教师备课 · 三至六年级
手指皮影戏 · 语文
三至六年级习作课堂，十个任务。每个任务建议两课，每课 40 分钟；也可按班级进度分开安排。
这些任务对应三至六年级的习作单元，使用时请以本班教材为准。以下为备课设计，尚未试教。
先让学生选一件事、分三格排戏，操偶者与观察者轮换。记录由学生自己写，系统不代写真实经历，也不自动给作文评分。英语戏剧与操偶课程继续保留。
打开 语文习作工具。每个任务都可以选角、换布景、写台词、排演、记细节、写作与修改。本课记录支持打印和文字导出，全部习作可备份后在另一台设备恢复。
每个任务的两课安排
| 课次 | 时间 | 课堂活动 | 留下什么 |
|---|---|---|---|
| 第一课 | 5 分钟 | 读题，选择要讲的一件事 | 故事想法 |
| 第一课 | 8 分钟 | 写三格故事，商量分工 | 三格记录 |
| 第一课 | 7 分钟 | 试动作和道具，调整一次 | 调整记录 |
| 第一课 | 15 分钟 | 轮换排演，观察者记录动作和语言 | 观察记录 |
| 第一课 | 5 分钟 | 每人讲最想写的一幕 | 写作重点 |
| 第二课 | 5 分钟 | 回看记录，决定详略 | 写作安排 |
| 第二课 | 22 分钟 | 独立写作，需要时先口述或画图 | 初稿 |
| 第二课 | 8 分钟 | 同伴读文，指出清楚处与疑问 | 同伴反馈 |
| 第二课 | 5 分钟 | 修改一处，说清理由 | 修改记录 |
三年级多用口述、图画和短提示，先帮助孩子把一件事讲完整。四年级逐步写清经过和一次变化。五年级围绕人物特点选典型事例，避免只列评价词。六年级关注视角、详略和资料来处。支持程度还要看学生已有经验。
单元与任务
| 单元 | 习作 | 本次重点 |
|---|---|---|
| 六上第一单元 | 《变形记》 | 用变化后的身体看世界 |
| 四下第八单元 | 《故事新编》 | 让新结局有来由 |
| 三上第四单元 | 《我来编童话》 | 把一件事讲完整 |
| 三下第三单元 | 《中华传统节日》 | 写自己过节时做过的事 |
| 四上第四单元 | 《我和____过一天》 | 让人物特点参与故事 |
| 四下第六单元 | 《我学会了____》 | 写清尝试与调整 |
| 五上第二单元 | 《“漫画”老师》 | 抓住特点，善意夸张 |
| 五下第五单元 | 《把一个人的特点写具体》 | 让动作和事例说明特点 |
| 六上第二单元 | 《多彩的活动》 | 写全场，也写一个人 |
| 六下第一单元 | 《家乡的风俗》 | 亲历与资料各有来处 |
六上第一单元 · 《变形记》
如果你变成幕布上的一只影人，伸手、走路和看东西会有什么不同？先演一次，再用“我”讲这一天。
让读者看出变身前后的差别，并写清一次意外怎样发生。
排戏前的三个问题
- 我变成了什么，身体哪一处最不一样？
- 一件原本容易的事，变身后遇到了什么麻烦？
- 我用了什么办法，事情后来怎样？
排演与观察
- 影人醒来，发现头和四肢被五根线牵着。
- 影人走到长桌旁，试着拿起一件比自己想象中大的东西。
- 同伴赶来帮忙。演出一种只有变身后才能想到的办法。
演完就记，记录可以写关键词。
- 从影人的高度看，道具像什么？
- 演出一个动作受限的瞬间，记下身体怎样动。
- 我心里想的，与观众看到的有什么差别？
教师备课
请学生先说清变成什么，再追问身体带来的限制。允许夸张，帮助学生检查自己的设定。不要替全班规定同一种结局。
学生卡住时可以这样帮助。
请他只演拿东西这一小段，边演边说“我伸出手……”。把口述记成几句，再补前后发生的事。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
换到同伴的视角重看这一幕，比较两种叙述，再决定正文保留哪一种。
同伴读文与修改
- 全文有没有保持变化后的“我”的视角？
- 哪处细节与这个身体有关，换成人就不会这样？
- 办法有没有回应前面的麻烦？
四下第八单元 · 《故事新编》
孙悟空和猪八戒来到花果山，桌上只剩一个仙桃。故事可以从这里变一变，也可以选你熟悉的另一段。
保留人物容易认出的特点，写清改动怎样带来新结局。
排戏前的三个问题
- 原故事中，我最想改哪一件事？
- 这个人物会怎样说、怎样做？
- 新发生的事，会把结局带到哪里？
排演与观察
- 两位角色同时发现桌上的仙桃。
- 演出一次分歧，台词让观众听懂各自的想法。
- 让一件道具或一个决定改变结果。
演完就记，记录可以写关键词。
- 角色争着做了什么？记一个具体动作。
- 哪句台词让人认出他的性格？
- 结局转变前，哪件事起了作用？
教师备课
先请学生用自己的话讲原故事，再圈出要改的那一处。排戏时只演改动之后的片段。讨论结局为什么会变，避免只换名字和道具。
学生卡住时可以这样帮助。
保留原来的人物与地点，只改一次选择。让同伴接着说“这样一来，接下来就……”。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
同一开头排两个结局，请观众指出各自需要补出的铺垫。
同伴读文与修改
- 读者能认出这是哪个故事里的谁吗？
- 改动的地方有没有写清原因？
- 新结局与前面发生的事接得上吗？
三上第四单元 · 《我来编童话》
下雨了，小兔和小狗站在桥的两边，只有一把伞。它们想做什么？你来决定。
说清谁在什么地方遇到一件事，再写出事情的经过和结果。
排戏前的三个问题
- 谁来了？它想做什么？
- 出了什么小麻烦？
- 它怎样试，最后怎样了？
排演与观察
- 一个角色先出场，告诉观众它要去哪里。
- 让另一个角色带来一个小麻烦，也可以带来帮助。
- 把最后的结果演给同伴看。
演完就记，记录可以写关键词。
- 它先做了什么？
- 遇到麻烦时，说了哪句话？
- 最后哪一个动作让你知道事情结束了？
教师备课
一次只问一个问题。先让孩子完整讲一遍，再写。允许画三幅图、请同伴代记关键词；不要求照抄老师给的开头。
学生卡住时可以这样帮助。
边演边说三句，先说谁来了，再讲麻烦，最后讲结果。把自己的三句扩写成小故事。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
加一句对话，让观众猜到角色心里在想什么。
同伴读文与修改
- 谁在做事，写清了吗？
- 读着读着，有没有突然跳过一件重要的事？
- 结尾能看出事情的结果吗？
三下第三单元 · 《中华传统节日》
选一个你过过的传统节日。可以先用嫦娥和玉兔排一段中秋小戏，再讲你家那天怎样过。
把一次真实的过节经历写清楚，分清亲历与查来的故事。
排戏前的三个问题
- 选哪个节日？我家那天做什么？
- 哪一件事是我亲手参加的？
- 皮影小戏要介绍哪一个节日故事？
排演与观察
- 角色提灯出场，介绍今天排的是哪个节日。
- 演一段你想分享的节日故事。
- 停下皮影，说说你家过节时真正发生的一件事。
演完就记，记录可以写关键词。
- 我参与了什么，先做什么、后做什么？
- 当时看到、听到或闻到了什么？
- 神话来自哪里？哪一部分是我编来排戏的？
教师备课
可以换成班级正在学习的节日。中秋只是已有角色的演示。先听学生讲家庭习惯，再补资料；不把同一种过法当作所有家庭的过法。
学生卡住时可以这样帮助。
带一张照片或画一件节日物品，用它讲一件自己参加过的事。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
问问家人同一个节日还有怎样的过法，把听来的内容注明是谁说的。
同伴读文与修改
- 文章写的是我选定的那个节日吗？
- 我亲手做的事有没有写具体？
- 有没有把神话故事写成自己亲历的事实？
四上第四单元 · 《我和____过一天》
如果嫦娥或孙悟空来做你的同伴，你们这一天想去哪儿？安排一件需要两个人一起做的事。
写出一天里最值得讲的一件事，让读者从行动中认出这个人物。
排戏前的三个问题
- 我和谁过一天？他有什么本领或特点？
- 我们想去哪里，做什么？
- 出了什么意外？我们怎样合作？
排演与观察
- 我与神话人物见面，约定今天要做的事。
- 在路上遇到一个小意外，演出他会怎样处理。
- 演出分别前的一刻，说明这一天发生了什么变化。
演完就记，记录可以写关键词。
- 他的本领在哪个动作里派上用场？
- 我做了什么，不能全由他解决。
- 哪一刻最想留下？记下对话或动作。
教师备课
不要求从早到晚逐时记录。让学生选择最值得讲的一幕。追问“假如换一个人物，这件事还会这样吗”，帮助他把人物特点写进经过。
学生卡住时可以这样帮助。
先演一个意外，把“我”和同伴各做的一个动作记下来，再讲完整经过。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
给人物安排一次本领也解决不了的困难，写出两人怎样商量。
同伴读文与修改
- 人物的本领和脾气与我知道的故事相合吗？
- 一天里有没有一件事写得比其他事更详细？
- “我”有没有参与解决问题？
四下第六单元 · 《我学会了____》
试着用影人的手把花灯放到桌上。第一次成功了吗？再试时改了哪里？你的尝试就是今天的写作材料。
写清学会一件事的过程，重点写遇到的困难和具体办法。
排戏前的三个问题
- 我要学会哪一个动作？
- 第一次我准备怎样做？
- 请谁观察？我们怎样判断真的做到了？
排演与观察
- 把角色的手移近花灯，收拢手指试着拿起。
- 张手放下，看看花灯落在了哪里；让同伴说出看到的情况。
- 只改一处再试，记录动作或设置有什么不同。
演完就记，记录可以写关键词。
- 第一次哪里没成功？记实际发生的事。
- 同伴怎样提醒，我后来改了什么？
- 哪次做到了？当时我怎么想？
教师备课
先做再写，保留失败记录。不要预设人人最终成功，也不要只让学生写坚持的道理。设备识别问题与自己的动作困难可以分别描述。
学生卡住时可以这样帮助。
把两次尝试画在纸上，各写一个动作和一个结果，再口述中间改了什么。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
选择一次真正改变结果的调整详写，其余尝试略写。
同伴读文与修改
- 有没有写清最难的那一步？
- 读者能照着文字知道我怎样调整吗？
- 有没有用真实的经过说明结果？还没学会也可以如实写。
五上第二单元 · 《“漫画”老师》
想一位你熟悉的老师。用一个动作和一件小道具演他，请同伴说出猜测的依据。也可以到画板上做自己的老师影人。
用熟悉的典型事情表现老师的特点，夸张要有观察依据。
排戏前的三个问题
- 他最容易让人认出的一个特点是什么？
- 哪件真实的小事能让人看见这个特点？
- 怎样用动作、道具或一句常说的话演出来？
排演与观察
- 角色拿着能表现特点的道具出场，暂时不说名字。
- 演出一件你观察过的小事，注意习惯动作。
- 请同伴讲猜测的依据，自己记下最准确的一处。
演完就记，记录可以写关键词。
- 记下一个真实的习惯动作。
- 哪件事情能表现他的性格？
- 夸张哪一处会有趣又友善？
教师备课
内置角色只供练习动作，不当作老师的真实形象。鼓励学生自制影人。先谈观察与善意，避免拿身体差异或隐私逗笑。
学生卡住时可以这样帮助。
从老师常用的一件物品入手，讲一次他使用它的事情，暂时不用概括性格。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
同样的特点选两件事，比较哪件更典型，再决定详略。
同伴读文与修改
- 抓住的特点是否在具体事例里看得见？
- 事情是我观察过的，还是凭空给老师编的？
- 请被描写的人读，会感到被尊重吗？
五下第五单元 · 《把一个人的特点写具体》
选一个熟悉的人，用影人演一件最能说明他特点的事。观众从哪个动作看出来？把那个动作留下。
选典型事例，把人物的动作、语言和表现写具体。
排戏前的三个问题
- 我要写谁，最想让读者认识他哪一个特点？
- 哪一件我知道的事最能说明这个特点？
- 哪一个动作值得放慢演给大家看？
排演与观察
- 人物出场，演他在事情开始时怎样做。
- 慢一点演最能表现特点的动作，让观察者记下先后顺序。
- 演事情的结果，请同伴说出哪些表现支持他的判断。
演完就记，记录可以写关键词。
- 把一个大动作拆成两三个小动作。
- 记下一句确实说过的话，记不清就转述。
- 他在这个情境里的表现，怎样说明所选特点？
教师备课
影人用于重演观察过的事情。真实人物的经历不由系统代编。反馈时请同伴先指出文中依据，再谈他读到的特点。
学生卡住时可以这样帮助。
删掉暂时用不上的评价词，只讲那个人在一件事里先做什么、接着怎样。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
用同一件事里的语言、动作互相补充，避免每一句都再解释人物特点。
同伴读文与修改
- 所选事例与人物特点有关吗？
- 有没有只说“他很……”，却没写怎么做？
- 动作、语言有没有帮助读者认识这个人？
六上第二单元 · 《多彩的活动》
给同学演一场两分钟的皮影戏。观察者先看全场，再盯住一位同学的一段表现，演完交换记录。
交代活动经过，把印象深的场面写具体，兼顾全场与个人表现。
排戏前的三个问题
- 这场活动在哪里，谁参加，怎样分工？
- 开场、主要表演和结束怎样安排？
- 请谁记全场，谁观察一个人？
排演与观察
- 开场报幕，介绍这场戏与分工。
- 两位角色合作搬道具，制造一段值得全场关注的场面。
- 谢幕后交换观察记录，只写实际发生的反应。
演完就记，记录可以写关键词。
- 场上和观众席当时分别怎样？
- 选一个人，记他在关键时刻的动作或语言。
- 哪一幕最深刻？原因是什么？
教师备课
操偶者和观察者轮换。不要预填掌声、笑声或紧张等反应。允许观察者记录安静、失误和等待，帮助学生选真实且有特点的场面。
学生卡住时可以这样帮助。
先口述最清楚的一幕，用“当时大家……，其中……”找到全场和个人两种观察。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
比较两位观察者的记录，决定正文的重点场面与叙述顺序。
同伴读文与修改
- 活动的时间、地点与经过交代清楚了吗？
- 重点场面里有没有全场情况，也有个人的具体表现？
- 我当时的感受有没有与现场细节连在一起？
六下第一单元 · 《家乡的风俗》
问问家人，家乡有哪些你感兴趣的风俗。选一种，用皮影演出一个步骤；再把亲历、采访和查到的资料分别记下来。
介绍一种家乡风俗，写清有特点的活动与自己的经历，并保留资料来处。
排戏前的三个问题
- 我选哪一种家乡风俗？为什么想了解它？
- 我亲历过什么，还需要问谁或查什么？
- 皮影能演哪一个步骤，哪些部分要靠口述补充？
排演与观察
- 报出风俗的名字和地方，用自己的话介绍。
- 演一个有特点的步骤，说明它来自亲历、采访还是资料。
- 讲自己最想深入了解的一处，记录演戏与真实风俗的差别。
演完就记，记录可以写关键词。
- 最有特点的步骤是什么，谁怎样做？
- 我亲身参加过哪一段？记一个真切感受。
- 访问了谁，何时访问，查了哪份资料？
教师备课
皮影戏本身可以成为非遗调查对象，但不要推定每位学生家乡都有皮影习俗。允许选择任何确有资料的风俗，尊重同一地方不同家庭的做法。
学生卡住时可以这样帮助。
带着“什么时候、谁来做、怎样做”三个问题问一位家人，先写自己最清楚的一步。
写得较熟练的学生可以继续尝试。
对比亲历与另一份资料的异同，标明地域或家庭差别，不急着归为统一规则。
同伴读文与修改
- 读者能认识这个地方的这一种风俗吗？
- 重点步骤写具体了吗，其他部分是否可以略写？
- 亲历、采访与资料有没有分清，是否夸大成人人都这样？
设备与课堂准备
每组可用一台电脑和摄像头，两至四人轮换。先用鼠标练习，能完成角色与道具动作后再开启摄像头。设备数量不足时，可轮流排演，其他组先用实体纸偶与三格纸排故事。
五指默认对应左腿、左臂、头、右臂、右腿。中指控制头，左右两边手指对称控制四肢。影人的手移近可搬动的小道具后握住，张手放下。可换角色、背景，调整布景，显示提偶线。
语文排演采用手动换句的三行提词器。当前句黑色，前后句灰色；不把英语发音分用于语文习作。中文朗读识别与评价可在后续阶段另行设计。
学生的台词、观察和习作只保存在当前浏览器。换设备或清理缓存前，请使用“备份全部习作”。导出的记录由学生与老师决定如何分享。
作品怎么读
先看学生是否完成了这次习作的要求，再找一处具体细节。请同伴指出哪里读得清楚、哪里还想问。修改记录要说清补了什么、删了什么或改变了哪个顺序，不以字数与统一范文衡量所有孩子。