AHALab页面介绍：大理工坊以真实空间、协作、开源硬件、3D、AI等工具承接项目学习。使用原网页图片，讲师可补充自己的亲历故事，不引用未经独立复核的性能与普及成效。这里的“啊哈”来自自己发现联系、试出结果、解释失败。问学生最想拿哪种工具研究什么。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "我把其中一些问题写成了课程。" }, { "tag": "data", "label": "出处备查（按需讲）", "text": "本课依据用户官网本地文件介绍理念、空间和工具；区分实拍、项目界面与概念图。" } ], "kicker": "AHALab·极客工坊", "footerLeft": "AHALab" }, { "id": "d1-06", "min": 3, "layout": "full", "title": "一只鸟，一片树荫，一辆小车", "source": "Project Avis / 44°C 城市凉岛设计局", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

Project Avis

一段鸟鸣，怎样留下可信记录？

观察 / 声音 / 复核

城市凉岛

树荫真的让等候更舒服吗？

测量 / 比较 / 访谈

小车进化论

程序说向前，车为什么走歪？

感知 / 反馈 / 实测

长青中国

我们做的工具，长者愿意用吗？

倾听 / 原型 / 试用

AHALab已有课程设计 · 课程主题介绍；项目进展见 ZimaBlueAI 官网

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "这是我们设计过的几类课程。可以从鸟鸣、树荫、小车或照护需求开始；接下来学什么，要看你想弄清的问题。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "介绍课程设计范围，不把课程文档当作已经取得学习成效的证据。" }, { "tag": "data", "label": "资料来源", "text": "https://www.zimablueai.com/" } ], "footerLeft": "Project Avis / 44°C 城市凉岛设计局" }, { "id": "d1-07", "min": 4, "layout": "full", "title": "一个盒子，能帮到谁？", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"苍山守望
苍山守望 Box · 项目概念图，非产品实拍

先看它现在能做什么。

再问它哪里会认错，
没有网络时还能做什么。

视觉观察、语音交互、记录与提示，
每一项都要单独测试。

哪个功能值得先试？你准备怎样判断？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "这是我在做的苍山守望 Box。先看实际演示，再问功能能在什么条件下工作。界面给出一个答案，并不等于已经辨认正确。我们还得用真实例子试。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "图是概念插图；演示只说当场已实现的功能。不将本地提醒、记录说成已接通救援系统。作品完整代码未收入本包。" } ], "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-05", "min": 2, "layout": "full", "title": "从担心，到一次能检查的尝试", "source": "AHALab", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
项目或预警工作流程。依次推进各环节，反馈用于修改。1发现不懂的事2把问题说具体3找资料与当事人4做一个小测试5根据证据修改带着反馈，回到前面修改
" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "我通常先把不懂的事情写出来，再找资料或问人，做一个小测试。做过之后，常常发现原来的问题还不够准确，就回去改。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "这是个人项目实践的概括，不是固定科学方法。" } ], "footerLeft": "AHALab" }, { "id": "d1-08", "min": 14, "layout": "full", "title": "先看画面，再说它告诉了我们什么", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
NASA SVS / Earth Observatory · 2012 数据合成 · 25秒，无声

灯光能告诉我们多少？

哪里亮？哪里暗？
哪些解释还需要别的资料？

继续看海温动画、洪水前后影像 ↗

到原报道看人物与现场 ↗

观察一件事，提出一个解释，再找一条能检验它的资料。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "先看这段夜间地球影像。它是卫星数据的合成，不是现在的直播。你看到了什么？先分开描述和解释。然后打开影像观察页，比较两个年份的海温，以及秘鲁同一地点在不同日期的照片。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "14分钟：夜间地球观察3分钟；海温动画3分钟；秘鲁前后图4分钟；各组交流4分钟。可另从资源页到原站观看新闻。原12分17秒新闻混剪不在此公开包中。" } ], "kicker": "第一天的故事", "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-09", "min": 2, "layout": "full", "title": "两张照片之间，发生了什么？", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"秘鲁同一地点
秘鲁同一地点 · 2023-02-24
\"秘鲁同一地点
秘鲁同一地点 · 2023-03-12

找一个确实变了的地方。再提出一个仅靠照片回答不了的问题。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "这两张 Landsat 图是同一片地方，拍摄时间不同。先找水域范围的变化。再想：仅凭照片，能知道水深、损失或每个家庭的经历吗？" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "NASA Earth Observatory / Lauren Dauphin、Allison Nussbaum；USGS Landsat。秘鲁2023年的历史记录，不是尼泊尔2026现场。" } ], "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-10", "min": 2, "layout": "full", "title": "海水靠近家门，会改变什么？", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"图瓦卢富纳富提环礁
图瓦卢富纳富提环礁 · 卫星地理影像，不是洪水现场

把问题放到生活里。

道路还能通行吗？
饮用水怎样保存？
风暴和大潮到来时，谁先需要帮助？

看海平面风险研究 ↗

卫星图能定位；潮位记录与居民经历，能补上别的信息。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "海水的影响不必等到一座岛完全消失才出现。可以先问道路、饮用水和住房怎样受到影响。这张图帮助我们看清地形，具体哪一次淹水还要查看当时的潮位、风浪和现场资料。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "不把海平面上升等同于整个国家已消失；不把预测年份写成确定的消失日期。" } ], "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页" }, { "id": "d1-11", "min": 2, "layout": "full", "title": "厄尔尼诺：风、暖水与降雨的连锁变化", "source": "NOAA / IPCC", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
太平洋暖水层、信风与上升流变化。教学机制图，不是2026年实时状态。信风减弱，暖水向东扩展亚洲一侧 / 西太平洋美洲一侧 / 东太平洋暖水海洋剖面 / 机制示意，无实测刻度上升流减弱

现象 赤道太平洋中东部海水持续异常偏暖，并伴随大气变化。

怎么形成

风与暖水，互相影响

信风减弱，西部暖水向东扩展；
海温分布改变，又会影响风。

天气后果

降雨的分布改变

一些地方偏干，一些地方偏湿。
影响因地区、季节和事件而异。

生态后果

冷水上升减弱

深层营养盐供应减少，
影响浮游生物、鱼类和渔业。

它会改变一些风险，但不能单凭“厄尔尼诺”解释每一场灾害。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "先看平常的状态", "text": "先看太平洋两边。平常，沿赤道的信风把表层暖水推向亚洲一侧。美洲一侧有较冷、富含营养的深层海水补上来，这叫上升流。" }, { "tag": "say", "label": "再看怎样形成", "text": "信风减弱时，西部暖水向东扩展，东部冷水上升也会减弱。中东太平洋的海水持续比平常偏暖，大气也跟着发生变化。海水的位置影响风，风又推动海水，两边相互作用。这是厄尔尼诺形成和发展的重要机制。" }, { "tag": "say", "label": "现象会带来什么", "text": "暖水的位置变了，热带降雨的分布也会改变。印尼、澳大利亚的一些地区更容易偏干；秘鲁等地在一些事件中会出现更多降雨。海里，营养盐补充减少，会影响浮游生物、鱼和渔业。每个地方、每次事件的后果并不相同。" }, { "tag": "cue", "label": "两分钟怎么带", "text": "用“平常的风和海”和“厄尔尼诺时”两个按钮对照，先看风向与暖水位置，再指右侧天气、生态两种影响。40秒正常状态与成因，35秒说明中东部海温异常及反馈，35秒讲后果，10秒接具体灾害。风为何开始减弱涉及多种扰动与海洋条件；本页展示主要反馈机制，不给所有事件指定唯一开关。减少运动时仍可用按钮比较静态状态。" }, { "tag": "data", "label": "机制与证据边界", "text": "这是机制示意，没有实测刻度，不能判定2026年是否已经形成或达到何种强度的厄尔尼诺。厄尔尼诺与长期全球变暖不是同一过程，具体冰川灾害需要当地研究。各地影响因季节、强度和其他气候条件不同。" }, { "tag": "say", "label": "接到尼泊尔冰崩", "text": "现在我们有了一个大尺度的解释，但不能拿它直接解释每一场灾害。回到影片里的中尼边境，冰川那里究竟发生了什么？研究人员后来找到了更具体的线索。" } ], "footerLeft": "NOAA · 海气机制示意 / 不代表2026年实况", "kicker": "主要成因 · 现象 · 影响" }, { "id": "d1-nepal-path", "min": 2, "layout": "full", "title": "冰岩崩，怎样变成了泥石流？", "kicker": "回到影片里的中尼边境", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
高处失稳

冰与岩石崩落

→
沿沟谷下移

卷入更多松散物质

→
进入下游

与水、泥沙混合

机制示意 · 不按地形、距离和时间比例绘制

看到下游的泥石流，还要回到上游和沿途找原因。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "2026年8月26日的这场灾害，可以沿着这条链理解：高处的冰岩崩沿沟谷下移，卷入物质，随后演变为泥石流。只看下游画面，很容易漏掉源头和沿途发生的事。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "这是研究所说明的简要转述。删去7分钟等精细数字，避免当作可以用于行动的预警时长。下一页讨论能否确定直接诱因。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-nepal-evidence", "min": 2, "layout": "full", "title": "过程更清楚了，诱因也确定了吗？", "kicker": "从灾后画面，回到事发前的记录", "source": "AHALab · 资料与署名见资源页", "footerLeft": "AHALab · 资料与署名见资源页", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
可以讲清的过程

冰岩崩沿途卷入物质，灾害影响被放大。

还需谨慎的解释

偏暖、融水等可能参与失稳过程。

保留的问题

现有证据不能锁定单一、明确的直接诱因。

回到研究所的说明 ↗

知道得更多，也可能更清楚哪些还不知道。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "研究让我们更清楚灾害怎样发展，但确定过程不等于找到了唯一诱因。对还不能确定的地方，保留问题比补上一个听起来完整的答案更可靠。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "不用“融水润滑就是已经确定的直接原因”。接到疫情页：回忆另一件一开始信息不完整、后来需要不断更新判断的事。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-15", "min": 3, "layout": "full", "title": "那次停课，你还记得吗？", "source": "WHO / WHO", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
2020新冠大流行

学校、出行、探望家人，
哪些事曾经改变？

  1. 01

    怎样更早发现？

    监测病例，及时报告与共享信息。

  2. 02

    怎样减少影响？

    公共卫生措施、医疗与必要的准备。

  3. 03

    谁还需要帮助？

    就医、照护、学习，都有人可能遇到困难。

从自己经历过的一件事，想想怎样让更多人得到保护。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "有些同学那时还小，也许记得戴口罩、在家上课，或者很久没见到某位家人。愿意的话，说一件你记得的事；也可以说后来听家里人讲过的事。面对传染病，我们同样需要尽早发现风险。还要有人报告，有人照护，让需要帮助的人真正得到支持。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "3分钟：先听1—2位自愿者各说一件日常变化，再沿发现风险、减少影响、帮助具体的人展开。没有相关记忆可以不发言，不要求分享疾病、丧亲等私人经历。此页讨论公共卫生的生活影响，不将疫情与研究事故、蓄意滥用并列暗示起源；研究责任留到下一页。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "应对疾病，需要科学家研究疫苗和药物。生命科学还让人们有能力改变基因。能力越大，越要认真讨论：哪些事情可以做，谁来决定，怎样保护可能受到影响的人？" }, { "tag": "data", "label": "出处备查（按需讲）", "text": "新冠大流行的历史节点；此资料不判定病毒起源。\n研究受益、意外事故与蓄意滥用的风险需要共同治理。" } ], "footerLeft": "WHO · 公共卫生与日常生活", "kicker": "同一个追问：怎样更早发现风险？" }, { "id": "d1-16", "min": 3, "layout": "full", "title": "基因能改，决定却不能草率", "source": "WHO / WHO", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "

“只要能做，
就应该做吗？”

  1. 01

    谁承担风险

    受影响的人，能同意或拒绝吗？

  2. 02

    谁检查证据

    由谁独立审查，怎样追踪长期结果？

  3. 03

    谁得到好处

    成本与收益，落在同一群人身上吗？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "基因编辑可能帮助治疗疾病，也可能被不负责任地使用。谁承担风险，能不能拒绝，谁来独立审查，后果要追踪多久，这些都是研究的一部分。我们今天讨论怎样作出负责任的决定，不学习具体操作方法。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "3分钟：用“只要能做就应该做”这句虚构广告，让学生从谁同意、谁复核、谁承担风险中选一个问题回应。只谈治理，不讲改造步骤。不把合法受审查的治疗研究等同非法滥用。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "从天气到疾病，再到研究的责任，我们看了几种不同的风险。先休息十分钟，回来一起试试：哪些环节是我们可以改变的？" }, { "tag": "data", "label": "出处备查（按需讲）", "text": "安全、有效、公平与伦理监督；不同编辑用途不能混为一谈。\n研究受益、意外事故与蓄意滥用的风险需要共同治理。" } ], "footerLeft": "WHO / WHO" }, { "id": "d1-12", "min": 10, "layout": "full", "title": "休息十分钟", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
10

分钟

喝水，走动，看看窗外。

按本页计时，十分钟后继续。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "喝点水，活动一下。刚才的问题可以先留在纸上。回来后，我们用一个简单情境，看看一次变化怎样影响别人的生活。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "61分钟到点休息，保留完整10分钟。学生走动喝水；教师检查原版游戏已加载并在设置菜单暂停，摆好四组游戏记录纸。首次进游戏应在课前完成。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "回到第一段影片：一条路或一项服务中断以后，影响会怎样传到人的生活里？" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-13", "min": 3, "layout": "full", "title": "一次停电，可能影响一顿饭", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
三条可能的影响路径：停电影响冷藏，道路影响药品，工作影响收入。停电冷藏中断食物难保存道路受阻药品晚到照护受影响工作中断收入减少买菜更困难

选一条箭头：中间发生了什么？哪里可以加一道保护？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "休息前我们看了天气、疾病和研究中的风险。现在回到一个具体场景：如果一条路中断，药品怎样送到？如果停电，食物怎样冷藏？请选图上的一条线，把中间发生的事说清楚，再找一处可以提前准备的地方。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "图是机制示意，不是一组实际事件。请学生解释一条箭头：停电可影响冷藏；道路受阻可影响药品运输；收入减少可影响购买食物。每条联系都可能有备用机制来缓冲。让学生指出一个可以被人改变的环节。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "食物就是一个很具体的例子。" } ], "kicker": "镜头之外", "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-14", "min": 4, "layout": "full", "title": "一条窄水道，怎样影响远处的生活？", "source": "NASA / UNCTAD", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\n
\n
\n
\n \n \n \n \n \n \n 苏伊士运河南端\n 放大后：排队等待通行的船\n
NASA / Landsat 8 · 2021-03-27 · 运河南端等候船只
\n

NASA Earth Observatory · 2021-03-31

一艘船搁浅，
数百艘船排队。

“长赐”号堵住运河约6天。
通道恢复后，船队还需要时间疏散。

367艘船等候通行
截至2021年3月28日

货物延迟 → 后续交付受影响

看原报道与卫星图 ↗
\n\n

对照：苏伊士是搁浅事故；霍尔木兹是战争与通航限制。后者2026年2—3月日均通行量约130→6艘（UNCTAD，4月1日）。

\n

通道被卡住，影响会沿着运输、生产和价格，传到很远的人身边。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "先看图：亮点是什么？", "text": "我们把视线从一座城，放到把城市连起来的运输线上。左边是苏伊士运河南端，先猜一猜：海上那些小亮点是什么？看放大镜，能认出一艘艘船。2021年，一艘集装箱船搁浅，运河堵了大约六天。图里这些船过不去，只能等。它们装着的货物，也跟着耽搁。" }, { "tag": "cue", "label": "放大图的读法", "text": "先给学生10秒观察，再指向圆形放大镜。概览的圈与锥线对应同一张NASA原始影像的同一片海面。镜内是排队船只，不是“长赐”号搁浅位置。367是截至3月28日两端等候船只合计，不是只数这张图中的船。" }, { "tag": "say", "label": "切换到霍尔木兹：原因变了，联系还在", "text": "再看2026年2—3月的霍尔木兹海峡。它是波斯湾通向外海的出口。美以伊战争让这里的航行受到严重影响。联合国贸发会议4月1日公布的记录显示，日均通行船只从2月的约130艘降到3月的约6艘。先留意日期：这说的是那两个月的变化，不是今天的船数。" }, { "tag": "say", "label": "让学生补出最后一段联系", "text": "船上有石油、天然气，也有农业需要的化肥。能源和化肥更难运出来，种粮和运粮的成本都可能受影响。海峡离我们很远，但运输把我们连在一起。你觉得，这些变化还可能影响谁？" }, { "tag": "cue", "label": "四分钟编排与事实边界", "text": "苏伊士读图约80秒；点击“霍尔木兹”切换约80秒；剩余80秒请学生补一条生活联系，再转游戏。案例分别是2021年的航运事故、2026年的战争冲击；不把二者混为同一原因。NASA霍尔木兹底图拍于2007年，只解释地理位置，不能显示2026封锁或当前船数。能源、化肥与食品价格还受其他供需因素影响，不把全部涨价归为单一原因。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "一条通道受阻，会牵动许多人的生活。下一次风险到来之前，我们能提前准备什么？接下来这座游戏城镇，把这个选择交给你们。" } ], "footerLeft": "NASA / UNCTAD · 报道与数据日期见图" }, { "id": "d1-17", "title": "洪水来之前，这座城由你们接手", "min": 3, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool带玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"Stop
Stop Disasters! / UNDRR · 教师试玩：洪水场景
STOP DISASTERS!

钱有限。
你先改哪里？

先看地图，再决定钱花在哪。

\"扫码打开Stop
扫码打开中文原版游戏 · 需联网电脑上打开 ↗带玩指南点击二维码可放大

先提出一项改变，再说清楚：你想保护谁？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "游戏背景：为什么玩这一局", "text": "我们来玩《Stop Disasters!》。这是联合国减灾办公室提供的一款防灾游戏。它把一个问题交给玩家：灾害来之前，怎样安排一座城，才能让住在里面的人少受一些影响？" }, { "tag": "say", "label": "先读这一局的任务", "text": "今天选洪水关。先看图：河在哪里，住宅和设施离水有多远？打开游戏后，一起读这局的居民数量、预算和准备时间，再看还有哪些人需要安置、哪些设施要保护。图是我此前试玩的记录，当前要求以你们打开的任务页为准。" }, { "tag": "say", "label": "怎样操作、怎样作决定", "text": "点击一个地块，可以看它的情况，再从可用菜单里选择建设、加固或者其他减灾措施。动手之前，先看风险、价格和剩余预算。钱是全班共用的，花在这里，别的地方就少一份。" }, { "tag": "say", "label": "四组怎样一起玩", "text": "四组轮流提一个操作，每组用20秒说清楚：准备改哪里，花多少钱，想保护谁。我们请一位同学操作，其他组帮忙记下花费，也可以指出一个遗漏。轮完一圈，再根据剩下的任务和预算接着决定。" }, { "tag": "say", "label": "洪水过后看什么", "text": "倒计时结束，游戏会给出灾后的结果。我们一起看：居民和设施怎么样了？原先担心的地方有没有受损？花的钱有没有帮上忙？先不用猜标准答案，选一处你觉得最该改的地方，说说理由。" }, { "tag": "cue", "label": "三分钟开局", "text": "课前打开中文游戏，开始游戏→右箭头两次→水域（东欧、中欧，山谷洪泛区）→困难（10分钟）。读完任务四屏后保持设置菜单暂停。当前难度选择页显示困难关预算$35,000、总人口750、默认10分钟；逐项以现场任务为准。第一次不要求通关。注意：提前触发必须完成全部任务或用完预算。前1分钟确认任务与地图，后2分钟介绍共玩方式并收四组首个提案。不要把这个欧洲虚构场景当作中尼边境灾害模型。" }, { "tag": "cue", "label": "设备与参与", "text": "默认一台教师电脑加投影，四组共同规划同一座城，不给每组虚构预算。每组先各自选一处；轮到该组时说一项可执行操作，其余组可指出一个遗漏，教师或轮换学生点鼠标。未轮到的组记录花费和预测影响。若有四台电脑，每组各玩同一场景与10分钟难度。" }, { "tag": "do", "label": "中文带玩指南", "text": "./game-guide.html" }, { "tag": "data", "label": "为什么选它", "text": "UNICEF于2025年11月报道马里百余名青少年分组玩洪水关。是实际使用证据，不是本班或20分钟编排的效果证明。" }, { "tag": "cue", "label": "讲述节奏", "text": "以上口述控制在约2分钟，最后约1分钟让各组定位第一处想改的地块。750人、$35,000、10分钟来自本地原版困难关实测；开局仍以当前任务页面为准。先开菜单暂停，再介绍玩法，避免在讲规则时用掉准备时间。游戏和课堂倒计时不同，菜单、任务弹窗可能暂停游戏计时。" }, { "tag": "cue", "label": "学生扫码参与", "text": "投影右侧二维码直接指向官方中文游戏网址，不经过本机服务。坐得较远时，点击二维码可在新标签页放大；教师仍可点击“电脑上打开”。扫码后先停在菜单或任务页，统一读完任务再开始。若每组有设备，可以共用一台、分别进入相同场景；每组预算来自自己的游戏关卡。仍可选择一台教师电脑、全班共玩。扫码打开需要联网；手机内置浏览器若操作不便，可改用系统浏览器或平板、电脑。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "准备好了就开始。把你们的第一项决定记下来，等洪水过去，再回来看看这个判断。" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-18", "title": "先作决定，再让洪水检验", "min": 12, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool带玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
一起管好这一座城

四组轮流提案。
全班共同承担结果。

进入原版游戏 ↗已开着游戏时，切回原来的标签页继续。
  1. 看

    先读这块地的风险

    为什么想改这里？

  2. 改

    做一项能承担的改变

    花费、位置、预期影响，记一笔。

  3. 验

    看洪水，打开报告

    找一项和预想不同的结果。

操作由人轮换。每一笔钱，都先听完理由。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "我们共同用这一份预算。每组轮流提出一个操作，其他组可以指出一个被遗漏的问题。确定以后再点击，记下花费和预期。等会儿洪水真的会在游戏里发生，我们再看刚才的办法有没有达到预想。" }, { "tag": "cue", "label": "十二分钟带玩", "text": "前10分钟玩原版。教师带全班看一个地块的风险和改造菜单，再按一至四组轮换提案，每组争取两次操作机会；限制每次发言约20秒，操作时听另一位组员核对花费。前8分钟轮流选择，第9至10分钟核对任务与预算，等游戏计时结束发生洪水；余下约2分钟看结果报告、记一条实际结果。菜单和提示框会暂停原版计时，读完及时关闭。若课堂第10分钟游戏仍未结束且无法提前触发，先保存本班操作记录，切本地实测报告完成复盘；不要为触发而乱花预算。提前触发需完成所有任务或用完预算，不承诺随时可点。课件计时不会控制外部游戏，需人工提醒；不要刷新已在玩的标签页。" }, { "tag": "cue", "label": "四台电脑时", "text": "每组使用相同场景和困难（10分钟）难度，自主规划时至少轮换一次操作者；计时结束观察灾害，再留约2分钟记录。提示框应及时关闭，避免原版计时停住。可以比较安置、公共设施、损失与预算，先讲策略与证据，不用伤亡数字制造兴奋或给学生贴标签。" }, { "tag": "cue", "label": "网络打不开时", "text": "先用game-guide.html中的教师试玩图和报告：先看地图提出问题→看教师试玩的灾后图与报告→讨论还缺少哪些操作记录。明确这是一次已发生的试玩，不会计算学生新提案。可讨论它遗漏了什么，但不能给假想措施编造成效。只尝试加载一次，约30秒未进入则看试玩图，保留复盘时间。" }, { "tag": "do", "label": "本地回放与工作纸", "text": "./game-guide.html#replay" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "把你们原先的判断和报告放在一起。哪一处，你现在最想改？" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-19", "title": "如果再来一次，你会改哪一步？", "min": 5, "layout": "full", "source": "UNDRR · Stop Disasters! / mmcool带玩", "footerLeft": "UNDRR · Stop Disasters! / 中文版", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
\"Stop
Stop Disasters! / UNDRR · 教师试玩灾后图；课堂先看本班结果
  1. 01

    我们做了什么？

    指出地图上的位置和实际花费。

  2. 02

    结果哪里出乎意料？

    用报告说明，先别急着解释原因。

  3. 03

    重来一次，只改哪一项？

    怎样比较，才知道它有没有用？

如果多得到一条预报，它会改变你的哪一个决定？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "赢了也好，没完成任务也好，先看一个具体结果。我们做了什么，报告里发生了什么？如果重来，只改一个地方，你会改哪里？怎样比较两次结果，才知道这个改变有没有帮助？" }, { "tag": "cue", "label": "五分钟复盘", "text": "1分钟静默写：预期与实际；2分钟四组各说约30秒，每组轮换发言者；1分钟选一项改动并说比较办法；最后1分钟问预报信息如何改变决定。一次成功不能证明某项措施单独有效，同一难度不等于控制了所有条件；需要记录原版是否存在随机因素。单台电脑时各组讨论同一份结果，不伪造四份成绩。工作纸保留下一次测试，不要求在本次20分钟内再跑完整一局。" }, { "tag": "cue", "label": "回到真实世界", "text": "游戏提前告诉我们将有洪水，也允许快速建造；现实里时间、预测、人员和施工都有约束。请学生指出游戏简化的一项条件。游戏是认识选择与后果的入口，不是工程评估工具；它也不能判断某次洪水由什么造成。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "刚才我们要自己看地图、安排保护、把钱用出去。现在有人说，接入AI天气模型，就能自动避免损失。你会在哪个词下面画线？" }, { "tag": "do", "label": "游戏记录工作纸", "text": "./worksheet.html" } ], "footerRight": "mmcool / 第一天" }, { "id": "d1-20", "min": 4, "layout": "full", "title": "这段话，说得太满了", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
请核查这段话 · 课堂构造的错误示例

“所有冰川灾害都由厄尔尼诺直接造成。
只要接入AI天气模型，就能自动避免损失。”

圈出需要证据的词。每个词，要查什么才能判断？

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "刚才的游戏里，知道洪水会来，还要作一连串决定。看这段我故意写得很满的话：哪一个词最需要证据？特别是“自动避免”，它跳过了刚才的哪些工作？" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "4分钟：先接游戏复盘，再核查课堂构造的错误例句，不是真实AI聊天记录。圈出“所有、直接、自动”三个跳步。前半句回看影片与气候资料，后半句回看刚才游戏里仍需做的事。游戏体验提示问题，不能充当真实AI预报成效的实测证据。下一页用来源卡分别核查。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "桌上有四张来源卡，我们从它们开始。" } ], "kicker": "与AI一起核查", "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-21", "min": 4, "layout": "full", "title": "先打开原文，再作判断", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    查来源

    作者、机构、日期、原始页。

  2. 02

    查范围

    哪里、什么变量、什么时间尺度？

  3. 03

    查缺口

    能支持哪半句？另一半还缺什么？

两篇转发同一篇原稿，并不算两个独立证据。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "先找作者、日期和原始页面，再看它研究的是哪里、什么变量、多久的变化。一篇材料支持前半句，未必也支持后半句。如果两篇报道都在转同一个消息，我们还没有得到第二份独立证据。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "四组分两题：A核查气候归因，用NOAA与IPCC卡；B核查预报是否自动避免损失，用GenCast机构卡与本课预警链示意。每组只查一条关键主张：1分钟读卡，2分钟对照，1分钟写出能支持的结论与缺少的资料。后面的改写页还有4分钟完成修订。可把刚才尼泊尔资料页作为共同练习：气象站距冰崩点31公里，能不能直接写成冰崩点的实测气温？" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "现在把刚才的话改成自己能够解释的一句。" }, { "tag": "do", "label": "打开离线来源卡", "text": "../classroom/source-cards.html" }, { "tag": "do", "label": "尼泊尔材料核查备选", "text": "./nepal-reference.html#claims" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" }, { "id": "d1-22", "min": 4, "layout": "full", "title": "把结论写到证据够得着的地方", "source": "NOAA / IPCC", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
把绝对结论，改成有条件的判断
  1. 01

    影响哪些地方

    厄尔尼诺会影响一些地区的天气和生态。

  2. 02

    具体灾害怎样发生

    需要当地调查，不能只靠片段归因。

  3. 03

    预报怎样减少损失

    还要能被理解，并转成做得到的行动。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "我们可以说，厄尔尼诺影响一些地区的天气和生态。但要解释某次冰川灾害，还得查当地资料。AI预报提供线索，能否减少损失，还要看消息有没有到达、能不能行动。这样的表述给出了条件，也留下了可以继续查的问题。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "先让两组各读自己的版本，再展开参考表达。教师不以是否逐字相同评分。关键是限定范围、分开因果与行动、列出未知。接到明天：即便预测很有用，帮助如何到达具体的人，仍然是工程与组织工作。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "今天结束前，留下一次真实的修改。" }, { "tag": "data", "label": "出处备查（按需讲）", "text": "热带太平洋海气相互作用的机制，不是2026年最新强度预报。\n人类活动造成全球变暖；单次事件仍须具体归因。\n以集合情景描述天气的不确定性；课内概率筹码是虚构演示。" } ], "footerLeft": "NOAA / IPCC" }, { "id": "d1-23", "min": 6, "layout": "full", "title": "写下你今天改过的一个想法", "source": "AHALab · 课堂讨论", "footerRight": "mmcool / 第一天", "blocks": [ { "type": "html", "html": "
  1. 01

    我原来以为……现在我认为……

  2. 02

    让我改变的是……它来自……

  3. 03

    我还想知道……明天准备问……

6分钟
先写，再交流

保留今天的记录。第二天从它继续。

" } ], "notes": [ { "tag": "say", "label": "可以这样讲", "text": "不需要写最漂亮的结论。写下你原来怎么想，哪份资料或哪位同学的话让你作了修改。也可以写还没想清楚的地方。明天我们会带着这些问题，看人们正在尝试哪些办法。" }, { "tag": "cue", "label": "带课提示", "text": "2分钟独立完成个人手册第2页；2分钟同桌交换并追问来源；2分钟收束。可以写游戏里一次被结果改变的判断，并明确它只是游戏内的发现。也可记录冰崩材料里新找到的线索。教师选两个未解决的问题带到第二天。" }, { "tag": "say", "label": "接到下一页", "text": "把手册留好，明天接着用。" } ], "footerLeft": "AHALab · 课堂讨论" } ], "design": { "theme": "swiss-signal", "scene": "classroom-science-exhibition", "motion": "cinematic" } }